Explore the vast range of titles available.

يقدم المقال مقارنة تحليلية بين مقاربات عبد الرحمن ابن خلدون وفرديناند دوسوسير في فهم طبيعة اللغة واكتسابها، من منظور سيكولوجي واجتماعي. ينطلق التحليل من الثنائية الأساسية التي يشترك فيها العالمان، وهي التمييز بين اللغة كنظام مجرد والكلام كأداء فردي، حيث يرى دوسوسير أن اللغة ظاهرة اجتماعية تُكتسب في إطار جماعي، بينما يُعد الكلام تعبيراً عن الهوية الفردية، ويوازيه ابن خلدون في وصفه اللغة بـ\"الملكة اللسانية\" المكتسبة من خلال التكرار والمخالطة. يُبرز المقال تلاقحاً بين النظريتين، مثل اعتبار اللغة نظاماً اعتباطياً (عند دوسوسير) ومحصلة للتحول الاجتماعي (عند ابن خلدون)؛ إذ يُظهر الأخير كيف تتأثر اللغة بالانتقال من البداوة إلى الحضارة، مما يكشف عن بعد تطوري اجتماعي. كما يناقش المقال اختلاف منطلقات كل من المفكرَين، فابن خلدون يركز على عوامل الاكتساب بالممارسة والتكرار، بينما يتبنى دوسوسير رؤية مزدوجة تزامنية وتعاقبية لتحليل البنية اللغوية. ويُبرز المقال كيف أن كليهما وضع أسساً مبكرة لعلم اللغة الحديث، حيث جمعت نظرية ابن خلدون بين البعد الفطري والبيئي، بينما قدم دوسوسير نموذجاً علمياً لبنية اللغة يقوم على الثنائيات المفاهيمية التي ما تزال حاضرة في التحليل اللساني المعاصر. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

يلاحظ من خلال برامج الرسوم المتحركة (أفلام الكرتون CARTOON MOVIES)؛ المقدمة عبر مختلف القنوات التلفزيونية، هو التعلق الشديد للأطفال لدرجة الإدمان عليها، وهو الأمر الذي عمل على التأثير في لغتهم من خلال الكثير من المفردات التي يستعملونها، وكذا على سلوكهم بشكل عام، ما دفعنا في هذا البحث إلى محاولة تسليط الضوء على برامج الرسوم المتحركة (أفلام الكرتون CARTOON MOVIES)؛ الموجهة للأطفال؛ مع تبيين الدور الذي تلعبه في تنمية قدراتهم اللغوية (إنتاج الكلام) وكيفية توظيفها (التواصل)، ومن ثم إبراز النتائج والقيم لهاته البرامج من حيث فاعليتها في تكوين الملكة اللغوية للأطفال.

قلما نجد من أبناء العربية اليوم من لا يشكو من صعوبة تعلم مهارة تعلم النحو العربي وتعقيدها. ولعل من أهم الأسباب التي أدت إلى ذلك يعود إلى إشكالية وضع اللغة العربية الفصحى بالنسبة للمتكلمين باللغة العربية من حيث طبيعتها في المستوى اللغوي بالنسبة لهم. أهي تعد لغة أولى؟ أم هي لغة ثانية؟ أم هي بين بين؟ إن حل هذه الإشكالية سيسهم إلى حد كبير في الشكل الذي سيقدم عليه القالب التعليمي والمهارة اللغوية عند تعلمها وتعليمها. فهناك فرق كبير بين الاكتساب والتعلم ودورهما في الشكل الذي تقدم عليه المهارة اللغوية في العملية التعليمية. وهنا، تأتي أهمية البحث الحالي في كونه يعالج تلك الإشكالية من خلال مهارة تعلم النحو العربي متبنيًا في سبيل تحقيق ذلك منهجيًا، فرضيات ومعطيات النظرية الفطرية التي عالجت إشكالية اكتساب اللغة ودرست البعد الفلسفي لها وأثر ذلك على أهم مكوناتها وهو النحو. وقد توصل البحث إلى أن أهم مكاسب تبني معطيات هذه النظرية هو المساعدة على حل الإشكاليتين الكامنتين في تعليم النحو العربي: (1) إشكالية تحديد هل النحو العربي يقع ضمن حدود الاكتساب أو التعلم. (2) إشكالية توظيف البعد الفلسفي في النظرة الفطرية نحو النحو عند تعليمه.

