Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى تعرف الاحتياجات التدريبية لمديري مدارس التعليم الثانوي العام بمدينة دمشق في ضوء متطلبات تطوير الأداء الإداري، ولتحقيق أهداف البحث صممت استبانة مكونة من (36) بندا، توزعت على أربعة محاور هي: (التخطيط، التنظيم، التوجيه، المتابعة والتقويم)، وبلغت عينة البحث (75) مديرا ومديرة في مدارس التعليم الثانوي العام في مدينة دمشق، وتم سحبها بالطريقة العشوائية البسيطة، كما تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، ولمعالجة المعطيات تم حساب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري، واختبار (T-Test) ستودنت لحساب الفروق، وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: 1-أن درجة الاحتياجات التدريبية لمديري مدارس التعليم الثانوي العام في ضوء متطلبات تطوير الأداء الإداري، جاءت بدرجة متوسطة، حيث كان المتوسط الحسابي على الدرجة الكلية (3.08)، وذلك تبعا لمحاور الدراسة وفق الآتي: في المرتبة الأولى محور \"التخطيط\"، وتلاه في المرتبة الثانية محور \"المتابعة والتقويم\"، وجاء محور \"التوجيه\"، في المرتبة الثالثة وفي المرتبة الأخيرة محور \"التنظيم\". 2- لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية تعزى لمتغير الجنس. 3- لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية تعزى لمتغير المؤهل العلمي. 4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة وهي لصالح من لديهم خبرة أقل من 5 سنوات. 5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية تعزى لمتغير عدد الدورات التدريبية، وهي لصالح من اتبع أقل من 3 دورات تدريبية.

جاءت هذه الورقة هادفة إلى التعريف بإحدى الطرائق المستخدمة في تحديد الاحتياجات التدريبية الأمنية، وهي \"طريقة الديكام\"، مركزة على تبيان منطلقاتها ومضامينها وإجراءاتها، محاولة التعرف على أهم الفرص التي تتيحها في هذا المجال، والتحديات التي تعوقها عن ذلك. وقد تمخضت فكرتها عن عجز الطرائق الشائعة الاستخدام حاليا في تحديد الاحتياجات التدريبية الأمنية وتحقيق غاياتها، في الكثير من الدول العربية؛ ما انعكس سلباً على فاعلية التدريب الأمني؛ خاصة في ظل تطور أساليب ارتكاب الجريمة وبروز جرائم جديدة لم تكن معروفة من قبل، وقبل ذلك حاولت الورقة التعريف بمفهوم التدريب عامة، والتدريب الأمني خاصة، وتحديد أهداف وأهمية هذا الأخير، تلا ذلك تعريف بمفهوم الاحتياجات التدريبية وأهمية تحديدها، وأهم الطرائق المستخدمة في ذلك من جهة، وواقع ذلك من جهة أخرى. وقد أشارت الدراسة إلى أن: استخدام منهجية \"الديكام\" في بناء المناهج التدريبية الأمنية يتيح فرصاً عديدة، من مثل: إعداد بطاقات توصيف للوظائف الأمنية وتصنيفها، تصميم البرامج التدريبية، الرفع من معنويات الموظفين في المجال الأمني وتقدير ذواتهم، ويواجه استخدام منهجية \"الديكام\" في تحديد الاحتياجات التدريبية الأمنية تحديات عديدة، من مثل: تعجل النتائج، نقص المتخصصين، التقليد ونسخ النماذج المستوردة، قلة او عدم توافر الممارسين الخبراء لبعض الوظائف الأمنية. كما عرضت جملة من الاستنتاجات والتوصيات ذات العلاقة، وقد اعتمدت في تناول كل ذلك على المنهج التحليلي الوصفي.

