Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الورقة البحثية إلى تطبيق النظرية الموحدة لقبول التكنولوجيا في البحث العلمي، من خلال توزيع استبان في كلية العلوم الاقتصادية والعلوم التجارية وعلوم التسيير جامعة الجزائر 3 حيث شملت عينة الدراسة الأساتذة والطلبة الباحثين في طور الدكتوراه بنوعيها دكتوراه علوم ودكتوراه النظام الجديد وبلع حجم العينة 159 فرد للسنة الجامعية 2024/2025. أظهرت النتائج أن قبول استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي تتأثر بكل من الأداء والجهد المتوقعين والظروف الميسرة.

في ظل التطورات الاتصالية والتقنية المتسارعة في عالم اليوم أصبح للعلاقات العامة متخصصين وباحثين ومراكز عالمية للدراسات والتطوير وفي شتى المجالات والتخصصات، فلم تعد تقتصر وظيفتها على الإتكيت والتشريفات وتنظيم الحفلات والمناسبات، بل تعدي ذلك إلى كونها وظيفة تسهم في دعم وتطوير المؤسسات الإنتاجية والخدمية وحتى الرقابية منها، فقد باتت حاجة المؤسسات الرقابية على وجه الخصوص إلى جهاز متخصص وفعال يمُكن تلك المؤسسات من الاطلاع على ما يدور حولها من تطورات وتفاعلات بينها وبين محيطها السياسية والاجتماعي. وتعد النزاهة ظاهرة إنسانية تحكمها قوانين الإنسان وقيمه فردا ومجتمعا وأن ما يقابل هذه الظاهرة هو الصلاح والإصلاح وأن حركة التضاد الموجودة بين هاتين الظاهرتين هي من العوامل التي تحكم مسيرة الأمم على الأرض ومن ثم تحكم مسيرة الإنسان.

يحتاج تصميم المقررات الإلكترونية للتعليم عن بعد التأكيد على التعلم التشاركي واستحداث الاستراتيجيات التي ترمي إلى جودة تلك المشاركات التعليمية، والاستناد على المعايير التي تحكم جودة تصميمها، وذلك لمساعدة المتعلمين على تحقيق مخرجات التعلم المستهدفة منها، ويمكن الحكم على جودة المشاركات التفاعلية بأدوات الويب 2 بمدى إسهامها في تحقيق أو انجاز متطلبات النشاط التشاركي، والبحث الحالي خطوة لتلبية تلك الحاجة. فقد تم صياغة مشكلة البحث في وجود صعوبات في تعلم مقرر مناهج البحث العلمي، حيث أن هذا المقرر بطبعه يتطلب البحث وتوليد وتطبيق المعرفة، وكذلك الحاجة إلى التعلم التشاركي في تلك المهام، وكان ذلك أحد مبررات تقديم هذا المقرر بالتعلم الإلكتروني، ومن جهة أخرى التغلب على الظروف الصعبة التي يعيشها الطلاب في قطاع غزة من عدم استقرار وانتظام الدراسة، وتوفير بيئة للتعلم التشاركي النشط. ومن ثم استهدف البحث اقتراح استراتيجيتين يتم فيهما تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة، ففي الاستراتيجية الأولى (التشارك داخل المجموعة) تتم المشاركات الإلكترونية داخل المجموعة التي ينتمي إليها