Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن مظاهر العولمة الثقافية المتضمنة في الأغاني المصورة التي تبثها قناة روتانا الغنائية، حيث حاولنا البحث في الكيفية التي تعمل بها هذه الأغاني للترويج للعولمة الثقافية التي أصبحت من القضايا المثيرة للجدل في المجتمعات ذات الخصوصية الثقافية مثل المجتمع العربي. وقد أجرينا الدراسة استنادا إلى المنهج الوصفي واحتكمنا إلى أداة جمع البيانات المتمثلة في تحليل عينة من الفيديو كليبات عرضتها القناة مؤخرا وتم اختيارها بطريقة قصدية بما يتماشى مع الهدف من الدراسة. وتوصلنا إلى نتائج جوهرية أهمها أن الأغاني العربية المصورة كنسق ثقافي ووعاء إعلامي يغيب فيها المعنى وغارقة في التقليد. لكنها قادرة بامتياز على نقل العولمة الثقافية كونها تضمنت جملة واسعة من مظاهر هذه العولمة بتأكيدها على نمط العيش الغربي القائم على الاستهلاك المادي وتسويق المرأة كجسد أنثوي محرك للشهوات، مع تقديم صورة مشوهة ومضللة عن الواقع وتعزيز مظاهر التغريب داخل المجتمع العربي مما ساعد على تهميش ثقافته المحلية والمتنوعة.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن مطابقة النموذج البنائي المقترح للعلاقات بين الرشاقة المعرفية، وكلا من الشغف الأكاديمي، والاحتراق الأكاديمي مع بيانات عينة البحث من طلاب الجامعة، وكذلك التعرف على الفروق بين الحنسين (ذكور/ إناث) في متغيرات البحث الرشاقة المعرفية والشغف الأكاديمي والاحتراق الأكاديمي ومكوناتهم. كما هدفت إلى التعرف على العلاقة بين الرشاقة المعرفية والشغف والاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعة، وتألفت العينة الأساسية للبحث من (300) طالب وطالبة من طلاب الجامعة بالفرقة الثالثة بكلية التربية النوعية جامعة عين شمس، منهم (34) من الذكور، و(266) من الإناث، بمتوسط عمر قدرة (20.79) سنة وانحراف معياري قدرة (1.21) سنة، وباستخدام مقياس للرشاقة المعرفية (إعداد/ الباحثان)، ومقياس للشغف الاكاديمي لطلاب الجامعة (تعريب/ الباحثان)، ومقياس للاحتراق الاكاديمي لطلاب الجامعة (تعريب/ الباحثان)، وبعد التحقق من الخصائص السيكومترية للأدوات على عينة قومها (678) طالب وطالبة من طلاب الجامعة منهم (97) من الذكور، و(581) من الإناث، بمتوسط عمر قدرة (20.79) سنة وانحراف معياري قدرة (1.21) سنة، وعمل التحليل العاملي الاستكشافي والتحليل العاملي التوكيدي، طبقت هذه الأدوات على عينة البحث الأساسية خلال الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (2022/2023)، وباستخدام حزمة البرامج الإحصائيةIBM SPSS AMOS, 26 ، لحساب الأساليب الإحصائية t-test ومعامل الارتباط لبيرسون Pearson Correlation، واستخدم نمذجة المعادلة البنائية structural equation modeling (SEM) للتحقق من مدى مطابقة النموذج المقترح مع بيانات عينة البحث، استنادا إلى طريقة الأرجحية القصوى، وأسفرت النتائج عن أنه لا توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطي النوع الاجتماعي (ذكور- إناث) في متغيرات البحث على الدرجة الكلية لمقاييس الرشاقة المعرفية والشغف والاحتراق الاكاديمي ومكوناتهم، ووجود علاقة ارتباطية دالة عند مستوى دالة (0.01) بين بعض أبعاد متغيرات البحث، كما تم التوصل إلى نموذج بنائي مقترح يفسر العلاقات أو التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين الرشاقة المعرفية، وكلا من الشغف، والاحتراق الأكاديمي مع بيانات عينة البحث من طلاب الجامعة. وتم مناقشة النتائج في ضوء الإطار النظري ونتائج الدراسات والبحوث السابقة، وتقديم بعض التوصيات وأقترح بعض الأبحاث والدراسات النفسية والتربوية.

