Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى فحص البنية ثلاثية العوامل للمقياس الذي اقترحه لوفيبوند ولوفيبوند (1995) (مقياس الاكتئاب والقلق والتوتر -21) باستخدام نموذج المعادلة البنائية الاستكشافية ثنائي العوامل. اشتملت الدراسة على عينة قوامها (810) طالبا وطالبة من جميع كليات جامعة أم القرى (530 ذكرا، 65.4%، 280 أنثى، %34.6) في سنوات الدراسة من السنة الأولى إلى السنة الرابعة، تتراوح أعمارهم بين 18 -21 عاما (م= 19.8، انحراف معياري 7.28). تدعم نتائج نموذج المعادلة البنائية الاستكشافية ثنائي العوامل عامل عام قوي يكمن وراء الاستجابات للمفردات المتضمنة في مقياس الاكتئاب والقلق والتوتر -21، ومع ذلك، عندما تم فحص العوامل الخاصة، حصل عامل الاكتئاب على أفضل النتائج. على الرغم من الحصول على نتائج مناسبة ولو جزئيا العامل القلق، إلا أن التشبعات على عامل التوتر كانت سلبية وغير كافية. أشارت النتائج إلى أن الدرجة الكلية للمقياس يمكن اعتبارها مقياسا للانفعال السالب العام.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أكثر استراتيجيات تنظيم الانفعال معرفيا شيوعا لدى طالبات جامعة الطائف، والتعرف على درجة الصمود الأكاديمي لدى طالبات جامعة الطائف، والكشف عن العلاقة بين الاستراتيجيات الإيجابية لتنظيم الانفعال معرفيا والصمود الأكاديمي لدى طالبات جامعة الطائف، والكشف عن العلاقة بين الاستراتيجيات السلبية لتنظيم الانفعال معرفيا والصمود الأكاديمي لدى طالبات جامعة الطائف، والتعرف على الفروق بين متوسطات درجات مقياس الصمود الأكاديمي لدى طالبات جامعة الطائف تبعا لمتغير الحالة الاقتصادية والاجتماعية (السكن، الحالة الاجتماعية، الدخل الشهري)، ولمتغير المستوى الدراسي (الأول، الثاني - السابع، الثامن)، ولمتغير المعدل الدراسي (ممتاز، جيد جدا، جيد، مقبول). وتكونت العينة من (403) من طالبات جامعة الطائف، وتم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، وقامت الباحثة بتقنين مقياس استراتيجيات تنظيم الانفعال معرفيا (Garnefski, Kraaij, 2007) تعريب (عفانة،1439)، وأعدت مقياس الصمود الأكاديمي، وللإجابة على فروض البحث تم الاستعانة بتحليل التباين الأحادي، ومعامل الارتباط بيرسون، واختبار شيفيه. وقد توصلت النتائج إلى أن أكثر استراتيجيات تنظيم الانفعال معرفيا شيوعا لدى عينه البحث على التوالي هي إعادة التقييم الإيجابي، التركيز على التخطيط، الاجترار، التقبل، إعادة التركيز الإيجابي، وضع الأمور في منظورها الصحيح، لوم النفس، التصور الكارثي، لوم الآخرين، وكانت درجة الصمود الأكاديمي لدى عينة البحث مرتفعة، كما أظهرت نتائج البحث عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين درجات الاستراتيجيات الإيجابية لتنظيم الانفعال معرفيا ودرجات الصمود الأكاديمي، ووجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين درجات الاستراتيجيات السلبية لتنظيم الانفعال معرفيا ودرجات الصمود الأكاديمي لدى عينة البحث، في حين تظهر نتائج البحث عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مقياس الصمود الأكاديمي لدى عينة البحث تبعا لمتغير الحالة الاقتصادية والاجتماعية (السكن، الحالة الاجتماعية، الدخل الشهري)، ولمتغير المستوى الدراسي (الأول، الثاني - السابع، الثامن)، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مقياس الصمود الأكاديمي لدى عينة البحث تبعا لمتغير المعدل الدراسي وذلك لصالح من معدلهن أعلى، وقد خلصت الباحثة بعده توصيات كان من أبرزها عقد الدورات وورش العمل والندوات لطالبات الجامعة لتنمية التنظيم الانفعالي لديهن في المواقف التي يتعرضن لها.