المتشارك فقط، أما الاستراتيجية الثانية (التشارك بين المجموعات) وفيها تتم المشاركات بين المتشارك ومجموعته بالإضافة إلى إمكانية مشاهدة مشاركات الطلبة في المجموعات الأخرى في كافة أدوات الويب 2 التي استخدمت والكشف عن أثر هاتين الاستراتيجيتين على جودة المشاركات من وجهة تقدير الطلاب، وكذلك فاعليتها في إنجاز النشاط؛ وذلك بتحليل المشاركات التي قام بها الطالب والمسجلة على نظام موودل (MOODLE) لإدارة المحتوى (LCMS) بالمنتديات التي استخدمت من الويب 2، والتي تضم الويكي، المنتديات، غرف الحوار، التراسل الفوري، البريد الإلكتروني. انتهج الباحثون منهج البحث التطويري بما يتضمنه من الوصف والتطوير والتجريب، وتكونت عينة البحث من (34) طالبة تم اختيارها قصدياً والمشاركة التطوعية، وتم تقسيمها إلى مجموعتين متساويتين في تصميم تجريبي من مجموعتين تجريبيتين تضم (17) في كل منها، وتم بناء استبانة لتقدير الطالب لجودة التشارك ذاتياً، وكذلك بطاقة لتقدير فاعلية المشاركات في إنجاز المهام التي تتطلبها أنشطة المقرر الإلكتروني، ووضع درجات لها في حدود 25% من الدرجة المحددة للأنشطة (56) وهي (14) وتم التحكيم عليها، والتحقق من الثبات إحصائيا، وتم تحليل محتوى مقرر مناهج البحث العلمي إلى أنشطة عددها (8)، وتضمن المقرر عدد (8) موديلات تعليمية بواقع موديول لكل نشاط، وتضمنت هذه الأنشطة الثمانية ما جعلته عدد (28) مهمة للتشارك بواقع من 3-4 مهمة للتشارك بكل موديول، موزعة لتحقيق أهداف المقرر الفرعية وعددها (90) بين توليد وتطبيق المعرفة، كما تم التوصل إلى قائمة معايير تضم (23) معياراً وكذلك مؤشراتها التي تحكم جودة المقرر الإلكتروني عن بعد، كما تم التصميم التعليمي بتطبيق نموذج تصميم تعليمي (ISD) مناسب لتطوير معالجتين للمقرر للتعليم عن بعد وفق الاستراتيجيتين، وتم التحكيم عليهما في ضوء قائمة المعايير بعد وضعهما على نظام موودل (MOODLE) على الويب. وتم تنفيذ تجربة البحث بتطبيق التعلم التشاركي على المجموعتين، كما تم تطبيق أداتي البحث لتقدير جودة المشاركات لكل استراتيجية، وتم معالجة البيانات بالأساليب الإحصائية المناسبة واختبار فروض البحث، وتم مناقشة النتائج، وكشفت النتائج عن عدم وجود دلالة للفرق بين تقديرات الطلبة لجودة المشاركات بين الاستراتيجيتين، ونتائج أخرى عن فاعلية المشاركات بين المجموعتين. كما تضمن البحث عرض للاستراتيجيتين، واشتقاق المعايير، وتحليل محتوى مقرر مناهج البحث العلمي، وتطوير أداتي البحث، وتفسير النتائج، كما أختتم البحث بعدد من التوصيات وعدد من المقترحات لبحوث لاحقة في التعليم الإلكتروني التشاركي للتعلم عن بعد، بالإضافة إلى قائمة المراجع.