شهدت السنوات الأخيرة تطورا هائلا في العلوم والمعرفة، وخصوصا في الميادين المتعلقة بالعلوم الطبيعية والتطبيقية، والعلوم الإنسانية بكافة فروعها. وفي ظل هذا التطور؛ كان من الطبيعي أن تتطور ميادين أخرى ذات علاقة ومرتبطة بالتعليم، ومنها التربية وتقنياتها، وهذا يتضمن تقنيات التعليم الحديثة التي استطاعت أن تصل لرياض الأطفال ودورها في التطوير، حيث إن التنامي المتصاعد للاتجاهات التربوية الحديثة ساهمت بشكل كبير في تطوير المناهج التعليمية وطرق التعلم، وأسهمت في وضع الركائز الأساسية للتنمية المستدامة، واستهدفت هذه الاتجاهات تغيير أساليب التعليم المتبعة قديما، والحث على الابتكار والذي من شأنه أدى إلى تحسين العملية التعليمية، وزيادة فعالية التعليم، أن لتقنيات التعليم دورا كبيرا في العملية التعليمية للمرحلة الخاصة برياض الأطفال، وليس ذلك فحسب، بل كافة المراحل التعليمية التي تليها باعتبار أن رياض الأطفال أساسا ونواة يجب الاعتناء بها من أجل بناء جيل قادر على استيعاب العلوم بطرق أخرى مختلفة عن الطرق التقليدية المبنية على التلقين. وهذا ما ستتطرق له ورقة العمل هذه: دور تقنيات التعليم الحديثة في تطوير مناهج رياض الأطفال. الهدف من تطوير مناهج رياض الأطفال على أساس تقنيات التعليم.

هدف البحث الحالي إلى تقصي العلاقة بين كل من التجول العقلي والرشاقة المعرفية والرفاهية الأكاديمية لدى الطالبة المعلمة بكلية التربية للطفولة المبكرة، والكشف عن التأثير المباشرة وغير المباشرة للعلاقات بين الرشاقة المعرفية والتجول العقلي والرفاهية الأكاديمية وقد تكونت عينة البحث من (۲۹۰) طالبة من طلبات الفرقة الثالثة بكلية التربية للطفولة المبكرة جامعة دمنهور وبلغ متوسط أعمارهم الزمنية (۲۰-۲۱) عاما، وانحراف معياري (0.51)، وطبقت أدوات البحث المكونة من مقياس التجول العقلي إعداد حلمي محمد الفيل (۲۰۱۸)، والرشاقة المعرفية، والرفاهية الأكاديمية كلاهما من إعداد الباحثة واستخدم المنهج الوصفي الارتباطي التحليلي، وتوصلت النتائج إلى التأثير السببي الموجب المباشر وغير المباشر لمتغير الرشاقة المعرفية على التجول العقلي، كما تؤثر الرشاقة المعرفية تأثيرا سالبا على التجول العقلي، وتأثيرا موجبا على الرفاهية الأكاديمية، تؤثر الرفاهية الأكاديمية تأثيرا سالبا على التجول العقلي، يؤثر الانفتاح المعرفي تأثيرا غير مباشرا على التجول العقلي من خلال الرفاهية الأكاديمية كمتغير وسيط، تؤثر المرونة المعرفية تأثيرا غير مباشرا على التجول العقلي من خلال الرفاهية الأكاديمية كمتغير وسيط، يؤثر تركيز الانتباه تأثيرا غير مباشرا على التجول العقلي من خلال الرفاهية الأكاديمية كمتغير وسيط.

هدف البحث الحالي إلى بناء نموذج للعلاقات السببية بين الرشاقة المعرفية والتدفق النفسي والتمايز الذاتي والشغف الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية جامعة حلوان، والتحقق من ملائمة هذا النموذج لبيانات عينة البحث، وذلك على عينة من طلبة جامعة حلوان، وتكونت تلك العينة من (٤٠٥) طالبا وطالبة من طلاب كلية التربية جامعة حلوان، والذين تم اختيارهم من طلاب الشعب العلمية والأدبية المقيدين بالفرق الدراسية (الأولى، الثانية، الثالثة، الرابعة)، وتراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (۱٧.٥: ۲۲) سنة، بمتوسط عمري (19.207) سنة وانحراف معياري (10.0981)، وبواقع (١٦٤ ذكور، ٢٤١ إناث) وقد تم تطبيق الأدوات التالية: مقاييس الرشاقة المعرفية والتدفق النفسي والتمايز الذاتي والشغف الأكاديمي من إعداد الباحثتين، كما تم استخدام تحليل المسار للتحقق من صحة الفروض؛ وقد أسفرت نتائج البحث الحالي أن جميع مؤشرات حسن المطابقة للنموذج تقع في المدى المثالي، كما أن قيمة مربع كاي (X2) 1.684، وهي قيمة غير دالة إحصائيا (0.194=P)، وهي قيمة أكبر من (0.05)، وهذا يدل على حسن مطابقة النموذج السببي؛ كما أشارت النتائج إلى لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب كلية التربية على