Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى علاج بعض صعوبات التعلم الخاصة في العلوم من خلال برنامج مقترح لتنمية مهارات التعلم المنظم ذاتيًا. عرض البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن صعوبات التعلم، والتعلم المنظم ذاتيًا، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا. تكونت عينة البحث من طلاب المرحلة الإعدادية لصعوبات التعلم. تمثلت الفنيات والاستراتيجيات المستخدمة في البرنامج المقترح في النمذجة، والتعزيز، والتغذية الراجعة، والمحاكاة، والمناقشات الجماعية والحوار المفتوح، والواجبات المنزلية، ولعب الأدوار، والمحاضرة، والتكرار. وعرض الأسس التي يستند إليها البرنامج، وهي الأسس العامة، والأسس البنائية للبرنامج، والأسس النفسية والتربوية، والأسس الاجتماعية. اختتم البحث بعرض جلسات البرنامج، وتضمنت موضوع الجلسة، وموضوع الدرس، والهدف العام للجلسة، وأهداف الجلسة الإجرائية، والفنيات المستخدمة، والوسائل المستخدمة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدفت الدراسة إلى تطوير قياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طالبات الجامعة، باستخدام نظرية الاستجابة للمفردة متمثلة في نموذج مقياس التقدير، بالإضافة إلى دراسة الفروق في مستوى استراتيجيات التعلم المنظم لدى طالبات جامعة أم القرى وفق متغيرات التخصص، والعمر، والمرحلة الدراسية. وتكون المقياس في صورته الأولية من (١٦٣) مفردة مصاغة وفق مقياس ليكرت خماسي الفئات موزعة على عشرة استراتيجيات هي؛ التنظيم، التخطيط ووضع الأهداف، ضبط الدافعية، إدارة الوقت، الحفظ والتسميع، المراقبة الذاتية، مكافأة الذات، الضبط البيئي، العون الأكاديمي، البحث عن المعلومات. وأسفرت نتائج الدراسة عن: أولا: فيما يتعلق بنتائج تطوير مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا: - تكون المقياس في صورته النهائية من (١٤٢) مفردة موزعة على مقاييس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا العشرة، وذلك بعد حذف الأفراد والمفردات غير الملائمة لأسس القياس. - تمتعت المقاييس العشرة في صورتها النهائية بدرجة مناسبة من الصدق والثبات وفق أسس كل من النظريتين الكلاسيكية والحديثة. - أمكن تدريج تقديرات مفردات مقياس كل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا العشر وتقديرات الأفراد على ميزان تدرج واحد بصفر مشترك واحد. - أمكن الحصول على تقديرات قدرة الأفراد المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على مقياس كل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. - أمكن التوصل إلى معايير الرتب المئينية والدرجات التائية المفسرة لتقديرات الأفراد على مقياس كل استراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. ثانيا: فيما يتعلق بالفروق بين مجموعات الدراسة: توجد فروق دالة إحصائيا ترجع لمتغير المرحلة الدراسية (بكالوريوس/ دراسات عليا) لصالح طالبات مرحلة الدراسات العليا بالنسبة لاستراتيجيات: التخطيط، وإدارة الوقت، والبحث عن المعلومات، والمراقبة الذاتية، والتنظيم، وضبط الدافعية، واستراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم ككل. وجاء حجم الفرق كبيرا بالنسبة لاستراتيجية البحث عن المعلومات ومتوسطا بالنسبة لاستراتيجيات التخطيط، وإدارة الوقت، والتنظيم، واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ككل، وجاء حجم الفرق ضعيفا بالنسبة لاستراتيجيات المراقبة الذاتية واستراتيجية ضبط الدافعية. - لا توجد فروق دالة إحصائيا ترجع لمتغير المرحلة الدراسية (بكالوريوس/ دراسات عليا) بالنسبة لاستراتيجيات العون الأكاديمي، والضبط البيئي، ومكافأة الذات. - توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى تقديرات بعض استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ترجع لمتغير العمر وجاءت الفروق دالة بالنسبة لاستراتيجيات البحث عن المعلومات، والتنظيم، والتخطيط ووضع الأهداف، وضبط الدافعية وإدارة الوقت والتنظيم الذاتي للتعلم ككل. وتراوح حجم التأثير بين متوسط وضعيف لكافة الاستراتيجيات الدالة إحصائيا. ولم ترق الفروق إلى حد الدلالة الإحصائية بالنسبة لاستراتيجيات العون الأكاديمي، والضبط البيئي، والحفظ والتسميع، ومكافأة الذات، ومراقبة الذات. - جاءت جميع الفروق لصالح المجموعات العمرية الأكبر سنا حيث تفوقت المجموعة العمرية الأكبر سنا (من ٣٠: ٤١ عام) على المجموعتين الأقل عمرا في استراتيجية التخطيط ووضع الأهداف، وضبط الدافعية، والتنظيم، واستراتيجية البحث عن المعلومات. واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ككل. وتفوقت المجموعة العمرية الأكبر سنا على أقل المجموعات سنا (٢١: ٢٣ عام) بالنسبة لاستراتيجية إدارة الوقت. - عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعة العمرية (أكبر من ٢٣: أقل من ٣٠) عام والمجموعة العمرية (٢١: ٢٣) عام في أي من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا أو المقياس ككل. - عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة ترجع لمتغير التخصص الدراسي للطلاب بمرحلة البكالوريوس (الكتاب والسنة، والدعوة والثقافة، والشريعة) في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ككل أو أي من استراتيجياته.

