Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على التحديات التي تواجه المتحررين من الأمية في مدينة الرياض، وقد ركزت على أهم التحديات التي تواجه المتحررين من وجهة نظر الفئات المعنية وهي: التحديات الوظيفية، والتحديات الاجتماعية، والتحديات الاقتصادية، وأبرز التوصيات والمقترحات لتخطي تلك التحديات. وشملت العينة (12) فرداً من المتحررين من الأمية في مدينة الرياض وقد تم اختيارهم بطريقة العينة القصدية، واستخدمت المقابلة كأداة للدراسة وكان منهج الدراسة هو المنهج الوصفي. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك مجموعة من التحديات التي تواجه المتحررين من الأمية وهي: تحديات وظيفية ومنها: ضيق الوقت وطول ساعات العمل اليومية، وعدم وجود مهارات وبرامج تساعد المتحررين من الأمية من تطوير وضعهم في مجال وظيفتهم، وعدم وجود حوافز تشجعهم على مواصلة الدراسة وتطوير أنفسهم. وتحديات اجتماعية منها: كثرة المسئوليات الاجتماعية على كاهل المتحررين من الأمية، وتأثير الظروف الاجتماعية المحيطة بالمتحررين وانعكاسها على رغبتهم في إكمال دراستهم، وضعف الدعم والتحفيز في مواصلة التعليم من قبل الآخرين. وتحديات اقتصادية منها: قلة البرامج المهارية المتنوعة المقدمة للمتحررين من الأمية والتي تتغير وفق تسارع المعرفة، ووجود أنظمة لا تسمح للمتحررين من العمل الإضافي، ووجود أنظمة تمنع المتحررين الجمع بين الوظيفية والمشاريع التجارية.

Literacy events extract meaning from many sources including written ones. EFL learners might not be aware of the several activities, other than learning, that can help improve their language skills. The current quantitative descriptive study investigated the utilization of English sources outside the classroom. A total of (48) participants answered the survey of this study. The results of the study showed few participants use the target language in their daily life while the majority of the sample use literacy events outside the classroom with a variety of impact of developing their language domains. The study is important for Iraqi EFL teachers because it can be helpful in designing extracurricular activities in the EFL classroom.

هدف البحث إلى تحديد الأساليب اللازمة لتنمية مهارات القراءة للمبتدئين في مراكز محو الأمية، والكشف عن مستوى أداء معلمي اللغة العربية في مرحلة الأساس لأساليب تنمية مهارات القراءة الآتية: (مهارات تعرف المقروء، ومهارات نطق المقروء، ومهارات فهم المقروء)، ولتحقيق أهداف الدراسة استعملت الباحثة المنهج الوصفي المعتمد على دراسة الظاهرة كما هي موجودة في الواقع، وبنت الباحثة أداة الدراسة (بطاقة الملاحظة) التي اشتملت على (٣٨) أسلوبا من أساليب تنمية مهارات القراءة، وطبقت أداة الدراسة على مجتمع تكون من (٢١) معلما ومعلمة من معلمي اللغة العربية في مراكز محو الأمية بمحافظة بغداد خلال الفصل الأول للعام الدراسي 2018م وقد استعملت الباحثة عددا من الأساليب الإحصائية وصولا إلى نتائج الدراسة الآتية: 1- تحديد ثلاث مهارات رئيسة للقراءة هي (مهارة تعرف المقروء، ومهارة نطق المقروء، ومهارة فهم المقروء)، وتحتوي كل مهارة رئيسة على عدد من المهارات المتفرعة بلغ مجموعها (١٥) مهارة متفرعة، وكل مهارة متفرعة تتطلب عددا من الأساليب لتنميتها بلغ مجموعها (٣٨) أسلوبا. 2- أن مستوى أداء معلمي اللغة العربية في تعليم الكبار من أساليب تنمية مهارات تعرف المقروء لدى الدارسين المبتدئين في مراكز محو الأمية في أثناء تنفيذ دروس القراءة، كان بدرجة متوسطة. 3- مستوى تمكن معلمي اللغة العربية في تعليم الكبار من أساليب تنمية مهارات نطق المقروء لدى الدراسين المبتدئين في مراكز محو الأمية في أثناء تنفيذ دروس القراءة، كان بدرجة متوسطة. 4- مستوى تمكن معلمي اللغة العربية في تعليم الكبار من أساليب تنمية مهارات فهم المقروء لدى الدراسين المبتدئين في مراكز محو الأمية في أثناء تنفيذ دروس القراءة، كان بدرجة متوسطة. مهارات القراءة لدى الدارسين المبتدئين في مراكز محو الأمية تعزى إلى المؤهل العلمي أو سنوات الخدمة. وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة أوصت الباحثة بإصدار دليل لأساليب تنمية مهارات القراءة للدارسين المبتدئين في مراكز محو الأمية للحد من اختلاف اجتهادات المعلمين، وتباين خبراتهم وتخصصاتهم، والاستفادة من قائمة أساليب تنمية مهارات القراءة التي توصلت إليها الدراسة عند تأليف مقرر القراءة للدارسين المبتدئين، وإسناد تعليم القراءة للدارسين المبتدئين في مراكز محو الأمية لمعلمي اللغة العربية، مع زيادة الحوافز المادية والمعنوية لاستقطاب المتميزين لتدريس هذه المرحلة، واقترحت الباحثة عددا من البحوث والدراسات التي تعد مكملة لهذه الدراسة.

