Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
1,323
result(s) for
"البيئة المدرسية"
Sort by:
التربية البيئية من منظور تربوي ثقافي اجتماعي سياسي صناعي زراعي
يوضح الكتاب خلال العقود الثلاثة الأخيرة تحولت البيئة ومشكلاتها مع تفاقم تداعياتها الوخيمة إلى قضايا ساخنة تفرض نفسها بإلحاح في كل مكان من العالم، لا على المعنيين بشؤون البيئة والمتخصصين بها، فحسب، بل وعلى جميع الناس أينما وجدوا وحيثما كانوا، بغض النظر عن مستوى معيشتهم وظروف حياتهم ومستواهم التعليمي والثقافي والكل أصبح متأثرا، وحتى متضررا، من تردي البيئة ومقوماتها.
Book
الإسهامات النسبية لأبعاد البيئة المدرسية المدركة في الاندماج في العمل لدى عينة من معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية بمدينة سكاكا
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن إمكانية التنبؤ بالاندماج في العمل لدى معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية في مدينة سكاكا من خلال أبعاد البيئة المدرسية المدركة، كما هدف إلى التعرف على مستوى الاندماج في العمل لدى المعلمين والمعلمات، والكشف عن الفروق بين الجنسين (معلمين ومعلمات في الاندماج في العمل. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع خطوات المنهج الوصفي الارتباطي، وتطبيق أدوات الدراسة المتمثلة في: مقياس الاندماج في العمل إعداد (Schaufeli & Bakker, 2002)، تعريب وتقنين (الخشان والعطاري، 2017)، أيضا مقياس البيئة المدرسية المدركة المعد من قبل عطية (2019) على عينة قوامها (1070) معلماً ومعلمةً بالمرحلة الابتدائية من المدارس الحكومية والأهلية في مدينة سكاكا، تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية، بواقع (550) ذكور، (520) إناث. وللتحقق من فروض الدراسة تم استخدام اختبار \"ت\" للمجموعة الواحدة، واختبار \"ت\" لمجموعتين مستقلتين وتحليل الانحدار الخطي المتعدد. وقد أسفرت النتائج عن تمتع أفراد العينة من معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية بمستوى مرتفع من الاندماج في العمل على مستوى الأبعاد والدرجة الكلية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين (معلمين / ومعلمات) في الاندماج في العمل، كما أظهرت النتائج أن البيئة المدرسية المدركة وأبعادها الفرعية العلاقات الإنسانية، الإدارة المدرسية، والإمكانيات والتجهيزات المدرسية تتنبأ بالاندماج في العمل لدى معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية بمدينة سكاكا.
Journal Article
التربية الوجدانية كمدخل لتحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة \تصور مقترح\
هدف البحث إلى إلقاء الضوء على الأسس النظرية للتربية الوجدانية، التعرف على متطلبات البيئة المدرسية الآمنة ودو التربية الوجدانية في تحقيقها، الوقوف على معوقات تحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة، تقديم تصور مقترح لتحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة في ضوء مدخل التربية الوجدانية، ولتحقيق هذه الأهداف استخدم البحث المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة الموضوع، توصل البحث إلى مجموعة من النتائج من أهمها: تحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة يعد شرطا ضروريا لجودة العملية التعليمية، نقص المهارات العاطفية يؤدي إلى مشكلات داخل الفصول الدراسية وخارجها مما يعوق تحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة، توجد علاقة ارتباطية سلبية بين توافر بيئة مدرسية آمنة والمشكلات السلوكية لدى المتعلمين، مفهوم البيئة المدرسية الآمنة في المدارس لا يزال دون المستوى المطلوب، تحتاج البيئة المدرسية الآمنة إلى تربية وجدانية تقوم على فهم طبيعة المتعلمين واحتياجاتهم النفسية والاجتماعية والسلوكية، كما قدم البحث تصورا مقترحا لتفعيل دور التربية الوجدانية كمدخل لتحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة.
Journal Article
Violence in the School Environment
This study addresses the phenomenon of school violence, which has significantly increased in recent times, sparking extensive debate among those concerned with educational matters. Considering that school is the second environment, after the family, where a child completes their psychological and social development. The transformation of violence in Algerian schools from an isolated phenomenon into a complex social problem has become a real challenge for the educational system. It is influenced by various factors, including familial, psychological, physical, educational, media-related, and political factors, as well as peer group dynamics. What is even more concerning is that it manifests in various forms, such as physical, verbal, psychological, and symbolic violence, alongside sexual violence. This has resulted in significant negative impacts on schools in general and educational stakeholders in particular.
Journal Article
واقع ممارسة مديري المدارس في محافظة العقبة لأنماط القيادة التربوية وعلاقتها بحل المشكلات المدرسية من وجهة نظر المعلمين
هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع ممارسة مديري المدارس في محافظة العقبة لأنماط القيادة التربوية وعلاقتها بحل المشكلات المدرسية من وجهة نظر المعلمين، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث جرى تطوير استبانة تكونت من (54) فقرة، توزعت على مجالين؛ أنماط القيادة التربوية، والمشكلات المدرسية، وقد طبقت على عينة الدراسة التي تكونت من (319) معلما ومعلمة من محافظة العقبة، وقد توصلت الدراسة إلى أن نمط القيادة الديموقراطي هو النمط الأكثر تطبيقا في مدارس محافظة العقبة، يليه النمط الأوتوقراطي، وأخيرا النمط التراسلي، كما أظهرت النتائج أن أكثر المشكلات المدرسية التي تواجه الإدارة في مدارس محافظة العقبة هي المشكلات التي تتعلق بالطلبة، تليها المشكلات التي تتعلق بالمعلم، وأخيرا المشكلات المتعلقة بأولياء الأمور، وقد بينت النتائج أيضا أنه توجد علاقة ذات دلالة إحصائية ما بين نمط القيادة الديموقراطي وحل المشكلات المدرسية، بينما هناك علاقة سلبية بين نمط القيادة الأوتوقراطي والتراسلي وحل المشكلات. وبناء على النتائج التي جرى التوصل إليها، أوصت الدراسة بضرورة تقديم المدارس دورات تدريبية لقادة المدارس بشأن أنماط القيادة التربوية وكيفية تطبيقها بفعالية في البيئة المدرسية.
Journal Article
Motivating the Student to Learn
Teachers find it difficult to capture their students attention and motivate them to pursue their activities in the classroom. This difficult and complex problem has become, for many of them, a real challenge resulting in fear, worry, preoccupation and great concern that it profoundly affects their self-confidence. Where would the problem be situated? Is it something to do with the learner himself? Or is it because school activity represents only a secondary concern? Or is the problem related to social realities and prevailing values? Or is it simply a problem of pedagogical nature reflecting school failure? Our discussion will consider the problem of poor motivation as primarily an educational problem, with an attempt to answer the following questions: How does unwillingness to learn create a challenge for the teacher and what will embarrass him more when facing unmotivated students? Are there behind reluctance objective reasons or it is simply an indicator of school failure? What are the main factors that make students manifest such a negative attitude? What strategies could better help unlock this uncomfortable situation and have these unmotivated students actively re- engaged in the learning process?
Journal Article
