Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
54
result(s) for
"التعلم التجريبي"
Sort by:
التعلم التجريبي : أسلوب لبناء المعرفة
إن الذي يريد أن يتعرف على مفهوم التعلم التجريبي لابد من أن يدرك مفهوم التعلم أولا والفرق بينه وبين مفهوم التعليم ويدرك أيضا مفهوم التجربة وأنواعها وكذلك مفهوم التجريب والأساس الفلسفي لهذا المفهوم وهنا عليه أن يتعرف على الفلسفة التجريبية وأبرز منظريها وما جاءوا به من آراء خصوصا في مجال استخدام التجريب في التعلم. كما يبين إن التعلم الناجح هو ذلك النوع من التعلم الذي يتكامل فيه الجانبين العقلي والتجريبي (العقل والجسد) أي التعلم الذي يشارك المتعلم فيه بكله جسده وأحاسيسه وعواطفه وعقله. وهذا ما أطلقوا عليه التعلم التجريبي الذي يتكامل فيه التفكير مع التجريب والذي ينتج عنه أساليب من التعلم لابد للمعلم أن يتعرف عليها لدى طلابه ليكيف أنشطته التعليمية على ضوءها. إن كل ما تقدم وضع له أمثلة واستخدامات في مجال تعلم الرياضيات وذلك لسببين الأول كون الرياضيات تخصص الكاتب والثاني كون الرياضيات مفهوم مجرد والتطبيق التجريبي فيه يكاد يكون محدودا. كما نجد في هذا الكتاب عرض تاريخي لأبرز القائلين بالتعلم التجريبي يضاف لذلك عرض أكثر توضيحا وجان بياجيه وكارل روجرز. وأخيرا بين المؤلف دور التعلم التجريبي في التدريب وزيادة كفاءة العاملين في كل المجالات وبينا أن هناك دورات للتعلم التجريبي التي يمكن استخدامها في مجال التدريب.
BOOK
تأثير نظرية التعلم التجريبي لـ Kolb والتفكير التصميمي في تطوير منهج تدريس مقرر اللون والضوء في الحيز الداخلي
التدريس هو علم يتم وضعه، بناء على أهداف التعلم وطبيعة المقرر وممارسته، تصميم التعلم هو عملية إبداعية معقدة مدعومة بالعديد من صفات التفكير يتم دعمه من خلال الممارسة، والتفكير، والأمثلة التي تلبي احتياجات الطلاب من أجل تحقيق نتائج التعلم المرجوة؛ ومجال تصميم التعلم هو مجال يهدف إلى مساعدة المعلم وتطوير القدرات بشكل أكثر فاعلية (Siemens, G., 2005). تهدف هذه الورقة البحثية إلى التركيز على الهدف من تصميم منهج مقرر للمادة الاختيارية COLOR & LIGHT IN INT. SPACE وإيجاد الحل الأمثل لتلبية معايير متعددة ضمن قيود محددة، لحل مشاكل التدريس والتعلم التي لها حلول متنوعة بمنهجية تجريبية والتي تركز على \"النظرية\" و\"التجريب\" بالتبادل مع التفكير التصميمي. تساهم المحفزات في العلوم النظرية تبني مبادئ التصميم واستدلال الممارسة والتفسيرات، لتحقيق هدف تعلم الطالب، وتصميم منهج المقرر يهدف إلى الاستفادة من أهداف التعلم بشكل فعال ونشط، المعلم له دور كبير في التنظيم والتصميم واستخدام وسائل تعليمية مبتكرة ومنظمة لتطوير الدورة وتحقيق أهدافها ونقل الطالب من خطوة إلى خطوة حتى يصل به إلى عملية التعلم العميق عن طريق التأمل (التفكير العميق) والتجريب. الطالب بحاجة إلى أن يتعلم بشكل غير تقليدي وأن يجرب ما تعلمه حتى يستوعب ويفكر بشكل أعمق من أن يسمع أو يقرأ فقط هذا هو التعلم العميق، ونتيجة ذلك تحويل النظريات إلى أفكار ملموسة في شكل نماذج أولية تمكن الطلاب من الوصول إليها بشكل فعال باستخدام التفكير التصميمي ونظرية Kolb التجريبي، وتم تطبيق النموذج على طلبة قسم العمارة بأكاديمية بالقاهرة - مصر شارك فيها ۷۰ طالب من فصلين مختلفين خريف وربيع ۲۰۲۱/۲۰۲۲ وتم عمل استبيان لرصد نتائج النموذج.