This study investigated methods employed by academic librarians for teaching information literacy instruction in Federal Colleges of Education in the North-West Geo-Political Zone of Nigeria. Quantitative research methodology and cross-sectional survey research method were adopted using the total enumeration sampling technique, as the entire population served as the sample and was given closed-ended questionnaires. A self-developed closed ended questionnaire of Association of College and Research Libraries (2015) Framework for Information Literacy for Higher Education Standards and Julien et al. (2018, College & Research Libraries, 79(2), 179-200) Survey of Information Literacy Instruction Practices in U.S. Academic Libraries was used to collect data from the respondents who engage in teaching responsibilities. Data collected were analysed using descriptive statistics of frequency distribution tables, percentage, mean, and standard deviation. The findings revealed that traditional Lecture Instruction in Subject Classes and Curriculum Course Modules were the main methods employed for teaching information Literacy Instruction in the Federal Colleges of Education in the North-West Geo-Political Zone of Nigeria. Based on the findings from the study, it recommends the need for academic librarians to employ individualized instruction (one-on-one) and hands-on instruction, teaching practicum as a methodology for teaching information literacy for the development of critical thinking skills among information users.

Amid the spreading of COVID-19 globally since March 2020, Facebook has played a vital role in spreading information about the virus, its effects, and its consequences. However, the viral nature of Facebook and its ease of spreading the information helped in circulating the misinformation about the virus and made it hard for its users to seek the correct sources of information about COVID-19 Pandemic among the millions of misinformed posts and content on it. Hence, large populations of our world were facing the COVID-19 and an infodemic along with it. This is where digital literacy shows up as a vital skill to be possessed by the users of Facebook to find and evaluate information about COVID-19 Pandemic to help them understand the current situations and consequences of the ongoing pandemic. The paper tackles the role of digital literacy as a skill possessed by Egyptian users in combating misinformation of COVID-19 Pandemic on Facebook amid the breakthrough of the pandemic since March 2021. The paper also sheds light on the relevance of the topic on SDG no.3 (Good Health and Well-being) and SDG no.4 (Quality Education). A survey was conducted to collect primary data to test the hypotheses of the paper's suggested model. The results indicate that the chosen sample from Egyptian Facebook users have a low level of digital literacy skills despite their high level of education and income. Moreover, the results prove that information sharing, status-seeking, and information overload are associated with sharing fake news on COVID-19 Pandemic by them. The paper recommends adopting digital literacy programs for Egyptians, as it will develop needed skills to navigate and use the internet and social media safely especially during the ongoing pandemic, which will reflect positively on their quality of education and their health.

Artificial Intelligence (AI) is at the top of the agendas of higher education and education leaders are required to give direction in educating the next generation of students and citizens. AI holds positive answers to technological innovations, but the potential for continued inequities, exclusion and divides must not be ignored. As a relatively new concept, AI literacy is often viewed as a complex concept requiring more detailed conceptualisation. Furthermore, with the recent hype around generative AI (GenAI), discussions and explorations around what AI literacy is, are now being deliberated. Historically AI was the domain of mathematicians and computer scientists. This is changing as the wider implication of AI permeates all aspects of society, in particular the ethical and informed use of AI and GenAI is paramount. This leaves higher education with the dilemma of deciding who is responsible in teaching and facilitation AI literacy. Keeping in mind that there is an abundance of new literacies in academia. This problem is particularly pronounced in the Global South countries, where digital exclusions and social injustice are becoming more complex. This scoping review evaluated 40 screened and eligible peer reviewed articles and conference proceedings published between 2020- 2024 on AI literacy in higher education in the Global South. The aim of the study was to gauge the extant research on AI literacy and its subsequent ethical implications in higher education in the Global South. The study further explored which philosophies and frameworks inform and guide AI literacy research and support in higher education within the selected region. Findings are that while the disciplines of education are engaging in research, other disciplines such as Information Science are interdisciplinary actors in teaching and facilitating AI literacy, but that there is a pronounced paucity in research being conducted.

سعت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى توفر مهارات الوعي المعلوماتي لدى الطالبة المعلمة بكلية التربية للطفولة المبكرة والاتجاه نحوه في ضوء نموذج Big6 والتنمية المهنية المستدامة، وإعداد طلاب قادرين على الأخذ بالتقنيات والتطورات الحديثة من أجل التنمية المهنية المستدامة، وتم استخدام المنهج الوصفي لتحديد مهارات الوعي المعلوماتي في ضوء نموذج Big6، وأجريت الدراسة على (٦٢) طالبة معلمة بكلية التربية للطفولة المبكرة جامعة مطروح، وأظهرت نتائج الدراسة أنه لا بد من إكساب الطالبات مهارات تمكنهن من تحديد احتياجاتهن من المعلومات، ومن ثم قدرتهن على الوصول إليها عندما يحتاجونها، وكذلك تنمية قدرتهن على التعامل مع التقنيات الحديثة، وكيفية الوصول للمعلومات عبر شبكة الإنترنت، وأيضا تنمية قدرة الطالبات على تحليل واستخدام المعلومات في أبحاثهن العلمية، وذلك فور التحاقهن بالمرحلة الجامعية وخاصة في السنوات الأولى، مما يؤهلهن لتطوير أدائهم في العمل لاحقا، وأوصت الدراسة بضرورة دمج مهارات الوعي المعلوماتي في مقررات إعداد الطالبات بكليات التربية للطفولة المبكرة، وعقد دورات تدريبية لتنمية الوعي المعلوماتي لدي الطالبات مما يساعدهن على عملهن أثناء المرحلة الجامعية والتنمية المهنية في المستقبل.