تعرض هذه الدراسة بعض النتائج التي تهدف إلى تحديد تصورات المعلمين في الأردن حول التنمية المهنية في ضوء الاتجاهات الحديثة للتطوير المهني، وتحليل أثر الجنس وسنوات الخبرة التعليمية ونوع الجهة المشرفة (تعليم حكومي/ تعليم خاص) والموقع الجغرافي للمديرية في احتياجاتهم التدريبية. وتركز الدراسة على المعلمين المبتدئين بشكل خاص، أي من هم في السنة الأولى من حياتهم المهنية في العام الدراسي 2020/ 2021. أكملت عينة تتكون من 706 معلما ومعلمة في التعليم الحكومي والخاص في جميع مديريات التربية والتعليم في الأردن استبيانا الكترونيا حول الاحتياجات التدريبية للمعلمين أثناء الخدمة. اتبعت الدراسة المنهج الكمي، متمثلا في تصميم أداة الدراسة حيث اشتملت على 61 فقرة موزعة على (8) محاور (التربية والتعليم في الأردن، والفلسفة الشخصية وأخلاقيات المهنة، والمعرفة الأكاديمية والتربوية، والتعلم والتعليم، وبيئة التعلم، والتنمية المهنية المستدامة، والتعلم للحياة، والمتطلبات الإختيارية للمعايير العامة حسب الحاجة) وتم التحقق من ثباتها وصدفها. بينت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≥ a) في اتجاهات مفردات عينة الدراسة حول (الاحتياجات التدريبية العامة للمعلمين) باختلاف متغيرات الدراسة الجنس ونوع الجهة المشرفة والخبرة التعليمية وموقع المديرية (الوسط، الشمال، الجنوب)، حيث تبين وجود فروق تعزى للجنس لصالح الذكور، وفروق تعزى لنوع الجهة المشرفة لصالح التعليم الخاص، وفروق تعزى للخبرة لصالح المعلمين المبتدئين من (1- 5) سنوات، وفروق تعزى لموقع المديرية لصالح مديريات الشمال مقابل مديريات الجنوب التي تحتاج إلى أقل تدريب منها. وأوصت الدراسة بضرورة تدريب المعلمين الخبراء والجدد على الموضوعات التي كشفت عنها. والاهتمام بالاحتياجات التدريبية العامة إذ تعد الخطوة الأولى لتخطيط البرامج التدريبية.

هدفت الدراسة إلى تسليط الضوء على الدورات التي قدمتها جمعية المكتبات والمعلومات الأردنية لرفد الاحتياجات التدريبية للمكتبيين خلال عشرين عاما من مسيرتها الحافلة، ما هي هذه الدورات وما هي الموضوعات التي تناولتها وما هو تأثيرها على المشتركين بها من وجهة نظرهم. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي لكونه الأنسب لهذه الدراسة، تم توزيع استبانة على مجتمع الدراسة 85 من المشاركين في هذه الدورات، من خلال رابط الكتروني تم توزيعه من خلال الجمعية. تم استرداد (83) استبانة صالحة للتحليل حيث تمت معالجتها إحصائيا. توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها أن للجمعية دورا فاعلا في رفد الاحتياجات التدريبية للعاملين في مجال المكتبات والمعلومات، وأن اغلب المشتركين في هذه الدورات قد تحققت لديهم استفادة في مجال عملهم وتطوير في قدراتهم وزيادة تأهيلهم للقيام بعملهم بشكل أفضل. أوصت الدراسة بضرورة تعزيز وزيادة الدورات التدريبية التي تقدمها الجمعية لما لها من أهمية وتأثير إيجابي على المشاركين فيها.

هدف البحث إلى تعرف أهم الاحتياجات التدريبية لمهارات توظيف تطبيقات برنامج أدوب كابتيفية (Adobe Captivate) من وجهة نظر مدرسي التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق. وقياس الفروق بين إجابات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية لمهارات توظيف تطبيقات برنامج أدوب كابتيفية تبعا لمتغيرات: (الجنس، المؤهل العلمي، عدد سنوات الخبرة). واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة البحث من (261) مدرسا ومدرسة من مدرسي التعليم الثانوي العام في مدارس محافظة دمشق. واستخدمت الباحثة استبانة الاحتياجات التدريبية لمهارات توظيف تطبيقات برنامج أدوب كابتيفية من وجهة نظر مدرسي التعليم الثانوي العام التي ضمت (194) بندا، وهي من إعداد الباحثة، وخلص البحث إلى النتائج الآتية: إن مستوى الاحتياجات التدريبية لمهارات توظيف تطبيقات برنامج أدوب كابتيفية من وجهة نظر مدرسي التعليم الثانوي العام في محافظة دمشق في الدرجة الكلية للاستبانة كانت مرتفعا بمتوسط حسابي رتبي بلغ (4.10). عدم وجود توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات إجابات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية لمهارات توظيف تطبيقات برنامج أدوب كابتيفية من وجهة نظر مدرسي التعليم الثانوي العام تبعا لمتغيري: الجنس وعدد سنوات الخبرة. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات إجابات أفراد عينة البحث على استبانة الاحتياجات التدريبية لمهارات توظيف تطبيقات برنامج أدوب كابتيفية من وجهة نظر مدرسي التعليم الثانوي العام تبعا لمتغير المؤهل العلمي لصالح المدرسين الذين كان مؤهلهم العلمي (معهد).

