Explore the vast range of titles available.

غزا التطور التكنولوجي بكل أشكاله وتقنياته جميع مجالات الحياة، واصبح يطلق على عصرنا الحالي عصر التقنيات الرقمية وقد هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر تطبيق تكنولوجيا الواقع المدمج في تصميم نظم التوجيه والإرشاد لتصبح أكثر تفاعلية وتقوم بتوفير محتوى معلوماتي من خلال دمج العناصر الواقعية مع المعلومات الرقمية لتحسين فهم المستخدمين للمواقع والمسارات، والوصول إلى معلومات إضافية مثل الاتجاهات المعالم البارزة الخاصة بالبيئة المحيطة، والمعلومات الثقافية وغيرها من العناصر التي يمكن توفيرها بالاستفادة من إمكانيات تكنولوجيا الواقع المدمج مما يسهل عليهم التنقل والتفاعل مع البيئة بشكل أكثر فعالية وتحسين تجربتهم العامة في أي مكان. ومن هنا تكمن مشكلة البحث من خلال كيف يمكن الاستفادة من إمكانيات تكنولوجيا الواقع المدمج في تصميم نظم توجيه وإرشاد تفاعلية معززة بمحتوى معلوماتي، ويفترض البحث أن توظيف تكنولوجيا الواقع المدمج في تصميم نظم التوجيه والإرشاد قد يحقق نتائج اتصالية وتفاعلية أفضل للمتلقي داخل بيئة ما. كما أن تطبيق تكنولوجيا الواقع المدمج في تصميم أنظمة التوجيه والإرشاد التفاعلية قد يساهم في إنشاء روابط وعلاقات قوية بين المتلقي وبين المكان تساعده على تذكره ويهدف البحث إلى تسليط الضوء على أهمية تطبيق الواقع المدمج في تصميم نظام توجيه وإرشاد تفاعلي يوفر محتوى معلوماتي مفيد عن مكان ما بطريقة جذابة ومبتكرة للخروج من القوالب النمطية ولتسهيل حركة وتنقل الأشخاص. وتقوم منهجية البحث على المنهج الوصفي التحليلي من خلال جمع المعلومات النظرية ثم أجراء الدراسة التحليلية لنموذج لنظم التوجيه والإرشاد التفاعلية التي تطبق تكنولوجيا الواقع المدمج في تصميمها. حدود البحث من خلال الحدود الموضوعية تكنولوجيا الواقع المدمج وتطبيقها في تصميم نظم التوجيه والإرشاد التفاعلية.

هدف البحث الحالي إلى تحديد أي من نمطي عرض المحتوي التكيفي (فرز أو ترتيب/ إزالة أو إدراج) الأنسب للاستخدام داخل بيئات التعلم المتنقل، وأثر ذلك في تنمية التحصيل المعرفي والجانب الأدائي لمهارات تطبيقات الجوال التعليمية لدي طلاب قسم تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من (۸۰) طالب من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم جامعة الأزهر، وأظهرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات الأربعة للبحث في الاختبار التحصيلي، وبطاقة تقييم المنتج يرجع للتأثير الأساسي لنمط العرض التكيفي لصالح المجموعات التجريبية التي درست بنمط العرض التكيف (فرز أو ترتيب/ إزالة أو إدراج).

هدف البحث إلى التعرف على أثر تصميم بيئة تعلم نقال وفق نموذج التصميم التحفيزي (ARSC) على تنمية بعض مهارات الحاسب الآلي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في دولة الكويت، وتكونت عينة البحث من (٦٠) تلميذا من تلاميذ المرحلة الابتدائية بدولة الكويت، منهم (۳۰) تلميذ مجموعة ضابطة، و(۳۰) تلميذ مجموعة تجريبية، وأعد الباحث بيئة تعلم نقال وفق نموذج التصميم التحفيزي (ARSC)، واختبار تحصيلي لبعض مهارات الحاسب الآلي، وبطاقة ملاحظة لبعض المهارات الأدائية للحاسب الآلي، وتوصلت النتائج إلى وجود أثر لبيئة التعلم النقال وفق نموذج التصميم التحفيزي (ARSC) على تنمية بعض مهارات الحاسب الآلي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في دولة الكويت.

استهدف البحث الحالي تصميم بيئة تعليمية افتراضية تعتمد على تقنيات الذكاء الاصطناعي لدعم الطلبة المعلمين في اكتساب مهارات التصميم التعليمي وزيادة دافعيتهم نحو الإنجاز. تم تصميم الدراسة باستخدام المنهج شبه التجريبي، تم إجراء البحث على عينة أساسية مكونة من ٤٠ طالبًا وطالبة من كلية التربية بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق تخصص رياضيات، وتم اختيار الطلبة عشوائيًا وتقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين مجموعة تجريبية تدرس باستخدام بيئة افتراضية تعتمد على تطبيقات الذكاء الاصطناعي، بلغ عدد أفرادها ۲۱ طالبًا وطالبة، ومجموعة ضابطة تدرس باستخدام الطرق التقليدية، وتضم ۱۹ طالبًا وطالبه تم اعتماد التصميم القبلي البعدي بحيث تم قياس أداء المجموعتين قبل وبعد تطبيق البيئة الافتراضية القائمة علي تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتحليل الفروق الناتجة عن استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي. وقد جرى تطبيق اختبار قبلي وبعدي لقياس التحصيل المعرفي، والأداء المهاري، وجودة المنتج، ومستوى الدافعية للإنجاز. أظهرت نتائج الدراسة أن البيئة الافتراضية القائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي كانت فعالة في تحسين التحصيل المعرفي والأداء المهاري في التصميم التعليمي، بينما أظهرت النتائج إلى عدم وجود فروق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعتين المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز. ويوصي الباحثون بدمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي في بيئات التعليم الجامعي وتطوير مناهج تفاعلية تركز على التعلم المستقل للطلبة.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد قائمة من المعايير المستخدمة في تصميم بيئات التعلم المتنقل، مع التركيز على العرض التكيفي، والتحقق من إمكانية تطبيق هذه المعايير في تطوير بيئة تعلم المتنقل وفقا لهذه المعايير. لتحقيق هذا الهدف، استخدم الباحث منهج البحث الوصفي التحليلي، حيث تم استعراض ودراسة وتحليل الأبحاث المتعلقة والاطلاع على مصادر توجيه المعايير وطرق تحليلها وتصنيفها وتطوير المؤشرات المرتبطة بها. توصل الباحث إلى قائمة مبدئية للمعايير ومؤشراتها، وتمت مراجعتها من قبل خبراء في مجال تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا المعلومات. بعد ذلك، تم تجميع قائمة نهائية تتضمن ۱۱ معايير و١٠٦ مؤشر. تم اختبار تطبيق هذه المعايير في تطوير بيئة تعلم المتنقل تعتمد على العرض التكيفي من خلال تقييمها من قبل ۱۸ محكما متخصصا في تكنولوجيا التعليم. كشفت النتائج أن متوسط التقييم لمدى تطابق بيئة التعلم المتنقلة مع هذه المعايير بلغ 0.99 %

The subject of technology integration in EFL classrooms has long been a focus point of the concerned literature. Nevertheless, often technology is reduced to merely tools to be used. This paper tries to look at the theoretical foundation that vindicates the utilization of technology in language classrooms. The research makes use of the mix-method approach relying heavily on an experiment to determine the extent to which the utilization of instructional design principles in EFL classrooms is beneficial. The results indicate that the instructional design principles keep the learning process-oriented around technology rendering the latter an integral part of the classroom. Consequently, this study recommends that further research has to be carried out about the adaptation of instructional design theories.