مقياس التدفق النفسي وبعدي (القدرة على مواجهة التحديات، سرعة الاستجابة للمهام المطلوبة) تعزى لمتغير النوع (ذكور/ إناث)، بينما يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين الذكور والإناث في بعد انخفاض الوعي بالأزمنة في أثناء أداء المهام لصالح الذكور، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب كلية التربية على مقياس التدفق النفسي وأبعاده الفرعية تعزى لمتغير التخصص الأكاديمي لصالح طلاب التخصصات العلمية، لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات طلاب كلية التربية على مقياس التدفق النفسي وأبعاده الفرعية تعزى للتفاعل الثنائي بين النوع (ذكور/ إناث)، والتخصص الأكاديمي (علمي، أدبي)، لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات طلاب كلية التربية على مقياس التمايز الذاتي وأبعاده الفرعية تعزى لمتغير النوع (ذكور/ إناث)، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستويات دلالة (0.05، 0.01) بين متوسط درجات طلاب كلية التربية على مقياس التمايز الذاتي وأبعاده الفرعية تعزى لمتغير التخصص الأكاديمي لصالح طلاب التخصصات العلمية، لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب كلية التربية على مقياس التمايز الذاتي وأبعاده الفرعية تعزى للتفاعل الثنائي، ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات طلاب كلية التربية على مقياس الشغف الأكاديمي وأبعاده الفرعية تعزى لمتغير النوع (ذكور/ إناث)، وتوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسط درجات طلاب كلية التربية على مقياس الشغف الأكاديمي وبعد (الشغف القهري) تعزى لمتغير التخصص الأكاديمي لصالح طلاب التخصصات العلمية، ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات طلاب كلية التربية على مقياس الشغف الأكاديمي وأبعاده الفرعية (الشغف التناغمي، الشغف القهري) تعزى للتفاعل الثنائي.

هدف البحث إلى الكشف عن واقع استخدام الروبوت التعليمي في تدريس الكيمياء بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات، وتم استخدام المنهج الوصفي، وتم تطبيق أداة البحث (الاستبانة) على عينة ممثلة لمجتمع البحث من معلمات الكيمياء في المدارس التابعة لمحافظة بيشة بدغ عددها ١١٥ معلمة، وقد توصلت نتائج البحث إلى أن إجمالي درجة متطلبات استخدام الروبوت التعليمي في تدريس الكيمياء بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات كان بمتوسط حسابي مقداره (4.14)، وإن إجمالي درجة استخدام الروبوت التعليمي في تدريس الكيمياء بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات كان بمتوسط حسابي مقداره (2.94)، وأن إجمالي درجة واقع استخدام الروبوت التعليمي في تدريس الكيمياء بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات كان بمتوسط حسابي مقداره (3.86)، وإجمالي درجة معوقات استخدام الروبوت التعليمي في تدريس الكيمياء بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات كان بمتوسط حسابي مقداره (4.10)، كما أشارت النتائج أيضا إلى أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05 =α) بين متوسطات استجابات معلمات الكيمياء بالمرحلة الثانوية في كل من متطلبات الاستخدام، ودرجة الاستخدام، وواقع الاستخدام تعزى بتغير \"الخبرة\"، و\"العمل\"، و\"المؤهل\"، بينما توجد فروق داله إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05 =α) بين متوسطات استجابات معلمات الكيمياء بالمرحلة الثانوية في درجة الاستخدام تعزى لمتغير \"الخبرة\" لصالح فئة أقل من 5 سنوات، والعمل لصالح فئة \"وكيلة مدرسة\"، وفي معوقات الاستخدام تعزى لمتغير \"الخبرة\" لصالح فئة \"أكثر من 10 سنوات\"، و\"العمل\" لصالح فئة \"قائدة مدرسة\"، و\"المؤهل\" لصالح فئة \"أعلى من البكالوريوس\"، وتم تقديم عدة توصيات أهمها: دمج الروبوت التعليمي في المناهج الدراسية في جميع المراحل التعليمية، وتأهيل المعلمات لاستخدام الروبوت التعليمي.

