Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
574
result(s) for
"التعليم الإمارات العربية المتحدة"
Sort by:
تطور التعليم في الإمارات العربية المتحدة (1904-1971 م) /
يؤكد الكتاب أن تطور التعليم في الإمارات بدأ على يد المطاوعة ؛ إذ كان التعليم لا يتعدى في أحوال كثيرة قراءة القرآن وتحفيظ التلاميذ له وفي التقديم يحدد الكتاب مراحله التعليم بثلاث مراحل هي : مرحلة الكتاتيب ومرحلة المدارس المتفرقة الصغيرة ومرحلة التعليم النظامي ويوضح المؤلف أن هذا الكتاب يشمل مرحلة تاريخية تبدأ من بداية القرن العشرين (1904 ميلادي) وتنتهي عند تأسيس دولة الاتحاد عام 1971 ميلادي، أي بعد عشرين عاما تقريبا من انتقال التعليم من شكله البدائي (الكتاتيب) إلى شكله النظامي الأكثر تطورا الذي يمثل عقد ستينيات القرن الماضي داية انطلاقته ؛ ذلك في أكثر من إمارة من إمارات الدولة ولاسيما في أبو ظبي، ودبي، والشارقة.
Book
نظام التعليم في فنلندا والإمارات العربية المتحدة
هدفت الدراسة إلى: وصف وتحليل نظام التعليم في كل من فنلندا والإمارات العربية المتحدة، والجذور التاريخية لهذين النظامين، والتعرف على العوامل المؤثرة في نظام التعليم في كلا الدولتين، وعلى الأسس التي يقوم عليها، وبيان أوجه الشبه والاختلاف بين النظامين.nأهمية الدراسة:nحاجة القائمين على التعليم والباحثين إلى الدراسات المقارنة والتي تكشف الأسباب التي تساعد على نجاح نظام التعليم والظروف التي تعيق تقدمه، وقد تفيد هذه الدراسة المسؤولين في الإمارات العربية المتحدة على إحداث نظام تعليمي متطور ومتكامل يواكب المعايير العالمية من خلال التعرف على الأسباب التي ساعدت فنلندا على التحول من نظام تعليمي متوسط المستوى إلى نظام تعليمي نموذجي معاصر.nأسئلة الدراسة:n1-tما الجذور التاريخية لنظام التعليم في فنلندا والإمارات؟n2-tما العوامل التي أثرت في تشكيل نظام التعليم في فنلندا والإمارات؟n3-tما الأسس التي يقوم عليها نظام التعليم في فنلندا والإمارات؟n4-tما السمات العامة لنظام التعليم في فنلندا والإمارات؟n5-tما الهيكل التنظيمي للإدارة التعليمية في فنلندا والإمارات؟n6-tما أوجه الشبه والاختلاف بين نظامي التعليم في فنلندا والإمارات؟nمنهج الدراسة:nاستخدم المنهج المقارن حيث يعد أنسب المناهج التي تساعد على تتبع خطوات التطور في الأنظمة التعليمية وتحليل الأسباب التي أدت إليه والمؤثرات التي تعرض لها.nحدود الدراسة: nتقتصر الدراسة الحالية على نظام التعليم في فنلندا والإمارات العربية المتحدة، وأجريت في العام 1438/ 1439ه.nالنتائج:nتوصلت الدراسة لمجموعة من النتائج أهمها:n1-tنظام التعليم في كل من فنلندا والإمارات العربية المتحدة يأخذ بالنمط المركزي، إلا أن نظام التعليم الفنلندي يتصف بمرونة أكبر من خلال اعتماد مبدأ اللامركزية في إعطاء المدارس إمكانية إدارة شؤونها الداخلية والاستقلالية في اتخاذ القرار، في حدود القانون التشريعي لوزارة التعليم في فنلندا.n2-tيتشابه نظام التعليم في كل من فنلندا والإمارات العربية المتحدة، من حيث تمويل التعليم إذ يمول التعليم في كلا النظامين من قبل الحكومة المركزية.n3-tساهم النظام التعليمي بفاعلية في تحقيق نمو اقتصادي قائم على المعرفة في فنلندا، من خلال تلبية حاجة سوق العمل للقوى البشرية المدربة ذات الأداء الأكاديمي المتميز.n4-tيختلف نظام التعليم في كل من فنلندا والإمارات العربية المتحدة في أسلوب ومصادر إعداد المعلمين.n5-tاتخاذ القرار في فنلندا يتم بمركزية التشريع ولا مركزية التنفيذ، إذ تم نقل مستويات القرار والمسؤولية عن التعليم من وزارة التعليم ووضعها على عاتق المدارس والبلديات المحلية، بينما اتخاذ القرار في نظام التعليم الإماراتي يتصف بمركزية التشريع والتنفيذ.nوفي ضوء النتائج، تم وضع عدد من التوصيات والمقترحات التي قد تساعد المسؤولين في وزارة التعليم في الإمارات العربية المتحدة، وأيضاً في الدول العربية على تحسين وتطوير أنظمتهم التعليمية، وفي إثراء مستوى ممارسات مدارس التعليم العام.