The present study aims to examine the predictive effect of self-regulated writing strategies of students' writing performance, explore the differences between higher, and lower writing achievers in self-regulated writing strategies. A total of 202 English as a foreign language students at the Northern Border University in Saudi Arabia volunteered to participate in this study. A Writing Strategies for Self-Regulated Learning Questionnaire and a Writing Test were administered to compare the differences between high and low writing proficient learners in Self-Regulated Learning. Pearson correlation coefficient, multiple regression analysis, and independent-samples t-test were calculated. The results showed that both text processing and course memory strategies predicted the writing performance of the participants. Results also revealed significant differences in course memory and feedback handling strategies between higher and lower writing achievers. The findings also indicated a low relative contribution to the course memory and text processing in predicting writing performance. These strategies explained only 6.4% of the total variance of writing performance. Based on these findings, practical implications and recommendations for future research were provided.

Writing is a complex process that requires pre-writing during writing and after writing activities. The process is facilitated by group collaboration in the different stages of the process. Wikis, as one of the Web 2.0 social networking tools, are web sites, the content of which can be edited by visitors to the site, allowing users to easily create and edit pages collaboratively. This study aims at investigating the effect of using wikis and face to face collaborative writing on the writing performance and self- regulated learning skills among EFL college students. The study comprises 66 female participants enrolled in Writing 4, an advanced writing course, at Level 4 in the College of Education at Dhahran Al-Janoub, King Khaled University, Saudi Arabia. The experimental group (n=34) used wikis for collaborative essay writing while the control group (n=32) used face-to-face collaboration. Results of the study revealed that students using wikis as collaborative writing tools outperformed those using face-to-face collaborative writing in essay writing performance. Besides, they outperformed them in self-regulated learning skills. The study gives implications on the potentials that wikis hold for the teaching of EFL and the area of writing skill.

استهدف البحث معرفة مستوى كل من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا والاندماج الأكاديمي والكشف عن العلاقة بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا والاندماج الأكاديمي والتحصيل الدراسي في المقررات الإلكترونية، وإمكانية التنبؤ بالاندماج الأكاديمي والتحصيل الدراسي من خلال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، طبقت أدوات البحث المتمثلة في (مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا إعداد الباحثة ومقياس الاندماج الأكاديمي إعداد عفيفي) على عينة مكونة من (416) طالبة من طالبات المرحلة المتوسطة بمنطقة القصيم، واتبع البحث المنهج الوصفي الارتباطي، وتوصل البحث إلى امتلاك العينة مستوى مرتفع من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا واحتلت المرتبة الأولى استراتيجية إدارة الموارد تليها الاستراتيجية المعرفية ثم استراتيجية ما وراء المعرفة، وكذلك مستوى مرتفع من الاندماج الأكاديمي واحتل المرتبة الأولى الاندماج المعرفي يليه الاندماج الوجداني ثم الاندماج السلوكي، ووجود علاقة ارتباطية (موجبة) بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا والاندماج الأكاديمي، ووجود علاقة ارتباطية (موجبة) بين الدرجة الكلية لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وبين التحصيل الدراسي في المقررات الإلكترونية، والتنبؤ بالاندماج الأكاديمي وبالتحصيل الدراسي من خلال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا.