هدفت الدراسة إلى التعرف على الاحتياجات التدريبية للمشرفات التربويات في ضوء المعايير المهنية للمشرفين التربويين. ولتحقيق أهدافها تم استخدام المنهج الوصفي المسحي. وتطبيق الاستبانة كأداة لجمع البيانات على عينة عددها (٢٣٤) مشرفة تربوية من مكاتب التعليم في الإشراف التربوي بمدينة الرياض، وأسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج، أبرزها: أن هناك موافقة بدرجة عالية بين أفراد الدراسة على الاحتياجات التدريبية للمشرفات التربويات في ضوء المعايير المهنية للمشرفين التربويين، حيث تأتي الاحتياجات التدريبية في مجال القيادة والإشراف بالمرتبة الأولى وأبرزها (أسس قيادة التغيير وعملياته ومجالاته واستراتيجياته، الممارسات العملية للأساليب الإشرافية وفق الموقف التعليمي)، يليها الاحتياجات التدريبية في مجال التطوير المهني (تصميم البرامج التدريبية وفق الاتجاهات الحديثة في مجال التدريب التربوي، توظيف مهارات استشراف المستقبل في اقتراح البرامج التدريبية)، وبالمرتبة الثالثة تأتي الاحتياجات التدريبية في مجال دعم التعليم والتعلم (مهارات التفكير المختلفة وتوظيفها في تطوير عمليات التعليم والتعلم، أسس واستراتيجيات التقويم وتوظيفها في دعم تعلم الطلبة)، يليها الاحتياجات التدريبية في مجال تحسين البرامج والمشاريع والمناهج (تعميم التجارب والمشروعات القابلة للتطبيق في الميدان التربوي، مهارات تقويم التجارب والمشروعات المعمول بها في المدارس)، وأخيرا تأتي الاحتياجات التدريبية بمجال أخلاقيات المهنة والاتصال كأقل الاحتياجات التدريبية وأبرزها (مهارات إدارة فرق العمل، العدالة والموضوعية في التقويم وإصدار الأحكام).

يمكن تحديد المشكلة التي يتناولها البحث في احتياج العديد من مؤسسات سوق العمل بجمهورية مصر العربية في مجال التخطيط والمتابعة لإنتاج الملابس الجاهزة باستخدام التطبيقات الحديثة إلى كوادر مؤهلة بما يساعد على زيادة ورفع التنمية المهارية والمهنية لدى الشباب وتأهيلهم بما يواكب احتياجات السوق وسير العملية الصناعية. ويهدف البحث إلى تحديد الاحتياجات التدريبية للتدريب على التخطيط ومتابعة انتاج الملابس الجاهزة. وأيضاً تحديد المهارات والمعارف الخاصة بالتخطيط ومتابعة إنتاج الملابس الجاهزة. وقد يسهم هذا البحث في محاولة لتلبية احتياجات سوق العمل من خلال تحديد الاحتياجات التدريبية لتخطيط ومتابعة إنتاج الملابس الجاهزة. وقد يساعد البحث في التنمية المهنية للشباب الدارسين لمجال التخطيط والمتابعة والارتقاء بمستواهم الفني والمهاري.

هدفت الدراسة إلى التعرف على الأطر الفلسفية للقيادة الأخلاقية، وأدوار القائد الأخلاقي في الأطروحات الغربية، وبيان التأصيل الإسلامي لأدوار القائد الأخلاقي في نموذج ذو القرنين، وطرح نموذج أخلاقي مقترح وفق نموذج ذو القرنين، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، والاستنباط من آيات سورة الكهف بعد القراءة المتعمقة لمضامينها ودقائق أحداثها، وكذلك استقراء أقوال كبار المفسرين لها للإفادة منها في إعداد نموذج للقائد الأخلاقي. وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، منها: أن يتلمس القائد أسباب القوة في ذاته، وأدواته والصلاحيات الممنوحة له فيعيها ويُمكن نفسه منها ويُحسن ادارتها، وأن يحرص على التزوّد المستمر بأسباب القوة من علم، وخبرة، وأدوات بما يجدد ممارساته في تحقيق رؤيته ورسالته. وأن يتحرى الفرص ويكتشفها من خلال: تقييم البيئة الداخلية ومواردها، وتحسس احتياجات الأتباع ومعرفة خصائصهم وأحوالهم، وأن يُفعل الانصات ومهارات التواصل للوصول لعمق الاحتياجات مما يعين على اتخاذ القرارات الناجحة. كما وضعت الدراسة عددا من التوصيات منها: أن يُطبق النموذج كمنهجية لتأهيل وتطوير القادة الأخلاقيين من خلال برامج ومبادرات تدريبية وأن تُسقط تطبيقاتها على واقع القادة الأخلاقيين، سواء كانوا قادة في قطاع الأعمال أو التربية أو أي قطاعات مختلفة، وإجراء مزيد من الأبحاث التجريبية تتناول تطبيق النموذج وقياس أثره على رفع كفاءة ومهارات القادة وانعكاس ذلك على تمكينهم لموظفيهم. وزيادة فاعليتهم، وأدائهم، و أثر ذلك على المؤسسة ككل.