تمخضت الاتجاهات الأخيرة في تطور تكنولوجيا التعليم والتعلم الإلكتروني إلى الحاجة إلى تصميم استراتيجيات جديدة لمجموعات التشارك المقررات الإلكترونية عن بعد، تلك الاستراتيجيات التي تهتم بالتشارك التعليمي القائم على أدوات الويب 2 بمجموعات التعلم، وكذلك الكشف عن فعاليتها في تحقيق مخرجات جديدة للتعلم مثل توليد المعرفة وتطبيقها، والبحث الحالي خطوة لتلبية تلك الحاجة بدراسة استراتيجيتبن مقترحتين: التشارك داخل المجموعة والتشارك بين المجموعات. فقد تم صياغة مشكلة البحث في وجود صعوبات في تعلم مقرر مناهج البحث العلمي، حيث أن هذا المقرر بطبعه يتطلب إلى التعلم التشاركي في مهام البحث وتوليد وتطبيق المعرفة، وتقديمه بالتعلم الإلكتروني عن بعد للتغلب على الظروف الصعبة التي يعيشها الطلاب في قطاع غزة من عدم استقرار والتي تحول أحيانا دون انتظام الدراسة وحضور محاضرات للتعلم المباشر، وتوفير بيئة للتعلم التشاركي النشط. ومن ثم استهدف البحث إلى توظيف إستراتيجيتين يتم فيهما تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة، ففي الإستراتيجية الأولى ( التشارك داخل المجموعة) تتم المشاركات الإلكترونية داخل المجموعة التي ينتمي إليها المتشارك فقط، أما الإستراتيجية الثانية (التشارك بين المجموعات) وفيما تتم المشاركات بين المتشارك ومجموعته بالإضافة إلى إمكانية مشاهدة مشاركات الطلبة في المجموعات الأخرى في كافة أدوات الويب2 التي استخدمت، ومن ثم الكشف عن فاعلية هاتين الإستراتيجيتين على تنمية مهارات توليد وتطبيق المعرفة في مقرر مناهج البحث العلمي. استخدم الباحثون منهج البحث التطويري، وهو يهتم بتطوير المنظومات التعليمية ممثلاً في خطوات نموذج عبد اللطيف الجزار (2002) للتصميم التعليمي، واستخدام المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة الدراسة والتحليل، ومرحلة التصميم من هذا النموذج، وكذلك استخدام المنهج التجريبي عند قياس أثر وفاعلية الإستراتيجيتين قي تجربة البحث، وتكونت عينة البحث من (34) طالبة تم اختيارها قصدياً والمشاركة التطوعية، وتم تقسيمها إلى مجموعتين متساويتين عشوائياً في تصميم شبه تجريبي من مجموعتين تجريبتين تضم (17) في كل منها، وتم التحكيم عليهما، والتحقق من الثبات إحصائيا، وقد تم اعتماد مهارات توليد وتطبيق المعرفة الناتجة عن تحليل محتوى مقرر مناهج البحث العلمي إلى أنشطة عددها (8)، وتضمن المقرر عدد (8) موديولات تعليمية بواقع موديول لكل نشاط، وتضمنت هذه الأنشطة الثمانية ماجملته عدد (28) مهمة للتشارك بواقع من 3-4 مهمة للتشارك بكل موديول، موزعة لتحقيق أهداف المقرر الفرعية وعددها (90) بين توليد وتطبيق المعرفة، كما تم اعتماد قائمة معايير تصميم مواد وبيئة التعلم التشاركي التي تضم (23) معياراً وكذلك مؤشراتها التي الحكم على جودة المقرر الإلكتروني عن بعد، وتمشياً مع منهج البحث التطويري تم التصميم التعليمي بتطبيق نموذج تصميم تعليمي (ISD) مناسب لتطوير معالجتين للمقرر للتعلم عن بعد وفق الإستراتيجيتين، وتم التحكيم عليهما في ضوء قائمة المعايير بعد وضعهما على (بيئة تعلم افتراضي) نظام موودل (MOODLE) على الويب. وتم تنفيذ تجربة البحث بتطبيق إستراتيجيتا التعلم التشاركي على المجموعتين، كما تم تطبيق أداتي البحث لتقدير فاعلية كل إستراتيجية، وتم معالجة البيانات بالأساليب الإحصائية المناسبة واختبار فروض البحث، وتم مناقشة النتائج، وكشفت النتائج فاعلية الإستراتيجيتين في تنمية مهارات توليد وتطبيق المعرفة وعن نتائج أخرى، وتفسير النتائج، كما اختتم البحث بعدد من التوصيات وعدد من المقترحات لبحوث لاحقة في التعلم الإلكتروني التشاركي للتعلم عن بعد، بالإضافة إلى قائمة المراجع.