هدف البحث الحالي إلى تنمية التعلم المنظم ذاتيا والتحصيل الأكاديمي لدى طالبات المرحلة الابتدائية وذلك باستخدام استراتيجيات التدريس الاستقرائي، وتكونت عينة البحث من (٢٠) طالبات المرحلة الابتدائية، قد تراوحت أعمارهن ما بين (١٠- ١٢) عاما، بمتوسط عمري قدره (11.57) وانحراف معياري قدره (0.40)، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، قوام كل منهما (١٠) طالبات، وتكونت أدوات الدراسة من مقياس التعلم المنظم ذاتيا، واستراتيجية التدريس الاستقرائي (من إعداد: الباحثة)، وأسفرت النتائج عن فعالية استراتيجية التدريس الاستقرائي في تنمية التعلم المنظم ذاتيا والتحصيل الأكاديمي لدى طالبات المرحلة الابتدائية.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة درجة تطبيق استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ودرجة الفاعلية الذاتية لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم ودون صعوبات تعلم باختلاف الجنس والمستوى الدراسي في المدارس التابعة لمديرية لواء بني عبيد في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2016. ولتحقيق ذلك تم استخدام مقياس التعلم المنظم ذاتيا، ومقياس الفاعلية الذاتية بعد التأكد من دلالات الصدق والثبات. تكونت عينة الدراسة من: على مقياس الفاعلية الذاتية (98) طالبا وطالبة، وعلى مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا الذين أجابوا على المقياس 88، وذلك بعد حذف إجابات 10 طلاب لم تكن إجاباتهم مكتملة من ذوي صعوبات التعلم ودون صعوبات تعلم. وأظهرت نتائج الدراسة أن هناك فروقا دالة إحصائيا في درجة استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لصالح الذين ليس لديهم صعوبات تعلم، في حين أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائية في درجة الفاعلية الذاتية لصالح ذوي صعوبات التعلم، وبينت النتائج أيضا وجود فروق دالة إحصائيا في درجة تطبيق استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا تعزى للجنس لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم لصالح الذكور، وعدم وجود فروق ذات دلالة تعزى للمستوى الدراسي، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية للطلبة دون صعوبات تعلم تعزى للجنس والمستوى الدراسي. وبينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا لدرجة الفاعلية الذاتية لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم تعزى للجنس والمستوى الدراسي، ووجود فروق دالة إحصائيا لدى الطلبة دون صعوبات تعلم تعزى للجنس ولصالح الذكور، ولا يوجد أثر يعزي للمستوي الدراسي، ويوصي من خلال نتائج الدراسة إلى ضرورة استخدام أساليب تدريسية قائمة على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، وتساعد أيضا على زيادة الفاعلية الذاتية لكل من الطلبة ذوي صعوبات التعلم ودون صعوبات تعلم.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية كورنيل لتدوين الملاحظات في تدريس الرياضيات لتنمية مهارات التفكير عالي الرتبة ومهارات التعلم المنظم ذاتيا لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية، وللوصول لهدف البحث والإجابة عن أسئلته والتحقق من صحة فروضه. تم اتباع إجراءات البحث التي تتفق مع المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي نظام المجموعتين المتكافئتين. وتمثلت أدوات القياس في اختبار التفكير عالي الرتبة ومقياس مهارات التعلم المنظم ذاتيا لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، أما مواد البحث فتضمنت دليل للمعلم وأوراق عمل للتلميذ صيغا وفقا لاستراتيجية كورنيل لتدوين الملاحظات، وجميع المواد والأدوات من إعداد الباحثة. وكانت مجموعة البحث من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة الشعب الإعدادية بنين بإدارة بني سويف التعليمية للعام الدراسي (٢٠١٩/ ٢٠٢٠م)، وقوامها (٧٠) تلميذا، تم تقسيمها لمجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة قوام كل منها (٣٥) تلميذا. وأظهرت نتائج البحث أن استخدام استراتيجية كورنيل لتدوين الملاحظات في تدريس الرياضيات ذات أثر دال في تنمية مهارات التفكير عالي الرتبة ومهارات التعلم المنظم ذاتيا لدي تلاميذ المجموعة التجريبية مقارنة بالطريقة المعتادة.

