Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة لمعرفة أثر استخدام المحاكاة الحاسوبية في تعديل التصورات الفيزيائية البديلة بموضوع الحركة الدورية لدى طلبة الصف الحادي عشر في سلطنة عمان. واستخدم الباحثان منهجين هما: المنهج الوصفي في وصف واقع التصورات البديلة التي يحملها الطلبة في أذهانهم، والمنهج شبه التجريبي في تقصي أثر المحاكاة الحاسوبية في تعديل التصورات البديلة. وتكونت عينة الدراسة من (128) طالبا وطالبة من طلبة الصف الحادي عشر، تم اختيارهم بطريقة عشوائية في مدرستين من مدارس محافظة شمال الباطنة تم اختيارهما قصديا. وتم تقسيم الطلبة إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة. تكونت المجموعة التجريبية من (٦٥) طالبا وطالبة درست المادة العلمية المتعلقة بوحدة الحركة الدورية باستخدام طريقة المحاكاة الحاسوبية، وتكونت المجموعة الضابطة من (٦٣) طالبا وطالبة درست باستخدام الطريقة التقليدية. أظهرت النتائج الانتشار الواسع للتصورات البديلة في موضوع الحركة عن الدورية وتنوعها، وعدم قدرة الطلبة على تقديم تفسير علمي صحيح للعديد من الظواهر المرتبطة بالحركة الدورية. كما كشفت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تعديل التصورات البديلة لدى أفراد عينة الدراسة في موضوع الحركة الدورية تعزى إلى طريقة التدريس، وكانت لصالح التدريس باستخدام المحاكاة الحاسوبية.

كشفت الورقة عن طبيعة المنهج العلمي المعاصر الذي طرحته النظرية الكوانطية في ضوء التصورات الفيزيائية الجديدة. كشف التقدم الهائل الذي حظيت به العلوم الفيزيائية المعاصرة عن منطق محكم لبناء النظريات العلمية، وبرزت أسماء العلماء الذين ساروا في نفس المسلك التحرري من قبضة شمولية القوانين العلمية ومطلقيتها، وهذا مع هيزنبرغ، وبوهر، وماكس بور، نيلزبور وغيرهم، نادى ممثلوه بسقوط مبادئ ومفاهيم، كمبدأ الحتمية، ومفهوم اليقين والتنبؤ والمطلق. وتناولت النظرية الكوانطية وفهمها، وهي فرض ميكانك الكم نفسه على المسرح العلمي، وعلى هذا الأساس يمكن صياغة قانونين في هذا المجال الأول، الطاقة التي تنبعث من الجسم الأسود في كل ثانية، القانون الثاني ارتفاع درجة حرارة الجسم الأسود، وبين أن هذا القانون ينطبق على الأشعة المرئية وهي الأخضر والأصفر والأحمر، ولكنه لا ينطبق على الأشعة الزرقاء والبنفسجية وفوق البنفسجية. وأبرز أسس ومبادئ النظرية الكوانطية، وأن النظرية الكلاسيكية القديمة نشأت نهائية بعيدة عن مواطن الشك، وقوانين الميكانيكا الكوانطية الإحصائية التي تعني اللاحتمية واللاسببية في أحداث العالم الميكروسكوبي الصغير. وأوضح المنهج العلمي الجديد واحتمالية القوانين العلمية، فلقد كان ماكس بلانك أول من نقل علم الفيزياء من التفسير الميكانيكي المادي إلى التفسير الصوري المجرد، استبدل المنهج الاستقرائي بالمنهج الرياضي الاستنتاجي ليعد هذا العمل قفزة عملاقة. واختتمت الورقة بالإشارة إلى عبارة جاليليو التي يقول فيها إن قانون الطبيعة مكتوب بلغة رياضة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الدراسة إلى التعرف على تحديد نسبة التصورات البديلة للمفاهيم الفيزيائية بموضوع الحركة في بعدين لدى طلاب الصف الأول الثانوي بالقصيم، تحديد حجم الارتباط واتجاهه بين درجات طلاب الصف الأول الثانوي في التفكير التوليدي والتصورات البديلة للمفاهيم الفيزيائية. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي والمنهج التجريبي. جاءت عينة الدراسة بطريقة عشوائية وكانت بمدارس عنيزة العامة والأمير سلطان والشيخ بن سعدي الثانوية للبنين بمحافظة عنيزة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2018-2019) وكانت عينة الدراسة (80) طالبا من طلبة الصف الأول. جاءت أدوات الدراسة محتوية على الاختبار التشخيصي، واختبار التفكير التوليدي. واختبار التصورات البديلة للمفاهيم الفيزيائية. اختتمت الدراسة بالإشارة إلى النتائج حيث لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (≤0.05 ) بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى الذين يستخدمون نموذج (ادي وشاير)ورتب درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يستخدمون الطريقة الاعتيادية في القياس البعدي للتصورات البديلة للمفاهيم الفيزيائية والتفكير التوليدي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. عرضت أهم التوصيات، اجراء المزيد من الدراسات لتشخيص المفاهيم البدلة لدى طلبة المرحلة الثانوية من الجنسين في مجال تعليم الفيزياء. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