سعت الدراسة الحالية إلي معرفة فاعلية التعلم الإلكتروني من خلال الإنترنت وعلاقته بالتخصص الأكاديمى، وكذلك اتجاهات الطالبات عينة الدراسة نحوه ، كما هدفت الدراسة إلي تقصي الاختلاف ببين اتجاهات أفراد العينة نحو التعلم الالكتروني باختلاف التخصص الأكاديمي من حيث الاتجاه نحو إدارة بيئة التعلم الإلكتروني من خلال الانترنت، والاتجاه نحو الاتصال ببيئة التعلم الإلكتروني من خلال الانترنت ، والاتجاه نحو التحصيل في بيئة التعليم الإلكتروني من خلال الانترنت ، والاتجاه نحو معوقات استخدام بيئة التعلم الإلكتروني من خلال الانترنت. ولتحقيق أهداف الدراسة والاجابة على أسئلتها ، تم إعداد أداتين للدراسة تمثلت في بطاقة ملاحظة لمهارات البحث في قواعد المعلومات واستبانه تكونت من أربعة محاور رئيسية : محور الاتجاه نحو إدارة بيئة التعلم الإلكتروني ، محور الاتجاه نحو الاتصال ببيئة التعلم الإلكتروني ، ومحور الاتجاه نحو التحصيل في بيئة التعلم الإلكتروني ، وكذلك محور الاتجاه نحو معوقات استخدام بيئة التعلم الإلكتروني . تمثلت عينة الدراسة في طالبات الدراسات العليا (مرحلة الماجستير) في كلية التربية والعلوم الإنسانية في جامعة طيبة اللاتي درسن مقررالخدمات الإلكترونية في مجال التعليم من خلال موقع تم إعداده على شبكة الإنترنت ، حيث طبقت بطاقة الملاحظة على تسعة وخمسين طالبة ، وبلغ عدد الاستبانات المسترجعة والمكتملة ثلاثة وخمسين استبانه. اظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لصالح التطبيق البعدى لمهارات البحث في قواعد المعلومات ، وكذلك لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية لمهارات البحث في قواعد المعلومات بين متوسط درجات عينة الدراسة في التخصص العلمي والأدبي ووجود اتجاه إيجابي بصفة العموم نحو التعلم من خلال الإنترنت ، وأظهرت النتائج أن مجال الاتجاه نحو التحصيل في بيئة التعلم الإلكتروني من خلال الإنترنت جاء في المرتبة الأولى ، تلاه في المرتبة الثانية مجال الاتجاه نحو الاتصال في بيئة التعلم الإلكتروني، وجاء قي المرتبة الثالثة مجال الاتجاه نحو إدارة بيئة التعلم الإلكتروني، بينما جاء في المرتبة الأخيرة مجال الاتجاه نحو معوقات استخدام بيئة التعلم الإلكتروني من خلال الإنترنت ، وجاءت الفروق لصالح التخصص الأدبي عند مستوى ≤ 05,0 في الأداة ككل. وقدمت مجموعة من التوصيات كان أهمها التأكيد على أهمية توضيح الأنظمة والطرائق والأساليب للتعلم الإلكتروني في مؤسسات التعليم العالي ، وبناء برامج لتعزيز عملية التعلم.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر التعليم الإلكتروني في تدريس مقرر مناهج البحث والتحليل الإحصائي على التحصيل الدراسي لدى عينة من طالبات دبلوم التربية الخاصة في كلية التربية والآداب -جامعة تبوك. وقد تكونت عينة الدراسة من (٦٧) طالبة من طالبات الدبلوم، تم تقسيمهما عشوائياً إلى مجموعتين إحداهما تجريبية تكونت (٣٤) طالبة، والأخرى ضابطة تكونت (٣٣) طالبة. حيث درست المجموعة التجريبية عن طريق استخدام التعليم الإلكتروني من خلال الإنترنت، ودرست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية (عن طريق الشبكة التلفزيونية)، وبعد إجراء اختبار قبلي وبعدي في المستويات الثلاثة الأولى من تصنيف بلوم للمجالات المعرفية لخمسة فضول من الإحصاء (مقدمة في الإحصاء) مقاييس النزعة المركزية -مقاييس التشتت، التوزيع الطبيعي -الارتباط)، ومن ثم تم إجراء اختبار تحليل التباين المصاحب بعد قياس تحصيل الطالبات قبل وبعد التطبيق.