Un des objectifs de l'enseignement de français est de développer chez les apprenants l'esprit analytique comme compétence très recherchée dans l'enseignement des langues qui leur permettant de comprendre un texte et de le goûter. Dans cette étude, on s'interroge sur l'efficacité de l'emploi des stratégies de l'apprentissage autorégulé à l'aide du web dans le développement des compétences de la lecture analytique chez les étudiants de la 3ème année à la faculté de pédagogie. Si les méthodes traditionnelles concernant l'enseignement de la lecture -surtout la lecture analytique - enfoncent l'apprenant dans le gouffre de la passivité, cette étude peut contribuer à le libérer de ces chaines et c'est en révolutionnant les procédures, en innovant des démarches basées sur l'autorégulation de l'apprentissage assisté par le web qu'il représente un bon moyen de communication du fait qu'il favorise des possibilités de collaboration entre étudiants, ainsi qu'entre enseignants et étudiants -Exemple des plateformesqui deviennent affranchis des contraintes de distance et de temps. Pour arriver à son but, le chercheur a utilisé la méthode descriptive analytique en vue de préparer le cadre conceptuel, les outils, ainsi que l'interprétation des résultats, il a utilisé aussi la méthode expérimentale avec un design quasi-expérimental. Le public visé - dans cette recherche- se compose d'un seul groupe de 30 étudiants inscrits à la 3ème année à la faculté de pédagogie. Les résultats obtenus au cours de cette étude ont conclu qu'il y a une différence statiquement significative au niveau 0.01 entre les moyennes des notes des étudiants au pré/post test de la lecture analytique en faveur du post test.

نعلم أن تطوير أي مؤسسة تعليمية منصب على الطالب، وهذا اتجاه تربوي منذ فترة طويلة نسبيا، لاعتبار الطالب محور العملية التعليمية، إلا أن التجارب أثبتت أن المعلم هو الركيزة الأساسية في أي نظام تعليمي، وبدونه قد لا يستطيع أي نظام تعليمي تحقيق أهدافه. ومع دخول الدول عصر تطبيقات الذكاء الاصطناعي من أوسع أبوابه، فقد ازدادت الحاجة إلى المعلم المدرب الذكي الواعي لدوره المواكب للتطور، ليلبي الحاجات المتغيرة للطالب والمجتمع معا. ومن هنا ظهرت الحاجة إلى استراتيجيات جديدة تضمن استمرار مجاراة المعلم للعصر الذي يعيش فيه، وأهمها استراتيجية التعلم مدى الحياة للمعلم، والتي تجعل من المعلم مهنيا منتجا للمعرفة ومطوراً لها باستمرار لممارساته المهنية، مما يغير بشكل جذري الرؤى التقليدية في التعليم والنظام المدرسي، ويقدم عملية الوعي بأن التعليم والتدريب هي عملية مستمرة. وأيضا \"التعلم المنظم ذاتيا\"، فهو عمليات التوجيه الذاتية والاعتقادات الذاتية التي تعمل على تحويل قدرات الطالب العقلية كالاستعداد اللغوي إلى مهارة أداء أكاديمية كالكتابة، وهو شكل من أنواع النشاط المتكرر الذي يقوم به الطلاب لاكتساب مهارة أكاديمية، مثل وضع الأهداف، استعراض واختيار الاستراتيجيات والمراقبة الذاتية الفعالة، على عكس أنواع النشاطات التي تحدث لأسباب غير شعورية.