Journal Article
فعالية برنامج تدريبي قائم على نظرية التعلم الخبراتي لـ Kolb في التفكير الاستراتيجي لدى طلاب الجامعة
هدف البحث إلى التحقق التجريبي من فعالية برنامج تدريبي قائم على نظرية التعلم الخبراتي لكولب (Kolb) في التفكير الاستراتيجي لدى عينة من طلاب جامعة الطائف، وشارك في البحث اثنان وستون طالبا من بين طلاب قسم علم النفس بكلية الآداب، تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة، كل منهما تتكون من واحد وثلاثون طالبا، حيث أعد الباحث مقياس التفكير الاستراتيجي بهدف التحقق من فعالية المعالجة التجريبية في المتغير التابع، كما أعد البرنامج التدريبي القائم على نظرية التعلم الخبراتي، وتعرضت المجموعة التجريبية للبرنامج التدريبي بواقع اثنتين وعشرين جلسة بمعدل جلستين أسبوعيا، والأخرى ضابطة لم تتلق تدريبا، وبعد الانتهاء من التدريب على البرنامج تم تطبيق مقياس التفكير الاستراتيجي بعد التحقق من الخصائص السيكومترية له، واستخدم الباحث بعض الأساليب الإحصائية لتحليل النتائج مثل: المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، واختبار ت، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس التفكير الاستراتيجي لصالح المجموعة التجريبية، واستمرارية ذلك الأثر خلال القياس التتبعي للمجموعة التجريبية بعد مرور أربعة أسابيع من القياس البعدي، وتم تفسير تلك النتائج في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحوث السابقة والإطار النظري.
Journal Article
التعلم الخبراتي أو التجريبي = Experiential learning
يتناول الكتاب تعريفات التعلم الخبراتي أو التجريبي ونبذة تاريخية عنه وجهود المربي المشهور جون ديوي Dewey فيه ثم مبادئ هذا النوع من التعلم والفرق بينه وبين التعلم التقليدي وركز على نظرية التعلم الخبراتي كما طرحها أشد المناصرين لهذا النوع من التعلم وهو كولب Kolb وذلك من حيث قائمة نمط التعلم والأنماط الأربعة الرئيسة الأخرى للتعلم بالإضافة إلى عوامل تشكيلها جميعا وتقييم هذه النظرية من جهة والتوجهات الجديدة لها من جهة ثانية تناول أيضا أهمية التعلم الخبراتي أو التجريبي من حيث الاستراتيجيات الخاصة به في التعليم العالي والتعليم العام ودور المعلم والطالب فيه وإطار الوقت والعروض التقديمية له وأهميته في الميدان التربوي.
BOOK
تأثير استخدام التعلم التوليدي على تعلم مهارة الوثب الطويل لتلاميذ المرحلة الإعدادية
هدف البحث إلى التعرف على تأثير التعلم التوليدي على تعلم مهارة الوثب الطويل لتلاميذ الصف الأول الإعدادي. واعتمد البحث على المنهج التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في البرنامج التعليمي المقترح والاختبارات البدنية واستمارات تسجيل البيانات وميزان طبي لقياس الوزن ورستاميتر، وساعة إيقاف الزمن وشريط قياس للمسافة بالمتر. وتكونت العينة من(30) تلميذ من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة أحمد عرابي الإعدادية بمدينة الزقازيق-محافظة الشرقية للعام الدراسي(2019،2018م). وأظهرت نتائج البحث أن استخدام برنامج التعلم التوليدي أظهر تأثيراً إيجابياً على تعلم مراحل الأداء لمهارة الوثب الطويل لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطي القياسين البعديين للمجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في تعلم مراحل الأداء لمهارة الوثب الطويل لتلاميذ الصف الأول الإعدادي. وأوصى البحث باستخدام برنامج التعلم التوليدي في تعلم مراحل الأداء لمهارة الوثب الطويل لتلاميذ المرحلة الإعدادية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"
Journal Article
مشكلات ممارسات التدريس التأملي لدى معلمات اللغة العربية في المرحلتين المتوسطة والثانوية بمدينة تبوك في ضوء نموذج دورة التعلم التجريبي لـ\كولب\ من وجهة نظرهم
هدفت الدراسة إلى تعرف مشكلات ممارسات التدريس التأملي لدى معلمات اللغة العربية في المرحلتين المتوسطة والثانوية بمدينة تبوك في ضوء نموذج دورة التعلم التجريبي لـ(كولب). ولتحقيق ذلك استخدم المنهج الوصفي التحليلي، عبر تطبيق استبانة تضمنت (36) فقرة موزعة على أربعة مجالات رئيسة للمشكلات، وتضمنت العينة (94) معلمة في المرحلة المتوسطة، و(67) معلمة في المرحلة الثانوية، بإجمالي بلغ (161) معلمة تم اختيارهن بطريقة عشوائية. وتوصلت النتائج إلى أن الدرجة الكلية لتقدير مشكلات ممارسات التدريس التأملي من قبل معلمات اللغة العربية في ضوء نموذج دورة التعلم التجريبي لـ «كولب»؛ جاءت بدرجة «متوسطة» في