Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية التدريس القائم على الجدل العلمي في تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طالبات المرحلة المتوسطة، ولتحقيق هذا الهدف صمم البحث وفقا للمنهج التجريبي ذي التصميم شبه التجريبي، وتكون مجتمع البحث من جميع الطالبات المنتظمات في الصف الأول متوسط (47) خلال الفصل الدراسي الأول من العام 1442 بمدينة الدمام، وفي ضوء ذلك اختيرت عينة مكونة من (47) طالبة من طالبات الصف الأول متوسط بمدارس الحصان، ومن ثم توزعت الطالبات في مجموعتين، أولاهما تجريبية قوامها (24) طالبة درست بالتدريس القائم على الجدل العلمي، والأخرى ضابطة قوامها (23) طالبة درست بالطريقة المعتادة، وذلك خلال تدريسي الفصل السادس (القوى المشكلة للأرض) من كتاب مقرر العلوم طبعة 2020م، وتمثلت أداة البحث في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي، وجرى التحقق من ثبات الاختبار بتطبيق معامل الثبات ألفا كرونباخ، كما أعدت مواد المعالجة التجريبية التي تكونت من دليل المعلمة، وكراس أنشطة المتعلمة، وجرى تطبيق الأداة قبل الشروع في تنفيذ تجربة البحث بغرض التثبت من تكافؤ المجموعتين، تلا ذلك تطبيق التجربة، ومن ثم التطبيق البعدي للأداة والموازنة بين نتائج المجموعتين باستخدام اختبار \"ت\" للعينات المستقلة، ثم أحتسب معامل التأثير \"مربع آيتا (η2)\" للتحقق من إمكانية عزو النتائج إلى المتغير المستقل، وقد جاءت نتائج البحث مؤكدة على فاعلية توظيف التدريس القائم على الجدل العلمي في تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي، وفي ضوء ذلك قدم عدد من التوصيات كان من أبرزها ضرورة العمل على تشجيع معلمي العلوم على تطبيق التدريس القائم على الجدل العلمي.

استهدفت الدراسة الكشف عن فعالية بين استراتجيتي الحوار السقراطي وحوض السمك في تدريس مقرر العلوم المتكاملة لتنمية مهارات التفكير الجدلي والاستعداد للأداء الاتصالي الفعال والاتجاه نحو تعلمه لدى الطالبة المعلمة. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة الدراسة من 30 طالبة من طالبات الفرقة الرابعة تعليم أساسي الشعبة الأدبية تخصص دراسات اجتماعية بكلية البنات جامعة عين شمس. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار مهارات التفكير الجدلي ومقياس الاستعداد للأداء الاتصالي الفعال ومقياس الاتجاه نحو تعلم مهارات الاتصال. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة ان كلا من الاستراتيجيتين القائمة على التعلم النشط الذي يتطلب من المتعلم المشاركة الفعالة في القراءة والكتابة والمناقشة وأداء الأنشطة التي تربطهم بالمادة التعليمية. واستمتاعهم بالتعلم أكثر من المحاضرات التي يغلب عليها الاستماع السلبي. وتوصلت النتائج الى ان تكامل المحتوى العلمي المتقدم للمتعلمين من خلال مقرر العلوم المتكاملة مع مهارات الاتصال باستخدام استراتجيتي التدريس المستخدمتين عزز من الاتجاه الإيجابي نحو تعلم مهارات الاتصال. وأوصت الدراسة أن يتحول المعلمون من التركيز على تدريس الحقائق للمتعلمين إلى تعليمهم كيفية استخدام المعلومات. وضرورة تضمين المقررات الدراسية المقدمة للطالبة المعلمة في برامج إعداد المعلم على مقرر يدرس مهارات الاتصال. وتضمين ودمج مهارات الاتصال في مقررات التدريس.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة الحالية إلى استخدام استراتيجية التعلم المرتكز على المهمة لمعرفة تأثيرها على تنمية التحصيل، ومهارات الجدل العلمي، وتنمية الاتجاه نحو مادة طرق تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة لدى الطالبة المعلمة. وتم استخدام المنهج شبه التجريبي للمقارنة بين المجموعة التجريبية (17 طالبة) والمجموعة الضابطة (17 طالبة) وقد تم التدريس للمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية بينما تم التدريس للمجموعة التجريبية باستراتيجية التعلم المرتكز على المهمة، وقد تم استخدام كلاً من اختبار مان ويتني واختبار ويلكوكسون للكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات المجموعتين بالنسبة للمتغيرات التابعة: التحصيل، ومهارات الجدل العلمي، والاتجاه نحو المادة. وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في كل من التحصيل وتنمية مهارات الجدل العلمي واتجاه الطالبة نحو المادة.

The purpose of this study was to investigate the effect of online debating in enhancing argumentative writing and reducing writing apprehension for fourth year EFL majors at the Faculty of Languages and Translation, Misr University for Science and Technology. Participants of the study, totaling 50 students, were divided into two equal groups randomly assigned to the experimental and control groups. To fulfill the purpose of the study, two instruments were developed and validated; an argumentative writing test and a DM-writing apprehension test. They were administered as a pre- posttest for both groups before and after the 11 weeks training program. The experimental group received the online debating training program treatment, whereas the control group students followed their regular method of teaching writing. Results indicated that the online debating program was effective in enhancing EFL majors' argumentative writing and reducing their writing apprehension. It was recommended that teaching the structural features of online debating should be incorporated into language pedagogy program.

This paper aims at gaining insight on the Writing teachers at the training school-Assia Djebar-Constantine perceptions of using argumentative texts to teach argumentative essay, and the influence it has on their students' written argumentative discourse. The study uses a questionnaire to collect data to answer three main questions: Do teachers use argumentative reading to teach argumentative writing? Do teachers emphasize the writer-reader interaction in teaching reading and argumentative essay? And how does reading argumentative texts affect positively the students' written production? The study reveals the teachers' use of argumentative texts in their writing class and their major focus on the pattern of organization and arguments where its positive effects are reflected in students' argumentative essays.