Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي تعرف \"أثر استراتيجيتين من التخيل في الأداء التعبيري لتلامذة المرحلة الابتدائية\". أجريت الدراسة في العراق -محافظة بابل. واعتمدت تصميما تجريبيا ذو ضبط جزئي لمجموعتين تجريبية ومجموعة واحدة ضابطة على وفق المنهج التجريبي. تكون مجتمع البحث من تلامذة الصف الخامس الابتدائي في المدارس الابتدائية من الذكور والإناث ضمن المديرية العامة للتربية في محافظة بابل. حدد الباحثون عينة مكونة من (6) شعب دراسية للصف الخامس الابتدائي بواقع شعبتين تجريبيتين وواحدة ضابطة للبنين، ومثلها للبنات كافأ الباحثون بين تلامذة العينة وكانت النتيجة أن المجموعات متكافأة إحصائيا. استعمل الباحثون الوسائل الإحصائية المناسبة لإجراءات بحثهم وهي (تحليل التباين الثنائي، ومعامل ارتباط بيرسون، ومربع كاي، وطريقة شيفيه) أظهرت نتائج البحث تفوق المجموعتين التجريبيتين التي استعملتا (استراتيجية التخيل الموجه واستراتيجية التخيل الصوري) على المجموعة الضابطة وبدلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05). وخرج الباحثون على ضوء نتائج البحث بمجموعة استنتاجات منها: 1-إن للتخيل (الموجه والبصري) تأثيرا واضحا في مستوى الأداء التعبيري للتلامذة وهذا ما أثبتته النتائج من تفوق وتقدم في مستوى التعبير. 2-تساعد استراتيجيتي التخيل الموجه والتخيل البصري المعلم أو المعلمة في تحقيق الأهداف من درس التعبير إذ تقلل من الجهد والوقت وتبقى المعلومات في أذهان التلامذة مدة أطول. كما خرجوا بتوصيات منها ما يأتي: 1-تدريب معلمي اللغة العربية على استعمال استراتيجيتي التخيل (الموجه والبصري) لما لها من أهمية في تنمية الأداء التعبيري لتلامذة الصف الخامس الابتدائي. 2-توزيع كراس توضيحي يحمل نماذجا من التخيل البصري والتخيل الموجه على معلمي ومعلمات اللغة العربية. ويقترح الباحثون من خلال ما أظهرته نتائج البحث الحالي ما يأتي: أجراء دراسة بالعناوين الآتية: أ-أثر بعض استراتيجيات التخيل في فهم الصورة الشعرية لتلامذة المرحلة الابتدائية. ب-أثر بعض استراتيجيات التخيل في الأداء التعبيري لطلبة المرحلة المتوسطة أو الإعدادية. ت-أثر بعض استراتيجيات التخيل في تنمية المطالعة التخيلية وتصور الأحداث في مادة المطالعة والنصوص لطلبة المرحلة المتوسطة أو الإعدادية.

الفصل الأول: إن ظاهرة الضعف في التعبير باللغة العربية الفصيحة والضعف في اللغة عامة ظاهرة ملموسة بين عامة المتعلمين في البلاد العربية، وربما كان من مظاهر هذا الضعف قلة الإنتاج الفكري أو الثقافي الرصين الأمر الذي تلمس آثاره واضحة تداخل العامية مع الفصيحة، والعربية مع الأجنبية الذي نشهده في أحاديث ومناقشات كثير من المعلمين (شعيب، 2008، 37) ولا يتم تعلم اللغة العربية إلا بامتلاك التلميذ فنونها ومهاراتها، ويحتل التعبير المركز الأعلى في هرم تعلم المهارات والقدرات اللغوية؛ لأن التلميذ يقوم في أثناء التعبير بعدة عمليات ذهنية فهو يسترجع المفردات بالعودة إلى ثروته اللغوية ليختار من بينها الألفاظ التي يؤدي بها فكرته، وبعد ذلك يعيد