عملية تكوين أساتذة العلوم الفيزيائية في مرحلة التعليم المتوسط بالمدرسة العليا للأساتذة، القبة الجزائر (كليات التربية في بقية أنحاء العالم) تأخذ بعين الاعتبار الصعوبات التعليمية/ المنهجية التي تعيق عملية التعلم لدى التلاميذ من جهة وتنفيذ هذه العملية من قبل الأستاذ من جهة أخرى، من بين هذه الصعوبات انتشار التصورات البديلة وتغلغلها في أذهان الأساتذة والتلاميذ على حد سواء. وقد يؤدي هذا بالفعل إلى الصعوبة في تنفيذ متطلبات منهاج العلوم الفيزيائية بالإضافة إلى إشكالية عملية تنظيم المحتوى المعرفي للمفاهيم في عملية التعليم والتعلم وذلك لتعديل هذه التصورات البديلة وتصحيحها لدى الأساتذة والتلاميذ. وانطلاقا من هنا برزت للوجود مشكلة هذا البحث التي تتمثل في دراسة تصورات الطلبة الأساتذة في السنة النهائية تخصص فيزياء تعليم متوسط حول المفاهيم الأساسية الواردة في الوحدات التعليمية في مجال الظواهر الضوئية وفق منهاج: الشمس والمنابع الضوئية والانتشار المستقيم للضوء والمجموعة الشمسية ... إلخ، وقد أنجزت هذه الدراسة ميدانيا لتشخيص هذه التصورات لدى الطلبة الأساتذة ومناقشتها، فمن خلال ما تقدم تكمن أهمية هذا الموضوع الذي يتناول بالدراسة إشكالية تكوين أساتذة العلوم الفيزيائية في الجزائر.

هدف هذا البحث إلى تقصي التصورات الإبستمولوجية لتعلم وتعليم المفاهيم الفيزيائية لدى أعضاء هيئة التدريس في أقسام الفيزياء في بعض الجامعات السعودية والأردنية، وبيان مدى اختلاف تلك التصورات باختلاف بلد الجامعة الذي يعمل به عضو هيئة التدريس. ولتحقيق ذلك اُستخدمت أداتان، تمثلت الأولى في استبيان تألف من عشرين فقرة طوره الباحثان لهذه الغاية، وتمثلت الثانية بصحيفة مقابلة موجهة تألفت من خمسة أسئلة، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما. وطبقت الدراسة على 46 عضو هيئة تدريس بأقسام الفيزياء، منهم (27) عضو هيئة تدريس يعملون في ثلاث جامعات سعودية حكومية، و(19) عضو هيئة تدريس يعملون في ثلاث جامعات أردنية حكومية. وقد أظهرت نتائج الاستبيان أن مستوى دقة التصورات الإبستمولوجية لأعضاء هيئة التدريس - عينة البحث - كانت منخفضة بشكل إجمالي، كما أظهرت النتائج أن أعضاء هيئة التدريس في الجامعات السعودية المشاركين في البحث يملكون (11) تصورًا إبستمولوجيًا أكثر دقة من نظرائهم في الجامعات الأردنية، في حين أشارت النتائج إلى أن أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الأردنية المشاركين في البحث يملكون (9) تصورات إبستمولوجية أكثر دقة لتعلم وتعليم المفاهيم الفيزيائية من نظرائهم في الجامعات السعودية. أما نتائج المقابلة فقد أظهرت أن أفراد البحث بشكل إجمالي يملكون تصورات إبستمولوجية أكثر دقة لتعلم وتعليم المفاهيم الفيزيائية من النتائج التي أشارت إليها نتائج الاستبيان. وفي ضوء نتائج البحث تم تقديم جملة من التوصيات ذات الصلة بالموضوع.