Journal Article
أضواء على البث التعليمي غير النظامي في الإمارات العربية المتحدة (9701-1995) /
ركزت في هذه الدراسة على إلقاء الضوء على البث التعليمي غير الرسمي في الإمارات، بهدف تقديم مقترحات تطويرية، بما يعود بالفائدة على المجتمع في ذلك الوقت، وذلك بدراسة وتحليل عادات المتابعة للبرامج، وتقييم مدى تأثير البث وتلبيته لاحتياجات المشاهدين وانطباعاتهم عنه، وتقييم البرامج من . مختصين في الإنتاج الإعلامي، وتقديم استبيانات مرمسدل محل سرائح المجتمع ، وتصنيف المجالات التي يمكن توظيفها من خلال التعليم غير الرسمي، وأنواع الفئات المستهدفة، بهدف زيادة وعي الجمهور بالبرامج التعليمية في الإمارات العربية المتحدة.
Book
Evaluating the Quality of Multiple Choice Question in Paediatric Dentistry Postgraduate Examinations
Objectives: This study aimed to evaluate the quality of multiple choice question (MCQ) items in two
postgraduate paediatric dentistry (PD) examinations by determining item writing flaws (IWFs), difficulty index (DI)
and cognitive level. Methods: This study was conducted at Mohamed Bin Rashid University of Medicine and Health
Sciences, Dubai, UAE. Virtual platform-based summative versions of the general paediatric medicine (GPM) and
prevention of oral diseases (POD) examinations administered during the second semester of the 2017–2018 academic
year were used. Two PD faculty members independently reviewed each question to assess IWFs, DI and cognitive
level. Results: A total of 185 single best answer MCQs with 4–5 options were analysed. Most of the questions (81%)
required information recall, with the remainder (19%) requiring higher levels of thinking and data explanation.
The most common errors among IWFs were the use of “except” or “not” in the lead-in, tricky or unfocussed stems
and opportunities for students to use convergence strategies. There were more IWFs in the GPM than the POD
examination, but this was not statistically significant (P = 0.105). The MCQs in the GPM and POD examination were
considered easy since the mean DIs (89.1% ± 8.9% and 76.5% ± 7.9%, respectively) were more than 70%. Conclusion:
Training is an essential element of adequate MCQ writing. A general comprehensive review of all programme’s MCQs
is needed to emphasise the importance of avoiding IWFs. A faculty development programme is recommended to
improve question-writing skills in order to align examinations with programme learning outcomes and enhance the
ability to measure student competency through questions requiring higher level thinking.
Journal Article
تنمية الإدارة الذاتية والثقة بالنفس لدى عينة من الطلبة في مؤسسات التعليم العام والعالي في دولة الإمارات العربية المتحدة : دراسة مسحية /
نرى أن ثمة ارتباطا وثيقا بين إدارة الذات والثقة بالنفس، إذا ما فهم الإنسان نفسه وتمكن من إدارة ذاته والثقة بنفسه فهو في طريق التوفيق والنجاح خلال حياته، أما الوقوع تحت وطأة الشعور بالسلبية والتردد وعدم الاطمئنان للإمكانات هو بداية الفشل، فكثير من الطاقات أهدرت وضاعت بسبب عدم إدراك أصحابها ما يتمتعون به من إمكانات أنعم الله بها عليهم لو استغلوها لاستطاعوا بها أن يفعلوا الكثير في حياتهم.