ترتيب المفردات والأفكار ليخرجها على شكل نتاج لفظي أو كتابي معبر عن المعنى الذي يريده (زايد 2009، ص 11). هدف البحث: إعداد دليل مقترح لمعلمي اللغة العربية لتعليم مادة التعبير في الصف الخامس الابتدائي. حدود البحث: معلمو اللغة العربية للصف الخامس الابتدائي في محافظات العراق للعام الدراسي 2020_2021 الفصل الثاني: دراسات سابقة تناول الباحثان في هذا الفصل بعض الدراسات السابقة التي تناولت التعبير بالبحث والدراسة، للإفادة مما جاء فيها. الفصل الثالث: المنهج الوصفي. مجتمع البحث: يشمل مجتمع البحث الحالي معلمي اللغة العربية في مدارس المرحلة الابتدائية. أداة البحث: اعتمد الباحثان الاستبانة كأداة رئيسة لبحثهما، إذ إنها من الوسائل الشائعة والبارزة في جمع المعلومات والبيانات في البحوث التربوية التي تتعلق بالآراء والاتجاهات للحصول على حقائق تتعلق بالظروف والأساليب القائمة فعلا، زيادة على سهولة وضع فقراتها وترتيبها، وترتيب نتائجها، وتفسير بياناتها (داود، 1990، ص 92). 5 -صدق الأداة: حصل الباحثان على صدق ظاهريا لأداتهما وهي 85% وهي نسبة جيدة للبحث الفصل الرابع يعرض الباحثان النتيجة التي توصلا إليها، وهي الدليل الذي بنياه بمفاصله ومضامينه وتفصيلاته، بعد أن حصل على صدقه من الخبراء، في ثنايا البحث لان في هذا الملخص لا يناسب ذكره. الفصل الخامس: الاستنتاجات: 1-إمكانية إتقان درس التعبير في المرحلة الابتدائية من طريق اتباع الخطوات العلمية الرصينة في بناء قدرات التلامذة التعبيرية 2-عدم وجود خطة استراتيجية أو دليل في درس التعبير يؤدي إلى عدم تحقيق الأهداف التوصيات: يوصي الباحثان في هذا الفصل بعض التوصيات هي: 1-توزيع الدليل على شكل كراس على معلمي اللغة العربية. 2-توظيف مصادر التعلم وتكنولوجيا التعليم في حصة التعبير. المقترحات: يقترح الباحثان ما يأتي: 1-بناء دليل لمدرسي التعبير للمرحلة المتوسطة 2-إجراء دراسة لمعرفة علاقة التعبير بالاستراتيجيات الحديثة في التعليم.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر حكايات الفلكلور الشعبي (حكايات (جحا البهلول) أنموذجا) في تحصيل تلميذات الخامس الابتدائي في التعبير التحريري. اعتمد الباحث على أداة قياس موحدة في تحصيل تلميذات المجموعتين (التجريبية والضابطة) وهي الاختبارات المتسلسلة التي اتسمت بالصدق والثبات وعينة الدراسة تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مركز محافظة النجف الأشرف للعام الدراسي 2009 - 2010. أعتمد الباحث محكات تصحيح الراوي التي بناها عام 1995 وقد استخرج الباحث نوعين من الثبات هما: الاتفاق عبر الزمن. والاتفاق مع مصحح آخر. أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست مادة التعبير بأسلوب حكايات الفلكلور الشعبي على المجموعة الضابطة التي درست المادة نفسها ولكن بالطريقة الاعتيادية (التقليدية). وهذا التفوق قد يعزي إلى الأسباب الآتية: أن التدريس بأسلوب حكايات الفلكلور آثار لدى التلميذات التشويق وحب الإطلاع والملاحظة، إن حكايات الفلكلور تساعد على بقاء المعلومات مدة أطول في أذهان التلميذات.

