Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
622
result(s) for
"التدريس الفعال"
Sort by:
درجة استخدام أعضاء الهيئة التدريسية لأساليب التدريس الفعال من وجهة نظر طلبة كلية التربية في جامعة دمشق
هدف البحث الحالي إلى تحديد درجة استخدام أعضاء الهيئة التدريسية لأساليب التدريس الفعال من وجهة نظر طلبة كلية التربية في جامعة دمشق، وتم تطبيق البحث على عينة مكونة من (142) طالباً وطالبة من طلبة السنة الأولى والسنة الرابعة في كلية التربية بجامعة دمشق اختصاص معلم صف واختصاص رياض الأطفال، وتعرف الفروق في إجاباتهم تبعاً لمتغيري الجنس والاختصاص والسنة الدراسية، واعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي، ولهذا الغرض تم تطبيق استبانة مكونة من (30) بنداً في مجال أساليب التدريس الفعال من قبل عضو هيئة التدريس في الجامعة، وأظهرت النتائج أن أساليب التدريس الفعال من قبل عضو الهيئة التدريسية من وجهة نظر طلبتهم ككل جاءت بدرجة (متوسطة). كذلك بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير الجنس، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير الاختصاص لصالح معلم الصف في تقديرهم لأساليب التدريس الفعال من قبل عضو هيئة التدريس، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعاً لمتغير السنة الدراسية لصالح طلبة السنة الأولى بوجود ممارسات لأساليب التدريس الفعال من قبل عضو هيئة التدريس بدرجة أكبر بالمقارنة مع طلبة السنة الرابعة. وفي ضوء النتائج قدم البحث بعض المقترحات منها تقديم حوافز للمتميزين وتشجيع الأداء المتميز لأعضاء هيئة التدريس في الجامعات.
Journal Article
أثر استراتيجية إخراج الشيء الغريب في تحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية لدى طلبة الصف الرابع الأدبي
يهدف البحث الحالي إلى معرفة أثر استراتيجية إخراج الشيء الغريب في تحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية لدى طلبة الصف الرابع الأدبي. تكونت عينة البحث (٦٢) طالب بعد استبعاد الطلبة الراسبين في إعدادية الصفا للبنين بغداد الرصافة الأولى. وفي ضوء نتائج البحث المتواصل أن استعمال استراتيجية الشيء الغريب في تحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية لدى طلبة الصف الرابع الأدبي تؤدي إلى جعل عملية التعلم مثمرة فاعلة نشطة مما يوصل إلى أفضل النواتج بالتحصيل العلمي.
Journal Article
المدخل إلى التدريس الفعال
يتناول هذا الكتاب المدخل إلي التدريس الفعال عن التدريس وطبيعته ومكوناته ومراحله وأهدافه التربوية وذلك لإعادة تخطيط طرق واستراتيجيات التدريس وعرض كل طريقة ومميزاتها وعيوبها والمقترحات لتحسينها متناولا الألعاب التربوية وتعريفها واللعب في الإسلام ودور اللعب وقواعد اختيار واستخدام الألعاب التربوية مع الوقوف على المشكلات التى تواجه المعلم المبتدئ وكيفية تفاديها.
BOOK
Benefits and Challenges of Teaching a Dramatic Text through Role-Play
This study seeks to explore the prospection of the use of role-play activity in teaching drama to EFL learners and view its impact on developing the learners' communicative skills and competence. Indeed, it tempts to demonstrate the practical handling of dramatic acting by transposing a dramatic text on stage in class. For getting a clear understanding of the impact of dramatic text teaching through acting, we tempt to prove the extent to which the suggested activity can be effective for students through the different methodologies used in class using a case study method with a questionnaire designed for teachers of drama collecting their views about the possibility of achieving efficient results. Thus, it has been investigated that there were good responses from students regarding the use of role-play as a substantial activity for teaching dramatic texts in class.
Journal Article
التفاعل بين نمط الإبحار الحر ببيئات التدريب الإلكترونية والأسلوب المعرفي وأثره في تنمية مهارات التدريس الفعال والانخراط في التعلم لدى الطالب المعلم بكلية التربية جامعة الوادي الجديد
هدف البحث إلى تحديد أثر التفاعل بين نمط الإبحار الحر- في بيئة تدريب إلكترونية والأسلوب المعرفي (تحمل الغموض/ عدم تحمل الغموض) في تنمية مهارات التدريس الفعال والانخراط في التعلم لدى الطالب المعلم بكلية التربية جامعة الوادي الجديد. وتحددت عينة البحث من (60) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة شعبة بيولوجي بكلية التربية جامعة الوادي الجديد وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبيتين كل مجموعة (30) طالب- المجموعة الأولى طلاب ذوي الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض) يدرسون بنمط الإبحار الحر، والمجموعة الثانية طلاب ذوي الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض) يدرسون بنمط الإبحار الحر، تم التدريس عبر بيئة تدريب إلكتروني، تم تطبيق مقياس الأسلوب المعرفي أولا ثم تم تقسيمهم إلى مجموعتين بناءا على نتيجة مقياس الأسلوب المعرفي إلى مجموعة تحمل الغموض حر والمجموعة الأخرى نمط الإبحار الحر مع الأسلوب المعرفي عد تحمل الغموض، وأسفرت النتائج تفوق المجموعة الأولى في الاختبار المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات التدريس الفعال وكذلك مقياس الانخراط في التعلم.
Journal Article