Explore the vast range of titles available.

La pédagogie du projet accorde à l'oral une place très importante dans l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère. Pour assurer un enseignement de ce code, l'enseignant est appelé à favoriser les interactions en classe afin de permettre les échanges oraux entre l'enseignant et ses apprenants et entre les apprenants eux-mêmes pour apprendre à argumenter. Et pour cela, les concepteurs de nouveaux programmes proposent l'enseignement de cette matière sous différents aspects.

In the field of instruction, the integration of technologies is considered as a conceptual revolution and an innovative practical tool in foreign language classroom. Yet, in language classrooms, it appears piecemeal, that is, gradual and fragmentary, and sometimes even totally absent. Regarding the educational system in Algeria, different methods and techniques are already adopted to pave the way towards improving the teaching/learning process particularly assisting the EFL learners to master the target language not only in writing but also n speaking. Towards this inevitable evolution in the Algerian higher educational system, this paper attempts to explore into the main difficulties our EFL learners encounter and thus, find out the alternative techniques to develop their oral skills using audio-visual aids such as slides projectors.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن اتجاه العلاقة بين أنماط التفاعل اللفظي أثناء تدريس مقررات اللغة العربية عن بعد، ومستوى مخاوف الاتصال الشفهي عند دارسي تلك المقررات في جامعة جدة، واستخدمت الدراسة الأدوات البحثية التالية: أداة Flanders لتحليل التفاعل اللفظي الصفي، ومقياس مخاوف الاتصال الشفهي الذي قام بإعداده Mc Crosky, 1985، وتم تطبيق أداتي الدراسة على عينة عشوائية مكونة من (15) عضوا من أعضاء هيئة التدريس بجامعة جدة، و(400) من طلابهم وطالباتهم، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف الدراسة. وأظهرت النتائج شيوع النمط أحادي الاتجاه من المعلم المرسل إلى المتعلم المستقبل، كما كشفت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين ارتفاع نمط كلام المعلم في الصف الدراسي وزيادة مستوى مخاوف الاتصال الشفهي عند طلابهم، ووجود علاقة ارتباطية سالبة بين ارتفاع نمط كلام المتعلم ومستوى مخاوف الاتصال الشفهي لديهم، وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات في ضوء ما توصلت إليه من نتائج أهمها ضرورة تدريب أعضاء هيئة التدريس لتنمية مهارات التفاعل اللفظي في بيئات التعلم الافتراضية.

هدف إلى التعرف على أثر استخدام مجموعة من قصص التراث الشعبي المصورة في تنمية بعض مهارات الحكي الشفهي لطفل الروضة، وتكونت مجموعة البحث من (30) طفل وطفلة من أطفال الروضة والذين تتراوح أعمارهم ما بين (5 -6) سنوات. منهج البحث: اعتمد هذا البحث على المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم مجموعة واحدة ذات القياسين القبلي والبعدي على عينة البحث؛ بما يتناسب مع متغيرات البحث المتمثلة في (المتغير المستقل) وهو قصص التراث الشعبي المصورة و(المتغير التابع) وهو مهارات الحكي الشفهي لطفل الروضة وذلك للتعرف على أثر المتغير المستقل على المتغير التابع. مواد البحث وأدواته: 1- قصص التراث الشعبي المصورة. 2- استمارة تحليل القصة (إعداد د/ كمال الدين حسين). 3 - استمارة تحكيم القصص المصورة. 4 - قائمة مهارات الحكي الشفهي اللازمة لطفل الروضة. 5- بطاقة ملاحظة مهارات الحكي الشفهي لطفل الروضة. 6- دليل معلمة الروضة لاستخدام قصص التراث الشعبي المصورة لتنمية بعض مهارات الحكي الشفهي لطفل الروضة. نتائج البحث: أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الأطفال (مجموعة البحث) في التطبيقين القبلي والبعدي على بطاقة ملاحظة مهارات الحكي الشفهي لصالح التطبيق البعدي، وقيم حجم الأثر كانت كبيرة وهذا يدل على أن استخدام قصص التراث الشعبي المصورة كان لها أثر كبير في تنمية بعض مهارات الحكي الشفهي لطفل الروضة.