خلصت الدراسة إلى ضرورة إشراك المعلمين في تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلمين، وبناء البرامج التدريبية التي تلبي هذه الاحتياجات، واشتملت هذه الدراسة على ثلاثة فصول، حيث تناول في الفصل الأول خطة الدراسة والمقدمة والدراسات السابقة وتطرق الفصل الثاني إلى الدراسة الميدانية، والفصل الثالث إلى نتائج الدراسة الميدانية والمعالجات الإحصائية، حيث تناولت الدراسة الإجابة على الإشكالية المتمثلة في السؤال، ما الاحتياجات التدريبية لمعلمي مادة الأحياء في المرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية من وجهة نظر المعلمين والموجهين؟ ولغرض الإجابة على تساؤل الدراسة والتحقق من صحة فروض الدراسة المتمثلة في عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين ما يراه الموجهون والمعلمون في تحديد الاحتياجات التدريبية، يعزى لمتغير الوظيفة (موجه -معلم) أو متغير الجنس (ذكر -أنثى) أو متغير سنوات الخبرة (1-5 سنوات) (٦-١٠ سنوات) (أكثر من ١٠ سنوات) فقد احتوت الاستبانة على (٥٤) فقرة لستة مجالات وتم تطبيقها على (٤٢) معلم ومعلمة يمثلون (20%) من المجتمع الأصلي البالغ عددهم (١٧٣) معلم ومعلمة، بواقع منطقتين تعليميتين تمثلان (20%) من المناطق التعليمية البالغ عددها (١٠) مناطق تعليمية في العاصمة صنعاء، كما تم توزيع الاستبانة على (١٠) موجهين، يمثلون (٦٢%) من المجتمع الأصلي والبالغ عددهم (١٦) موجه وموجهة، وقد تمت المعالجات الإحصائية باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وتم حساب المتوسطات واختبار الفروق (T-test)، وتحليل التباين الأحادي (One Way Anova) واختبار (Scheffe)، وقد أسفرت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين ما يراه المعلمون والموجهون للاحتياجات التدريبية لمعلم الإحياء في المجال السادس (التقويم)، وترجع الفروق لصالح الموجهين، أي أن الموجهين يرون أن المعلم يحتاج إلى التدريب أكثر مما يراه المعلمون، في حين لم توجد فروق في بقية المجالات الأخرى حسب الوظيفة (موجه -معلم) فقد اتفق الموجهون والمعلمون في احتياج معلم الأحياء في المرحلة الثانوية للتدريب في بقية المجالات، كما وجدت فروق بين المعلمين والمعلمات في احتياجاتهم التدريبية في المجال الثالث (إدارة البيئة الصفية)، وترجع الفروق لصالح المعلمات، أي أن المعلمات أكثر احتياجا للتدريب في هذا المجال من فئة المعلمين، في حين لم توجد فروق في بقية المجالات الأخرى حسب الجنس (ذكر -أنثى)، فقد اتفق فيها المعلمون والمعلمات في احتياجاتهم التدريبية في بقية المجالات، كما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية حسب سنوات الخبرة أي أن الجميع متفقون على احتياج معلم الأحياء للتدريب في المجالات المذكورة. كما وجدت فروق حسب سنوات الخبرة في التدريس في المجال الأول، وتأخذ الفروق في الاتجاه الموجب لصالح ذوي الخبرة (1-5 سنوات) (١١ سنة فأكثر).

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات في ضوء مدخل التكامل بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات STEM، وذلك من خلال استطلاع وجهة نظر عينة من معلمي الرياضيات بمحافظة الليث بلغ عددهم (77) معلما تم اختيارهم بصورة عشوائية، ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء استبانة تكونت في صورتها النهائية من (20) فقرة توزعت على (3) مجالات رئيسة، وقد توصلت الدراسة إلى قائمة بالممارسات التدريسية في ضوء مدخل التكامل بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات STEM، كما توصلت إلى أن الاحتياج التدريبي لمعلمي الرياضيات في ضوء مدخل التكامل STEM كان بدرجة عالية، وإلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفرد عينة الدراسة تعزي لمتغير سنوات الخدمة وعدد البرامج التدريبية التي التحق بها المعلم والمرحلة الدراسية التي يدرس فيها. وأوصت الدراسة بضرورة التعريف بمدخل STEM في المجتمعات التعليمية وتقديم برامج متخصصة بالممارسات التدريسية في ضوئه.