هدفت الدراسة الراهنة إلى التعرف على مفهوم الاكتساب اللغوي، وتقدير الذات لدى أطفال الروضة ذوي اضطراب طيف التوحد وأقرانهم من الأطفال العاديين دراسة في علم اللسانيات النفسية، وأجاب عن مقاييس الدراسة أولياء أمور الأطفال حتى يحصل الباحثين على نتائج دقيقة، واستعانت الدراسة بعينة استطلاعية قوامها (٢٠٠) ولي أمر، وعينة أساسية قوامها (١٠٠) ولي أمر تم تقسيمهم كالتالي: (٥٠) ولي أمر لأطفال مصابين بطيف التوحد كمجموعة حالة (25) ولي أمر لأطفال ذكور، و(25) ولي أمر لأطفال إناث، و(50) ولي أمر لأطفال طبيعيين كمجموعة مقارنة (٢٥) ولي أمر لأطفال ذكور، و(25) ولي أمر لأطفال إناث، وتراوح المدى العمري لكل العينات من (4-6) أعوام، بمتوسط حسابي (4,6) سنة، وانحراف معياري (0.653) سنة. وتم اختيار عينة الدراسة الاستطلاعية والأساسية من أطفال الروضة المصابين باضطراب طيف التوحد من محافظتي المنيا والوادي الجديد، وقد تم اختيار العينة من أولياء الأمور الأطفال المترددين على مركز الاستشارات النفسية التابع للمجلس القومي للسكان بمحافظة الوادي الجديد، وكذلك مستشفى المنيا للصحة النفسية وعلاج الإدمان، وجمعية شباب التحدي بمحافظة المنيا، وتم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي الفارقي، وجاءت النتائج تؤكد وجود فروق دالة إحصائيا بين الاكتساب اللغوي، وتقدير الذات لدى أطفال الروضة المصابين بطيف التوحد مقارنة بأطفال الروضة الطبيعيين، وكذا وجود علاقة دالة إحصائيا بين الاكتساب اللغوي، وتقدير الذات لدى أطفال الروضة المصابين بطيف التوحد، والأطفال الطبيعيين، وأيضا وجود إسهام دال إحصائيا لاضطراب طيف التوحد كمتغير مستقل في التنبؤ بتدني مستوى كل من الاكتساب اللغوي، وتقدير الذات كمتغيرات تابعة لدى عينة من الأطفال المصابين بطيف التوحد، وجاءت النتائج مؤكدة على الأهمية النظرية للدراسة في الكشف عن طبيعة علاقة المتغيرات بعضها ببعض، وكذلك الكشف عن مدى تباين هذه العلاقة بين المتغيرات، وأخيرا للنتائج أهمية تطبيقية في وضع برامج تدخل للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد.

تعد مسألة الاكتساب اللغوي من أعقد المسائل التي شغلت المختصين في مجال الدرس اللغوي، لما يلفها من غموض راجع لطبيعة الظاهرة نفسها؛ فقد تعددت النظريات واختلفت الآراء في هذا الشأن، ولم يحسم الأمر كلياً لحد الساعة فيما يتعلق بالآليات المعرفية واللغوية والبيولوجية لكيفية حدوث الاكتساب اللغوي. فقد ذهب تشومسكي صاحب النظرية العقلية إلى القول بكونه مسألة فطرية، في حين عارضه بياجي رائد النظرية البنائية المعرفية الذي يرى أنه معرفة مكتسبة وفق مسارات معقدة تقوم على التفاعل والبناء. ويرمي مقالنا هذا إلى تسليط الضوء على هذا الجدل لمحاولة الخروج بما يوافق بين النظريتين.

