Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الفروق بين التلاميذ المتأخرين دراسيا ونظرائهم ذوي صعوبات التعلم في الصفحة النفسية لمقياس ستانفور بينيه الصورة الخامسة في (الاختبارات الفرعية والعوامل الكلية، نسب الذكاء)، والكشف أيضا عن الاختلافات في ديناميات الشخصية لذوي صعوبات التعلم والمتأخرين دراسيا في الحالات الطرفية الأكثر ارتفاعا والأكثر انخفاضا في الصفحة النفسية لمقياس ستانفورد بينية الصورة الخامسة، وتكونت عينة الدراسة النهائية من (٥٥) تلميذ (٢٥/ متأخرين دراسيا، ٣٠/ ذوي صعوبات التعلم) بالصف الرابع والخامس الابتدائي، تراوحت أعمار التلاميذ ما بين (٩ - ١٢) عاما، بمتوسط عمري (11.09) عاما، وانحراف معياري قدره (٠.٧٩)، تراوحت عاما، تراوحت درجات الذكاء التلاميذ المتأخرين دراسيا من (٩٠ إلى ١٠٩)، تراوحت درجات الذكاء التلاميذ ذوى صعوبات التعلم من (٩٠ إلى ١١٩). وتكونت أدوات الدراسة من مقياس ستانفورد- بينيه الصورة الخامسة ( تعريب وتقنين / صفوت فرج، ٢٠١١)، واختبار المصفوفات الملونة ل \"\"Raven إعداد، تعديل وتقنين/ عماد أحمد حسن (٢٠١٦)، ومقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات تعلم (القراءة، والرياضيات) إعداد \"فتحي الزيات\" (٢٠١٥)، وبطاقة ملاحظة العوامل المسببة للتأخر الدراسي لدى الطفل إعداد (الباحثة)، درجات التلاميذ في نهاية الفصل الدراسي الأول (2019 - 2020) وأسفرت النتائج عن أنه توجد صفحة نفسية مميزة لكلا المجموعتين، يوجد فروق دالة احصائيا بين التلاميذ المتأخرين دراسيا والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في العوامل المشتركة والدرجة الكلية ونسبة الذكاء اللفظية وغير اللفظية على مقياس ستانفورد بينية الصورة الخامسة، الاختبارات الفرعية (اللفظية وغير اللفظية) على مقياس ستانفورد بينية الصورة الخامسة باستثناء الاستدلال الكمي غير اللفظي، وتوجد اختلافات في ديناميات الشخصية لذوي صعوبات التعلم والمتأخرين دراسيا بين الحالات الطرفية الأكثر ارتفاعا والأكثر انخفاضا في مقياس الذكاء.

تتظافر الجهود في ثنايا طبقات المجتمعات الرسم معالم الثقافات بمختلف شرائحها، بيد أن تطور هذه الجهود تبدأ من المؤسسات التربوية بصفة عامة والمدارس بصفة خاصة، حيث تنبعث قدرات الفئات الصغرى على مراحل متتالية، فتكشف للمراقبين والمربين بوادر الإصلاح والبناء، لكن ثمة عقبات قد تثبط المساعي وتوقف عجلة التطور الملحوظ، مثل ذلك عقبة التأخر الدراسي التي شغلت الهمم وأثارت قرائح الأمم... فكيف السبيل إلى علاج هذه الظاهرة؟ وهل تمكن أهل الاختصاص من ترتيب المساعي لفك مغاليق آفة التأخر الدراسي؟... تلك هي غايتي من خلال هذا المقال لمعرفة المجهول وإدراك المخبوء.

هدف البحث تنمية الكفايات الإلكترونية لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية وخفض الضجر الأكاديمي لدى تلاميذهم المتأخرين دراسيا من خلال برنامج تدريبي قائم على التعلم بالترفيه الحاسوبي، اتبع البحث المنهج الوصفي عند بناء البرنامج وتصميم أدوات القياس، والمنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي في تطبيق تجربة البحث، وتكونت مجموعة البحث من (۱۷) معلما ومعلمة ممن يعملون بالخدمة ببعض مدارس المرحلة الابتدائية التابعين لإدارة كفر الدوار التعليمية بمحافظة البحيرة، وأيضا مجموعتين من تلاميذ الصف السادس الابتدائي بعدد من مدارس المرحلة الابتدائية بنفس الإدارة (المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة)، وتمثلت أدوات البحث في: أدوات المعالجة التجريبية: البرنامج التدريبي القائم على التعلم بالترفيه الحاسوبي. وأدوات القياس: (اختبار تحصيل الجانب المعرفي، وبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي) للكفايات الإلكترونية، ومقياس الاتجاه نحو التعلم بالترفيه الحاسوبي ومقياس الضجر الأكاديمي. وتوصلت نتائج البحث إلى: وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي رتب معلمي العلوم في التطبيقين القبلي والبعدي لأدوات قياس الكفايات الإلكترونية ككل وأبعادها الفرعية لصالح التطبيق البعدي. ووجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الضجر الأكاديمي ككل وأبعاده الفرعية لصالح المجموعة التجريبية، وأوصى البحث بضرورة إعادة النظر في برامج إعداد معلم العلوم في كليات التربية من أجل تحديثها وتطويرها في ضوء الكفايات الإلكترونية، والاهتمام بالاستراتيجيات والتطبيقات الإلكترونية لما لها من تأثير إيجابي في تعلم التلاميذ للعلوم بصفة عامة والمتأخرين دراسيا بصفة خاصة.