هدفت الدراسة إلى تحديد العلاقة بين التعقل والاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال واضطراب الشخصية الحدية لدى ذوي الإعاقة الجسمية، وتحديد الدور الوسيط للتعقل، تضمنت عينة الدراسة 117 طالبا من ذوي الإعاقة الجسمية بجامعة الملك خالد، واستخدمت استبيان Garenifski et al. (2009) للاستراتيجيات المعرفية لتنظيم ومقياس التعقل ومقياس اضطراب الشخصية الحدية، وتوصلت الدراسة إلى وجود ارتباط موجب دال إحصائيا بين درجات التعقل: التعقل بالمرتبط بالذات والتعقل المرتبط بالآخرين وبواعث التعقل، والاستراتيجيات المعرفية التوافقية لتنظيم الانفعال: التركيز الإيجابي والتقبل والمنظور الآخر للموقف والتقييم الإيجابي والتخطيط الإيجابي، ووجود ارتباط سالب دال إحصائيا بين أبعاد التعقل وأبعاد الاستراتيجيات المعرفية اللاتوافقية لتنظيم الانفعال، ووجود ارتباط سالب دال إحصائيا بين اضطراب الشخصية الحدية: الاندفاعية والهوية المضطربة والوجدان المضطرب والخوف من الهجر والهفوات البارنويدية، والاستراتيجيات المعرفية التوافقية لتنظيم الانفعال: التركيز الإيجابي والتقبل والمنظور الآخر والتقييم الإيجابي والتخطيط الإيجابي، ووجود ارتباط موجب دال إحصائيا بين أبعاد اضطراب الشخصية الحدية وأبعاد الاستراتيجيات المعرفية اللاتوافقية لتنظيم الانفعال، ووجود ارتباط سالب دال إحصائيا بين أبعاد التعقل وأبعاد اضطراب الشخصية الحدية. وكشفت عن إسهام أبعاد التعقل والاستراتيجيات المعرفية التوافقية لتنظيم الانفعال في التنبؤ باضطراب الشخصية الحدية، وأظهرت وجود تأثير مباشر للتعقل وللاستراتيجيات المعرفية التوافقية لتنظيم الانفعال على اضطراب الشخصية الحدية، ووجود تأثير غير مباشر للاستراتيجيات المعرفية على اضطراب الشخصية الحدية بدلالة التعقل.

تسلط الدراسة الضوء على العلاقة التواصلية بين الممثل والمتلقي وبين العرض والمتلقي حيث يسعى الممثل إلى استشعار قدراته وانفعالاته ليصل إلى مستوى الإبداع الذي يتجسد بحركات جسده وتعابير وجهه ومرونة صوته لإبراز مكنوناته النفسية وفق مفهوم الصرخة النفسية لما لها من مدلول سيميائي مهم يخضع للتأويل من المتلقي بوصفها علامة صوتية نتطلق من الحالة النفسية للممثل. تتمثل مشكلة البحث بالتساؤلات الآتية: ما هي دلالات الصرخة في خطاب العرض المسرحي؟ أما حدود البحث فهي: موضوعيا، دراسة دلالات الصرخة وأنواعها في خطاب العرض المسرحي ومكانيا، عروض كلية الفنون الجميلة جامعة بابل وزمانيا الفترة بين 2003 -2006. وعرضت الدراسة آلية إنتاج الدلالة فلسفيا وآلية إنتاج الصرخة في العرض المسرحي وآلية إنتاج الصرخة سايكولوجيا. تكون مجتمع البحث من أثني عشر عرضا مسرحيا من إخراج أو تمثيل أساتذة الكلية حصرا. ومن أهم نتائج الدراسة ظهور الصرخة في العروض المسرحية المختارة بنسب متباينة وبدلالات متنوعة وفقا لتباين دوافعها ومسبباتها والمواقف الزمانية والمكانية ضمان العمل المسرحي الواحد. تتناسب دلالات الصرخة بشكل طردي مع سير أحداث المسرحية ابتداء من نقطة انطلاق الحدث حتى نهايته وكأنها إيقاع متناغم يتشكل من سلسلة من الصرخات: أحدهما سبب لإنتاج الصرخة التي تليها، فارتبطت الصرخات مع بعضها بعلاقات سببية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أهم المحددات الشخصية والانفعالية المرتبطة بطبيعة المهن، والكشف عن وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين المحددات الشخصية والمحددات الانفعالية وطبيعة المهن، بالإضافة إلى التحقق من وجود تباين في المحددات الشخصية والانفعالية وفقاً لمتغير الجنس، وطبيعة المهن. وتكونت عينة الدراسة من (683) من الأفراد بمملكة البحرين، بواقع (303) ذكور و(380) إناث. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي المقارن، وتم استخدام الأساليب الإحصائية (المتوسطات، ومعاملات الارتباط، وتحليل التباين المتعدد MANOVA)، وأشارت النتائج أن أكثر المحددات الشخصية التي تؤثر على طبيعة المهن هي الانبساط (8.72)، القيادة (7.56)، الصرامة (7.38)، الاتزان (7.05)، الخجل (6.73)، العناد (6.73) على التوالي، وأن أكثر المحددات الانفعالية التي تؤثر على طبيعة المهن هي القبول (5.69)، والعاطفة (5.59)، والغضب (5.53)، والراحة النفسية (5.53)، والكآبة (5.51)، والحزن (5.02) على التوالي. وأظهرت النتائج أن هناك علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين المحددات الشخصية والانفعالية المرتبطة بطبية المهن عند مستوى دالة ( ≤ 0.05)، وكان هناك تباين في المحددات الانفعالية، حيث تعزى هذه الفروق للجنس ولطبيعة المهن عند مستوى دلالة ( ≤ 0.05). وخرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات بوضع دليل شامل يجمع التوصيف المهني والنفسي لطبيعة المهن بمملكة البحرين وضرورة إشراك علماء النفس في عملية تصنيف الوظائف في مملكة البحرين جنباً إلى جنب مع مسؤولي الموارد البشرية.

استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن العلاقة بين قلق التحدث أمام الآخرين وكل من كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات واستراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية، والكشف عن دور كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات واستراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية في التنبؤ بقلق التحدث أمام الآخرين، بالإضافة إلى التعرف على الاختلاف في قلق التحدث أمام الآخرين باختلاف التخصص الدراسي، وذلك على عينة قوامها (107) طالبة بالفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهن مقياس كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، ومقياس استراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية، ومقياس قلق التحدث أمام الآخرين، وهم من إعداد الباحث الحالي، وباستخدام اختبار \"ت\"، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل الارتباط الجزئي، وتحليل الانحدار المتعدد، توصلت الدراسة إلى: 1- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات في أبعاد قلق التحدث أمام الآخرين ودرجته الكلية ترجع إلى التخصص الدراسي (علمي/أدبي). 2- وجود ارتباطات سالبة دالة إحصائيا بين درجات الطالبات في أبعاد كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات ودرجته الكلية ودرجاتهن في قلق التحدث أمام الآخرين. 3- وجود ارتباطات موجبة دالة إحصائيًا بين درجات الطالبات في بعض استراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية (لوم الذات، الاجترار، التهويل، لوم الآخرين) ودرجاتهن في قلق التحدث أمام الآخرين، في حين لا توجد ارتباطات دالة إحصائيًا بين باقي استراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية وقلق التحدث أمام الآخرين. 4- إمكانية التنبؤ بقلق التحدث أمام الآخرين من خلال كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات واستراتيجية تنظيم الانفعال المعرفية (لوم الذات).