عرضت الدراسة الاتصال اللغوي الشفهي في التدريس وعلاقته بالذكاء الاجتماعي لدى طالبات التربية العملية بكلية التربية الأساسية. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي. وتكونت عينة الدراسة من (30) طالبة من طالبات التربية العملي بكلية التربية الأساسية بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بالكويت. وتمثلت أدوات الدراسة من بطاقة ملاحظة مهارات الاتصال اللغوي الشفهي، ومقياس الذكاء الاجتماعي. واشتملت الدراسة على عدة محاور، وهم: المحور الأول: مفهوم الاتصال. المحور الثاني: الاتصال اللغوي الشفهي. المحور الثالث: مهارات الاتصال اللغوي الشفهي، وهما: أولاً: مهارة الاستماع، ثانياً: مهارة التحدث. المحور الرابع: العلاقة بين مهارتي الاتصال اللغوي الشفهي، وفيه ثلاث نقاط، وهم: اولاً الذكاء الاجتماعي، ثانياً: مكونات الذكاء الاجتماعي، ثالثاً: علاقة مهارات الاتصال اللغوي الشفهي بالذكاء الاجتماعي. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن أغلب المهارات تحققت بدرجة مقبول وبعضها تحقق بدرجة جيد وبعضها بدرجة جيد جداً، حيث تحققت المهارات التالية بدرجة جيد جدا: تنطق أصوات الحروف نطقاً صحيحاً، يخلو حديثها من اللازمات الصوتية التي تنفر المستمع، يخلو حديثها من عيوب النطق كاللجاجة والتهتهة، أما المهارات التالية فقد تحققت بدرجة جيد: تستعين بتراكيب لغوية صحيحة تلتقي أفكارها لتكون وثيقة الصلة بموضوع المحادثة، فلا تخرج عن موضوع المناقشة، بينما تحققت المهارات التالية بدرجة مقبول: تستخدم الإشارة والتعبيرات الملحمية غير اللفظية المناسبة اثناء التحدث، فتتحدث دائماً الفصحى وتتجنب استخدام العامية، تراعي الوضوح في حديثها من خلال اعتمادها على الأسلوب الشائق. وأوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية لطالبات كلية التربية الأساسية بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بالكويت بهدف تنمية مهارات الاتصال اللغوي الشفهي لديهم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

مهارات الإتصال | سيكولوجية الإتصالات | الإتصال غير اللفظي | عوائق الإتصال | الإتصال الشفهي.

Cette recherche a visé à vérifier l'effet d'utiliser le modèle TPACK dans l'enseignement de la langue française sur le développement de quelques compétences de la communication orale chez les étudiants du cycle secondaire aux écoles officielles de langues. Pour atteindre cet objectif, la chercheuse a élaboré les outils et les matériels suivants: une liste des compétences de la communication orale, une unité reformulée selon le modèle TPACK, un guide pédagogique pour enseigner l'unité reformulée et un test de la communication orale avec une rubrique de notation. L'échantillon de la recherche est composé de 60 étudiants en deuxième année secondaire à l'école d'Hadbat Al-Ahram secondaire officielle de langues au Gouvernorat de Giza qui étudient le français comme deuxième langue étrangère. La chercheuse a réparti cet échantillon en deux groupes: le groupe expérimental (30 étudiants) qui a appris l'unité reformulée d'après le modèle TPACK et le groupe témoin (30 étudiants) qui a étudié la troisième unité du manuel scolaire « Club @dos plus 2 » d'après la méthode traditionnelle. Les résultats de cette recherche ont prouvé qu'il y a un effet significatif d'utiliser le modèle TPACK sur le développement de quelques compétences de la communication orale chez les étudiants de l'échantillon de la recherche.