Book
ركائز السياسة الاجتماعية للتعليم العالي في دولة الإمارات العربية المتحدة
تهدف هذه الدراسة إلى معرفة ركائز السياسة الاجتماعية للتعليم العالي في دولة الإمارات العربية المتحدة، ولتحقيق هذا الهدف، اتبعت الدراسة المنهج الكيفي الذي يقوم على جمع المعلومات والوثائق وتحليلها، وذلك من أجل الظاهرة المراد دراستها، التي تتمثل في تحديد ووصف الركائز الأساسية التي تشتق منها وتستند إليها السياسة الاجتماعية للتعليم العالي في الدولة، وقد تم الاعتماد في المنهج الكيفي على توظيف المنهج الوصفي التحليلي، وذلك يتطلب جمع البيانات من مصادر ثانوية شملت محتوى دستور الدولة، والقوانين والتشريعات، والمراسيم، والقرارات الصادرة من المؤسسات الرسمية في صنع السياسة الاجتماعية للتعليم العالي بدولة الإمارات العربية المتحدة، وكذلك محتوى المعلومات من المراجع، والمصادر، والوثائق، والخطابات والتقارير الرسمية والمواثيق، والمعاهدات والاتفاقيات والإعلانات العالمية والمحلية، وقد تمت الاستفادة وجمع المعلومات من المواقع الرسمية لحكومة دولة الإمارات العربية المتحدة أدوات للبحث، ويهدف هذا الأسلوب إلى الوصف الموضوعي. وأظهرت النتائج أن ركائز السياسة الاجتماعية للتعليم العالي في دولة الإمارات ترتكز على مجموعة ثابتة ومعروفة من الدعائم، وهذه الدعائم تعد الأسس الأساسية التي تقوم عليها وتنطلق منها، والتي على أساسها يتحدد الإطار القانوني لهذه السياسة، وهذه الركائز هي: القوانين والتشريعات، والقرارات والمراسيم الصادرة من المؤسسات الرسمية في صنع السياسة الاجتماعية للتعليم العالي، تتمثل في السلطة التشريعية، والسلطة التنفيذية، والسلطة القضائية بالدولة. وترتكز السياسة على الشريعة الإسلامية، والدستور، والمواثيق والمعاهدات العالمية والمحلية، وإيديولوجية الدولة، والتراث الثقافي؛ وتلك المصادر تبلور الأسس التي تقوم عليها فلسفة التعليم العالي.
Journal Article
A Five Year Longitudinal Study of the Educational Environment in a Newly Integrated Medical Curriculum
Objectives: The College of Medicine at Gulf Medical University (GMU), Ajman, United Arab Emirates, was subjected to a curricular reform, which shifted the institution from a traditional curriculum to a hybrid, studentcentred, integrated curriculum. There are no previous studies analysing the consequences of such a curricular modification on the educational environment (EE). Therefore, this study aimed to analyse the EE of a pioneer cohort of the innovative curriculum over their five-year course of study. Methods: This prospective longitudinal study was conducted between September 2009 and September 2013 at the College of Medicine. The Dundee Ready Education Environment Measure questionnaire was completed by a pioneer cohort of students at the start of each academic session for five consecutive years. The mean overall, subscale and individual statement scores were evaluated using the Kruskal-Wallis and Wilcoxon-rank sum tests. Results: A total of 178 responses were collected (response rate: 90.4%). The mean overall score throughout the five years of study was 130/200. A significant difference in the scores (P <0.05) was observed as the students proceeded through the course. The overall and subscale scores were significantly higher in the first and final years of study. Analysis of the statements recognised the medical knowledge of the teachers’ and students’ awareness of empathy and social interactions as persistent strengths of the college over the entire course of study. A curricular overload, a want for support systems for stressed students, students’ waning interest levels and assessment strategies emerged as areas that warranted further attention. Conclusion: The pioneer cohort of the new curriculum rated their EE as positive throughout their five years of study at GMU. An examination of individual statements revealed the programme’s strengths and areas for improvement for the institution.
Journal Article