هدف البحث الحالي إلى دراسة العلاقة بين الطموح الأكاديمي والاندماج الجامعي لدى عينة من طلاب الجامعة، وتكونت عينة البحث من (140) طالبا وطالبة من كلية التربية جامعة كفر الشيخ للعام الجامعي (2020-2021م)، وذلك بمتوسط عمري (20,07) سنة وانحراف معياري (0.89)، حيث طبق عليهم الباحث مقياس الاندماج الجامعي (إعداد الباحث)، ومقياس الطموح الأكاديمي (إعداد الباحث)، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين الطموح الأكاديمي والاندماج الجامعي لدى طلاب الجامعة، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاندماج الجامعي ترجع إلى متغير النوع (ذكور- إناث) لدى طلاب الجامعة، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الطموح الأكاديمي ترجع إلى متغير النوع (ذكور- إناث) لدى طلاب الجامعة.

هدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس التسويف الأكاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية (العامة الفنية)؛ لذا طبق المقياس على عينة قوامها (255) من طلبة المرحلة الثانوية (العامة الفنية) لبعض مدارس الثانوية بمحافظة الفيوم للعام الدراسي 2018/2019م؛ تراوحت أعمارهم ما بين (15-18) عاما، بمتوسط عمري (15.91) عاما؛ وانحراف معياري (6.99)، وقد استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية: الاتساق الداخلي، وصدق المحكمين، وصدق العاملي، وصدق المحك لحساب صدق المقياس وكل من ألفاكرونباخ، وإعادة التطبيق لحساب قيمة معامل الثبات، وقد توصلت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي إلى تشبع البنية العاملية للتسويف الأكاديمي على ثلاثة عوامل؛ وتمتع المقياس بدرجة عالية من الاتساق الداخلي، وصدق المحكمين، وصدق المحك، كما حقق المقياس درجة عالية من الثبات، مما يؤكد كفاءته في قياس التسويف الأكاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية العامة والفنية، والثقة في النتائج المترتبة على استخدامه.

تتناول هذه الدراسة النظام القانوني لغرامة التأخير في العقود الإدارية، من حيث تعريفها وخصائصها وأساسها القانوني، ثم القواعد التي تحكم توقيعها بحق المتعاقد مع الإدارة، وأسباب الإعفاء منها (جوازًا ووجوبًيا)، وكذلك الرقابة القضائية على قرار توقيع هذا الجزاء، من حيث تحديد القاضي المختص ونطاق هذه الرقابة، كل ذلك من خلال تحليل الاجتهادات القضائية والفقهية والقواعد القانونية المتعلقة بهذا الموضوع، متبعًا المنهج التحليلي المقارن؛ وذلك بهدف الوصول إلى نظام قانوني متوازن يستهدف حسن سير المرافق العامة، ويحافظ على حقوق المتعاقد مع الإدارة، وبناء عليه قسمت البحث إلى ثلاثة مباحث وأنهيته بخاتمة تتضمن النتائج والتوصيات التي توصلنا إليها.

تناول هذا البحث دراسة المتشابه اللفظي في قصة سيدنا موسى -عليه الصلاة والسلام - من ناحية بيانية، وعمل الباحث فيه على تحليل الآيات التي اشتملت على المتشابه اللفظي. وقد بين الباحث أصول البحث في دراسة المتشابه اللفظي في القصة القرآنية، فوجدها تقوم على أربعة أسس، هي: أ- دراسة النظائر القرآنية وربط بعضها ببعض. ب- مراعاة السياق القرآني. ج- بيان المتشابه على نحو ينفي دعوى التكرار. د- الدراسة البيانية للمتشابه اللفظي في القصة القرآنية. وقدم أمثلة على تلك الأصول من خلال كتب التفسير والمتشابه اللفظي، وقد درس الباحث جوانب متعددة من المتشابه اللفظي في التقديم والتأخير، وما يوهم الاختلاف وغير ذلك، ودرس بعض الفوارق اللغوية مثل (فانبجست) و(فانفجرت)، و(أرسلنا) و(أنزلنا)، وقد ناقش الباحث أقوال العلماء في بيان المتشابه اللفظي في قصة سيدنا موسى -عليه الصلاة والسلام -، وتناول قضية مراعاة الفاصلة القرآنية، فبين أنها لا تستقل وحدها بالغرض البلاغي، بل هناك أسرار بلاغية في التقديم والتأخير. وقد اعتمد الباحث على أئمة هذا الفن - المتشابه اللفظي -، كما عرض لأقوال العلماء المعاصرين في توجيه المتشابه اللفظي في هذه القصة القرآنية، وناقشها في بعض المواضع حسب الأصول العلمية

تعد ظاهرة التقديم والتأخير من أبرز الظواهر اللغوية في اللغة العربية؛ إذ تدل على فهم عميق للغة، وسعة تصرف، وامتلاك لزمام، وحسن للتفكير من خلال النظم الذي يكشف عن جمالية اللغة، فضلاً عن كونها ظاهرة تحمل في طياتها معان ودلالات يفضي إليها سياق الكلام. جاءت خطة البحث في مقدمة وتمهيد وبحثين، كانت المقدمة في بيان أهمية الموضوع وسبب الاختيار، والمنهج، وخطة البحث، في حين كان التمهيد في مفهوم التقديم والتأخير. كان المبحث الأول في بيان عارض التقديم والتأخير في الجملة الاسمية من خلال تقديم الخبر على المبتدأ، وتقديم خبر الأحرف المشبهة على اسمها، ليكون المبحث الثاني في عارض التقديم والتأخير في الجملة الفعلية ببيان التقديم والتأخير في أركانها، فبين هذا المبحث تقديم المفعول به على الفاعل، وتقديم شبه الجملة على كل من الفعل والفاعل والمفعول به، ثم تقديم خبر الأفعال الناقصة على اسمها. ووصل البحث إلى عدد من النتائج والتوصيات أثبتت نهايته، ومن ثم ذيل بذكر المصادر والمراجع.