يهدف البحث الحالي التعرف إلى: مدى تضمين محتوى كتب العلوم للمرحلة المتوسطة لمهارات التفكير المنفتح النشط. ومن أجل تحقيق هدف البحث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي متبعة الخطوات الآتية: إعداد قائمة أولية بمهارات التفكير المنفتح النشط ثم عرضها على مجموعة من الخبراء والمحكمين المختصين في مجال المناهج وطرائق التدريس وعلم النفس والقياس والتقويم، وبعد إجراء التعديلات عليها، إذ تكونت الأداة من (٥) مهارات رئيسة و(٣٨) مهارة فرعية للتفكير المنفتح النشط وبعد استكمالها تم عرضها على مجموعة من الخبراء لتستوفي الأداة شروط الصدق، ثم حللت الباحثة كتب العلوم للمرحلة المتوسطة (الأول والثاني) المتوسط المقررة للعام الدراسي (٢٠٢١ -٢٠٢٢) م، وبلغ عدد الصفحات المحللة (٤٥٨) صفحة، حيث استخدمت الباحثة الفكرة الضمنية والصريحة وحدة للعد والتسجيل، وقد تم حساب ثبات التحليل بالاتفاق مع محللين خارجين ومع الباحثة نفسها. وقد أظهرت النتائج باستخدام الحقيبة الإحصائية للعلوم (SPSS-V23) وبرنامج (Microsoft Excel). فضلا عن التكرارات والنسب المئوية الاتي: 1-إن كتب العلوم قد تضمنت مهارات التفكير المنفتح النشط بنسب مختلفة. ٢-كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط (الجزء الأول) هو الأكثر تحقيقا لمهارات التفكير المنفتح النشط وبنسبة (61.57%)، يليه كتاب العلوم للصف الأول المتوسط (الجزء الأول) بنسبة (61.24%)، يليه كتاب العلوم للصف الأول المتوسط (الجزء الثاني) بنسبة (38.57%)، وأخيرا كتاب العلوم للصف الثاني (الجزء الثاني) بنسبة (38.42%).

ناقشت الورقة الخطابات السردية وآفاق التحليل. يعد الحديث عن السرديات هو حديث لا نهاية له، بتعبير آخر إن أسئلة السرد لا حصر لها، ولا إجابة حاسمة عنها؛ والدليل على ذلك أن جملة من المفاهيم والمصطلحات السردية تم إعادة النظر فيها بنقدها ومراجعتها، فعلى سبيل المثال مصطلح التبئير الذي وضعه جيرار جينيت قامت ميك بال وغيرها بتطويره ومناقشته، كما أن السرديات من العلوم الأكثر انفتاحاً ورحابة، مبينا صلتها بالأدب والنقد والتاريخ واللسانيات السيميائيات والحجاج والدراسات النسائية والثقافة الشعبية والإعلام والسينما والموسيقى وخطابات أخرى شتى. واختتم المقال بوضع ملفاً بعنوان الخطابات السردية وآفاق التحليل أمام القارئ نصبو من خلاله إلى إثارة بعض الأسئلة عن أنواع سردية قديمة، ويتكون من سبعة مقالات تطبيقية تتميز بالتنوع من حيث الأنواع السردية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الدراسة إلى التعرف على أكثر الطرق المستخدمة في مواقع التواصل الاجتماعي للتأثير في التفاعل الاجتماعي للفرد، ورصد ومعرفة مدى تأثير مواقع التواصل الاجتماعي في التفاعل الاجتماعي للفرد، ورصد وتحليل تأثيرات موقعي الفيسبوك واليوتيوب على تطور أنماط التواصل الاجتماعي للفرد، واستخدمت الدراسة منهج المسح كأحد الأساليب الوصفية، وتمثلت عينة الدراسة الميدانية في ٤٠٠ مفردة، من الشباب المصري من الذكور والإناث الذين تتراوح أعمارهم من ١٨ عاما إلى ٣٥ عاما ممن يستخدمون مواقع التواصل الاجتماعي. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: احتل الفيس بوك واليوتيوب المراتب الأولى، وكانت أهم أسباب استخدام مواقع التواصل الاجتماعي هي إمكانية التسوق عن بعد واختيار المنتجات ثم المساعدة على معرفة العالم الخارجي في شتى المجالات، ثم إمكانية البحث عن فرص عمل، ثم زيادة المعرفة الثقافية وتطوير الذات، ثم التواصل مع الأهل والأصدقاء وتعميق العلاقات الاجتماعية، وكانت أهم العبارات التي أفادت بدور مواقع التواصل الاجتماعي في تدعم انتماء الفرد لجماعات مرجعية هي إمكانية الدردشة مع الزملاء والأصدقاء فيما يخص الدراسة، وقد ثبت وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين استخدام الشباب لشبكات التواصل الاجتماعي (الفيس بوك واليوتيوب) والتأثيرات الاجتماعية المختلفة، ووجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين استخدام الشباب لمواقع التواصل الاجتماعي (فيس بوك واليوتيوب)، كما أنه توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين متغير تعرض المبحوثين من الشباب (مستخدمي الفيس بوك واليوتيوب) والتأثير بالجماعات المرجعية وكثافة استخدام الشبكات الاجتماعية.