المرحلتين المتوسطة والثانوية؛ حيث بلغ المتوسط نحو (3.15) في المرحلة المتوسطة و(3.00) في المرحلة الثانوية. وتبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05≥α بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة للمشكلات في المرحلتين تعزى لمتغيرات: (المؤهل العلمي، نوع المؤهل، سنوات الخبرة، التدريب، المرحلة التعليمية)، وذلك باستثناء ظهور فرق ذات دلالة إحصائية يعزى لمتغير (سنوات الخبرة) في استجابات معلمات المرحلة المتوسطة حول مجال: (مشكلات ملاحظة وتحليل الخبرة التدريسية الراهنة) لصالح من يملكن خبرة تدريسية (10 سنوات فأكثر)؛ حيث كن أكثر إدراكا لمشكلات التدريس التأملي في هذا المجال.
Journal Article
A Strategy for Teaching Interior Design through Reality-Based Project
The interior design studio is an important process, which aims to shape the design sensitivities of students and develop their communicative abilities as well as their problem-solving skills. Within this context, the research studies a strategy for teaching interior design through a reality-based project. It is based on the analysis and evaluation of a practical experience that was applied to the third-level students at MSA university, faculty of Arts & Design, department of interior design - design studio III (Commercial Design) unit - the academic year 2020/2021. Where a group of students designed a real project for a real client. The research aims to peruse the extent of benefits from applying the reality-based project as one of the teaching strategies and find the best way to apply this strategy. The research explains this strategy and its importance from the point of view of modern learning theories. It outlines the most important related studies that have applied this strategy in the academic field. This concludes the preferred applications that should be followed in these types of strategies and found learning outcomes and criteria upon which students' projects are evaluated. Then it will discuss the applied experience, and concludes the results and recommendations by analyzing the final projects based on the criteria concluded from the previous studies, and through a questionnaire answered by the students. Problem: Does teaching interior design through a reality-based project achieves the learning outcomes and the interior design process better than the virtual project? Objectives: The research aims to deduce the benefits of applying the reality-based project as a teaching strategy in teaching interior design studios. Methodology: The research adopts experiential and analytical methods. It introduces the opinions of specialized scholars and academics on the importance of the reality-based project strategy and its relation to the experiential learning approach. The related study helps to conclude a set of learning outcomes provided by the reality-based project. Then the research analyzes the practical experience carried out by the students and evaluates it in light of 1) the learning outcomes of the unit, 2) the learning outcomes provided by the reality-based project, which was deduced from previous studies, 3) a questionnaire that surveys the students' opinion to measure the extent to which they benefited from applying the reality-based project strategy.
Journal Article
The Importance of Experiential and Active Learning Methods in the Teaching of Research Methodology to Algerian EFL Students
Students face a delimma of not being prepared or do not possess the required skills to conduct research (BA, MA and even Doctorate). The aim of the present research paper is to discuss and highlight the importance of experiential learning (active learning) in teaching research methodology. It is a call for teachers to change their teaching methods and adopt student¬centered teaching methods including experiential teaching.
Journal Article