تشتد الحاجة إلى اكتشاف النظام الذهني للطفل أثناء معالجة التعددية اللغوية، حيث يتعامل الطفل مع مداخل لغوية متعددة، مما يثير التساؤل عن كيفية تخزينه للمعلومات اللغوية، وكيفية تنظيمها في الذهن. يعمد هذا البحث إلى التعرف على سيرورة اكتساب الطفل للغتيه الأولى والثانية عن طريق تسليط الضوء على معجمه الذهني. وتروم هذه الورقة استكشاف العلاقة التفاعلية بين لغتي الطفل للتعرف على طبيعة النظام اللغوي الذي يعمل الطفل على تطويره لإدراك مختلف المداخل اللغوية. وسيقتصر البحث على إشكالية التمثيل الذهني للمستويات الدلالية للطفل الثنائي اللغة. وقد توصل البحث إلى خلاصة مفادها أنه على الرغم من قدرة الطفل المبكرة على التمييز بين نظاميه الدلاليين، فإن ثمة علاقة تفاعلية بين اكتساب اللغة الأولى والثانية. لذلك توصي الدراسة إلى ضرورة الالتفات إلى هذه العلاقة وأخذها بعين الاعتبار، لأن المستوى الذي يبلغه الطفل في لغته الأولى يحدد مستواه في لغته الثانية، والعكس صحيح. كما تدعو الدراسة إلى تدبير التعدد اللغوي في الواقع الاجتماعي بشكل معقلن، مع الأخذ بعين الاعتبار نتائج الدراسات السيكو لسانية، لتفادي الانعكاسات المعرفية للتعدد اللغوي.

يهدف هذا البحث إلى التعرض للأسس الاجتماعية والنفسية في تعليمية اللغة للطور التحضيري. وذلك بتسليط الضوء على أهم المؤسسات التربوية ودورها في عملية تنشئة الطفل وأثر العوامل الاجتماعية في نمو اللغة عنده، كما يبين أهمية التربية النفسية في نموه ودور الأسس النفسية في إنجاح العملية التعلمية والتعليمية في المدرسة.

حرصت مختلف البرامج التربوية في الجزائر على اعتبار المطالعة نشاطا تعليميا قائما بذاته، ونشاطا مقترحا في تعليمية اللغة العربية في مختلف المستويات التعليمية بوجود نص تعليمي، ويعد برمجة نشاط المطالعة ضرورة أساسية لتثقيف المتعلم وتوسيع مداركه تدعيما لنجاحه العلمي، خاصة في المراحل التي بلغ الاستعداد القرائي لديه مستوى يمكنه من ممارسة المطالعة بيسر وسلامة، تساعده على تنمية مهارات التعليم الذاتي ومهارات البحث والاطلاع، والمطالعة الحرة التي يصقل بها معلوماته السابقة، لكن في التعليم الابتدائي يعد نشاطا لا صفيا، لذا وجب إيلاءه الاهتمام اللائق باعتباره نقطة مركزية هامة تفيد النشاطات التعليمية الأخرى، ولاسيما في هذا المستوى، وأي فتور في تحديد منزلته في الفعل التربوي ينعكس سلبا على التحصيل المعرفي والاكتساب اللغوي، وهذا ما تحاول الورقة البحثية هذه تناوله.

يحتل النص التعليمي مكانة وظيفية فاعلة في إنجاح العملية التعليمية التعلمية، واستغلاله في مرحلة من مراحل إنجازها يسهل على المتعلم إدراك محتوى المقررات، وفي ذلك إجراء يسهم ولا شك في تحقيق أهداف برمجة معرفة من المعارف العلمية المستهدفة، ولا يرقى النص التعليمي إلى أن يكون كذلك إذا لم يخضع لشروط تضمن وظيفيته، ومن بينها تفاعل المتعلم مع النص الوسيلة، وهذا ما يجعل النص التعليمي شريكا أساسيا فاعلا في إنتاج متعلم قادر على فهم النصوص وتأويلها. فكيف يتم استثمار معطيات الدرس اللساني الحديث لبناء متعلم فاعل يمتلك قدرات لغوية وفكرية تسمح له بنقد النصوص وتحليلها؟ وكيف يتم اختيار النصوص التعليمية الموجهة للمتعلمين في السنة الخامسة ابتدائي؟