جاءت الدراسة الحالية لمعرفة فاعلية استعمال انموذج ثيلين في الأداء التعبيري عند طالبات الصف الخامس العلمي من خلال اختبار الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط تحصيل المجموعة التي تدرس التعبير باستعمال انموذج ثيلين ومتوسط تحصيل المجموعة التي تدرس التعبير بالطريقة التقليدية. ولتحقيق هدف البحث اختيرت إعدادية غزة للبنات من بين المدارس الثانوية والإعدادية في محافظة ذي قار، واختيرت شعبتان من شعب الصف الخامس العلمي لتكون إحداهما ضابطة وهي شعبة (أ) والأخرى تجريبية وهي شعبة (ب). وبلغت عينة البحث (56) طالباً بواقع (29) طالبة في المجموعة الضابطة التي درست التعبير بالطريقة التقليدية، و(27) طالبة في المجموعة التجريبية التي درست التعبير باستعمال انموذج ثيلين، كافأ الباحث بين المجموعتين في العمر الزمني، وتحصيل الوالدين الدراسي، ودرجات اللغة العربية للعام السابق، ودرجات الاختبار القبلي. طبق الباحث التجربة في بداية العام الدراسي 2010 -2011 واستمرت فصلاً دراسياً، درس الباحث نفسه كل مجموعة ستة موضوعات، وفي نهاية التجربة أجرى اختباراً بعدياً في موضوع موحد لكلا المجموعتين للكتابة فيه، واعتمد معيار الهاشمي في تصحيح كتابات الطالبات، وأظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء النتائج التي توصل إليها استنتج عدة استنتاجات منها: * أثبت استعمال انموذج ثيلين في الأداء التعبيري فاعليته وجعل الطالبات يهتمن بأبعاد الدرس ومضامينه وأتاح لهن الفرصة الكافية للتعبير عن أفكارهن بروح معنوية عالية، كما أسهم في زيادة دافعية الطالبات نحو التعلم. وفي ضوء ذلك تقدم بعدة توصيات منها: 1- اعتماد طريقة ثيلين عند تدريس مادة التعبير في المرحلة الإعدادية. 2- إعداد دليل خاص بمدرسي اللغة العربية في المرحلة الإعدادية يتضمن إجراءات وخطوات انموذج ثيلين. واستكمالاً للبحث اقترح الباحث. 1- إجراء دراسة مماثلة لمعرفة أثر انموذج ثيلين في تنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الخامس العلمي. 2- إجراء دراسة مماثلة في فرع آخر من فروع اللغة العربية. 3- إجراء دراسات متماثلة في مراحل دراسية أخرى.

سعى البحث إلى معرفة أثر القراءة الإلكترونية في تنمية بعض مهارات التعبير الحريري لدى طلاب الصف الأول الثانوي العام. استعرض البحث إطارًا مفاهيميًا نظريًا تضمن القراءة الإلكترونية، والتعبير التحريري، ومهارات التعبير. وتمثلت أدوات البحث في قائمة بمهارات التعبير التحريري المناسبة لطلاب الأول الثانوي العام، واستبيان بموضوعات التعبير التحريري المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي العام، وكتيب الطالب الذي يتضمن الأنشطة والتدريبات على مهارات التعبير التحريري، ودليل المعلم، واختبار في مهارات التعبير التحريري لطلاب الصف الأول الثانوي العام والتأكد من توافر الشروط العلمية فيه، وتم تطبيقها على عينة من طلاب الصف الأول الثانوي العام بمدرستي عزة زيدان الثانوية ومدرسة عين شمس الثانوية بمدرسة الفيوم وعددها (55) طالبًا؛ بالتطبيق على ثلاثة من دروس القراءة المقررة على طلاب الصف الأول الثانوي العام في الفصل الدراسي الثاني للعام (2016-2017)، وكان الزمن المخصص لحصص التعبير التحريري لدى طلاب الصف الأول الثانوي العام وهو (12) حصة بواقع (45) دقيقة لكل حصة. وأشارت نتائج البحث إلى أن مهارات التعبير التحريري قيد البحث ليس لها دلالة إحصائية في الاختبار القبلي وهو ما يؤكد على تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في مهارة كلًا من الثروة اللغوية، ومهارة المقارنة، ومهارة إظهار العلاقات بين الأفكار، ومهارة الاستدلال، ومهارة الإثراء اللغوي ومهارة كتابة موضوع التعبير. وأوصى البحث بضرورة تزويد القائمين على تعليم اللغة العربية بقائمة بمهارات التعبير التحريري. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

La recherche actuelle a eu pour objectif l'emploi des activités théâtrales dans l'enseignement de FLÉ en vue de développer l'expression orale et écrite et les savoir- être relatifs à ces compétences chez les étudiants(es) du cycle secondaire. Afin d'atteindre les objectifs de cette recherche, le chercheur a élaboré des instruments de mesure et des instruments de recherche. Il a élaboré une liste de compétences de l'expression orale et écrite et une autre liste des savoir-être vue nécessaires aux étudiants(es) du niveau secondaire. Ces deux listes constituaient comme des outils procéduraux pour déterminer les compétences de l'expression orale et écrite et les savoir-être nécessaires pour les sujets de l'étude du point de vue des spécialistes dans le domaine de la didactique de FLÉ. Il a également élaboré un test de compétences de l'expression orale et écrite, une grille d'observation et une grille d'évaluation pour les employer dans le cadre de la recherche. Il a aussi préparé un cahier d'activités en employant les enjeux théâtraux pour développer les compétences et les attitudes visées. Il a présenté ces instruments à un jury de spécialistes pour les valider. Après avoir appliqué les instruments déjà mentionnés, il a employé les techniques statistiques appropriées pour traiter les notes brutes obtenues quantitativement et qualitativement. Les résultats ont assuré l'efficacité de l'emploi des activités théâtrales en vue de développer les compétences de l'expression orale et écrite et de développer les savoir-être chez les étudiants(es) au niveau secondaire.

تناول الدراسة موضوع: \"تقويم التعبير التحريري في مادة اللغة العربية لدى طلاب المرحلة الثانوية -بجزر القمر \" لقد هدفت الدراسة إلى الكشف عن أسباب الضعف التعبير التحريري. إبراز الصعوبات التي تواجه المتعلم عند قيامه بصياغة التعبير التحريري الصحيح. العمل على معالجة ضعف التعبير التحريري لدى طلاب المرحلة الثانوية بجزر القمر عن طريق التحليل والتصنيف والتفسير. معرفة أهمية التعبير كوسيلة للاتصال والتفكير. وقد اتبع الباحثان المنهج الوصفي لأنه يعتني بوصف الظاهرة وتحليلها والوصول إلى النتائج والحصول على معلومات صحيحة. ويتكون مجتمع الدراسة من موجهي ومدرسي مادة اللغة العربية في المدارس الثانوية بجزر القمر وقد بلغ عددهم أربعون معلما وعشرة موجهين تربويين حيث تم اختيارهم بالطريقة الاحتمالية العشوائية في عشرين مدرسة ومن خلال الإطار النظري للدراسة، والمفاهيم التي حددت فيه، والإطار التطبيقي، فقد توصلت الدراسة إلى نتائج كثيرة أهمها: إن وجود قلة الأطر المتخصصة في تعليم اللغة العربية من أسباب ضعف التعبير لدى الطلاب. أن انعدام المكتبة المدرسية وقلة النشاط الأدبي الثقافي يؤثر سلبا على التعبير التحريري لدى التلاميذ. قلة حصص التعبير اللغوي والتدريب وعدم الاهتمام بها والتصحيح يؤدي إلى تدني مستوى التلاميذ التعبيري. الإهمال في إعداد وتدريب معلمي اللغة العربية يعطي نتيجة سلبية لدى التلاميذ. وقدم الباحثان التوصيات التالية: يوصي البحث بضرورة زيادة حصص اللغة العربية في الجدول الدراسي بالمرحلة الثانوية. إعطاء الاهتمام الكامل بتوجيه وتدريب المعلمين غير المتخصصين الذين يدرسون اللغة العربية في المدارس قبل توظيفهم في تلك المدارس. التزام جميع المدرسين التحدث باللغة العربية وعدم اللجوء إلى استخدام اللغة الأم إلا في حالات الضرورة.

هدفت هذه الدراسة إلى تنمية مهارات بناء النص في التعبير التحريري لدى طالبات الصف الأول الثانوي من خلال إعداد برنامج قائم على المناظرة في ضوء المدخل الشفهي التواصلي. وسارت الدراسة في الإجراءات التالية: - تحديد قائمة بالمهارات المناسبة للطالبات. - تحديد أسس أعداد البرنامج. - إعداد اختبار يقيس المهارات المستهدفة. - بناء البرنامج وتطبيقه على عينة قوامها (35 طالبة) من طالبات الصف الأول الثانوي. وبمعالجة النتائج باستخدام اختبار ت توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - وجود فرق دالة إحصائيا بني متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية في الاختبار، مما يؤكد فاعلية البرنامج القائم على المناظرة في تنمية مهارات بناء النصوص وتماسكها في التعبير التحريري؛ حيث كان المتوسط الحسابي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية 60.39 في التطبيق البعدي لاختبار مهارات بناء النصوص المكتوبة وتماسكها، وكان لدى المجموعة الضابطة 21.53، كما يتضح أن قيمة ت كانت 50.847 بدرجات حرية 33 ومستوى دلالة للمجموعتين (0.000). - وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات بناء النصوص المكتوبة وترابطها في التعبير التحريري لصالح التطبيق البعدي للاختبار، مما يؤكد فاعلية البرنامج؛ حيث كان متوسط المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي 20.61 وفي التطبيق البعدي 60.39 وأن قيمة ت 61.238 بدرجات حرية 17 ومستوى دلالة (0.000).