تسعى الدراسة إلى بيان مظاهر التقاطع بين الشعري والصوفي في ديوان همس الجفون لميخائيل نعيمة؛ باعتبار أن الشاعر أسس لتجربة فريدة منبعها الوعي الروحي الذي يوصل إلى الحقيقة المختبئة وراء الظواهر، ولعل هذا هو السر الذي جعلنا نبحث عن مظاهر التقاطع بين الشعري والصوفي، إذ كلاهما يهدفان للنفاذ إلى الباطن، ويسعيان إلى إذكاء المشاعر وإرهافها، وجعلها قادرة على الحب والإحساس والتفاعل مع الوجود وأشيائه. لأجل ذلك تأسست هذه الدراسة على تصور مركزي يتمثل في أن الحرية الروحية اختيار لجأ إليه ميخائيل نعيمة من أجل التأسيس لفلسفة شعرية تتجاوز الجمالي والفني وصولا إلى القيمي والروحي، حتى صار شعره مرهونا برؤية باطنية تحقق الوحدة العضوية داخل قصائد الديوان، وتؤسس لمفهوم الجمال الروحي الذي يستمد مقوماته من الخيال الخلاق. لتخلص الدراسة إلا أن الشعري والصوفي مظهران من مظاهر الوعي الروحي عند ميخائيل نعيمة.

استهدف البحث الكشف عن فعالية برنامج معرفي سلوكي قائم على ما وراء الانفعال في تنمية التسامح لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية طبق البحث على عينة قوامها (٦٠) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي، تم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة بالتساوي، وتم تطبيق الأدوات التالية: (مقياس التسامح -البرنامج التدريبي)، تم تعرض تلاميذ المجموعة التجريبية للبرنامج المعرفي السلوكي القائم على ما وراء الانفعال على مدى (۱۰) أسابيع تقريبا، تكون البرنامج التدريبي من (۲۰) جلسة بواقع (۲) جلستين أسبوعيا استغرقت الواحدة منهم (٤٥) دقيقة، ولمعالجة النتائج والتحقق من صحة الفروض تم استخدام استخدم الباحث اختبار \"ت\" t-test لدلالة الفروق بين متوسطي القياس القبلي والبعدي، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في الدرجة للتسامح وأبعاد التسامح (التسامح الديني -التسامح الاجتماعي -التسامح الفكري- التسامح نحو الذات) في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على طبيعة العلاقة الارتباطية بين استراتيجيات تنظيم الانفعال والاضطرابات النفسية (القلق النفسي، الضغوط النفسية، الكمالية العصابية) لدى المراهقين الموهوبين، وتكونت عينة الدراسة من (148) طالباً وطالبة ممن تراوحت أعمارهم من (15 - 16) سنة بمتوسط عمري (15.6) عاماً، وانحراف معياري (1.3)، واستخدمت الدراسة مقياس التنظيم الانفعالي، وقائمة الاضطرابات النفسية للمراهقين الموهوبين، وقائمة الكشف عن المراهقين الموهوبين واستمارة جمع البيانات وجميعهم من أعداد الباحثة، واختبار تفهم الموضوع (TAT) إعداد موراي ومورجان (Murray & Murgan 1935)ـ، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب على قائمة الاضطرابات النفسية (القلق النفسي - الكمالية العصبية - الضغوط النفسية) وكل من استراتيجيات تنظيم الانفعال (كبت التعبير الانفعالي، اجترار الأفكار، لوم الذات، لوم الآخرين، التفكير الكارثي) كما توجد علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب على قائمة الاضطرابات النفسية (القلق النفسي - الكمالية العصابية - الضغوط النفسية) وكل من استراتيجيات التنظيم الانفعالي (إعادة التقييم المعرفي، التقليل من أهمية الأشياء، الإلهاء، المشاركة الاجتماعية، إعادة التركيز الإيجابي، رؤية الموضوع من منظور آخر)، كما أمكن التنبؤ بالقلق النفسي من خلال استراتيجيتي التفكير الكارثي واجترار الأفكار، وبالضغوط النفسية من خلال استراتيجيتي لوم الآخرين ولوم الذات، وبالكمالية العصابية من خلال استراتيجيتي التفكير الكارثي وكبت التعبير الانفعالي، وأظهرت الدراسة الكلينكية بعض العوامل الكامنة خلف تفضيل المراهقين الموهوبين لبعض الاستراتيجيات وعلاقة ذلك بارتفاع وانخفاض الاضطرابات النفسية لديهم، واختتمت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات.