Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى عرض تصور مقترح لتطوير التعليم العالي المفتوح في فلسطين على ضوء معايير الجودة الشاملة. استخدم البحث المنهج الوصفي. اشتمل البحث على ثلاثة فصول، وهم: الفصل الأول: التعليم العالي الفلسطيني وموقعه من منظومة التعليم العالي العربي، وتكون هذا الفصل من ثلاثة أجزاء، الجزء الأول تطرق إلى التعليم العالي في العالم، واستعرض الجزء الثاني الواقع وتحديات التعليم العالي في الوطن العربي، وتناول الجزء الثالث التعليم العالي في فلسطين. الفصل الثاني: ملامح التعليم العالي الفلسطيني المقترح: جامعة القدس المفتوحة نموذجاً، وتناول هذا الفصل محورين، وهما: المحور الأول: التعليم العالي المفتوح. المحور الثاني: واقع التعليم المفتوح في جامعة القدس المفتوحة. الفصل الثالث: الجودة في التعليم العالي الفلسطيني المفتوح وكيفية الارتقاء به، وتناول هذا الفصل دواعي الاهتمام بالجودة ومعايير الجودة في التعليم المفتوح والجودة في جامعة القدس المفتوحة. واختتم البحث بعدد من النتائج، ومنها: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي تقديرات عينة الدراسة من طلبة جامعة القدس المفتوحة لمجالات (التنظيم الإداري، المحتوى الدراسي/المقرر، التقويم، والامتحانات) وعلى الدرجة الكلية للاستبانة تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي (ذكور، إناث) وكانت الفروق لصالح الطالبات، بينما لم توجد فروق على مجالات (أعضاء هيئة التدريس، الطلبة، الوسائط التعليمية والتكنولوجية، التعلم الإلكتروني) تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي (ذكور، إناث). وأوصى البحث بضرورة تغيير ثقافة كافة العاملين في جامعة القدس المفتوحة تحو مفهوم الجودة، واهميتها كهدف رئيس وجوهري في الوفاء باحتياجات الدارسين. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى تسليط الضوء على ضمان جودة التعليم المفتوح كمدخلا لتحقيق متطلبات التنمية المستدامة. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. تناولت الدراسة عدة عناصر، العنصر الأول: الإطار الفلسفي للتعليم الجامعي المفتوح واشتمل المحور على نقطتين (فلسفة نظام التعليم المفتوح: حيث ترتكز فلسفة نظام التعليم المفتوح كأحد نظم التعليم الجامعي على عدة محاور أساسية منها توفير نظام التعليم المفتوح برامج دراسية متخصصة لتلبية الاحتياجات المتجددة للبيئة والمجتمع، توفير درجه عالية من الحرية والمرونة للطالب في اختيار البرنامج الدراسي المتخصص الذي يتفق ويتلاءم مع احتياجاته وقدراته. مبررات التعليم المفتوح). العنصر الثاني: معايير جودة نظام التعليم الجامعي المفتوح وتضمن المحور على عدة نقاط (جودة عضو هيئه التدريس \" المعلم\"، جودة المستفيدين \" المتعلم\"، جودة هيكل البرامج التعليمية، جودة القاعات التعليمية وتجهيزاتها، جودة الكتاب). العنصر الثالث: التعليم الجامعي المفتوح من اجل التنمية المستدامة، وتطرق العنصر إلى عدة نقاط (مؤشرات التنمية المستدامة، متطلبات تحقيق التنمية المستدامة). العنصر الرابع: الاليات المقترحة لضمان الجودة في التعليم الجامعي المفتوح والملبية لمتطلبات التنمية المستدامة واستعرض العنصر عدة نقاط (إنشاء وحدة لضمان الجودة في كل جامعه، موائمة البرامج التعليمية واحتياجات المجتمع والتنمية، تحسين وتطوير جودة عضو هيئة التدريس، إعداد برامج التعليم الجامعي المفتوح لجوائز المنافسة، مواءمة مخرجات الجامعة لاحتياجات سوق العمل). واختتمت الدراسة بضرورة الاستفادة من هذه الدراسة في تطوير التعليم المفتوح في ضوء ضمان الجودة وتحقيق التنمية المستدامة في مجتمعنا المصري الذي في حاجة إلى كثير من هذه الموضوعات خاصة إذا ارتبطت بدراسات تطبيقية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى استعراض تصميم بيئة الكترونية مقترحة لتطوير نظام التعليم الجامعي المفتوح في ضوء الخبرات الأجنبية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي والمنهج المقارن. وتمثلت عينة الدراسة في 110 عضو من أعضاء هيئة التدريس بكليات متنوعة توفر الدراسة بنظام التعليم المفتوح بالجامعات المصرية. تكونت أدوات الدراسة من المقابلة الشخصية، الاستبيانات المقننة لجمع البيانات، بطاقة تقييم منتج تم استخدامها للحكم على عناصر بيئة نظام التعليم المفتوح في الجامعات التي تم فحصها والمبنية على معايير scorm. تناولت الدراسة المحاور الرئيسية التالية، المحور الأول: التعليم الالكتروني وبيئته من حيث، مفهوم التعليم الالكتروني، مفهوم بيئة التعليم الالكتروني، أهمية التعليم الالكتروني وأنواعه وأشكاله، أنواع نظم 4 إدارة التعليم الالكتروني ومميزاته، وخصائصه، معوقات توظيف أدوات البيئة الالكترونية بنظام التعليم المفتوح، عوامل ومبرات تبني التعليم الالكتروني في نظام التعليم المفتوح. المحور الثاني: نظام التعليم المفتوح من خلال، أهدافه، أهم أشكاله، أسباب تطوير نظام التعليم المفتوح، خصائص التعليم المفتوح، واقع نظام التعليم المفتوح ببعض الجامعات المصرية. المحور الثالث: بيئة التعلم الالكتروني وتوافرها في نظام التعليم المفتوح بالجامعات المصرية والأجنبية وفيه، جامعة العلامة إقبال خارج باكستان، التعليم المفتوح في اليابان، الجامعة البريطانية، التحليل المقارن لنظم التعليم المفتوح بالجامعات المصرية والأجنبية، التحليل المقارن للبيئة الالكترونية لجامعات التعليم المفتوح الأجنبية. المحور الرابع: الدراسة الميدانية في نظام التعليم المفتوح بالجامعات المصرية وتضمنت النتائج ومنها، احتياج نظام التعليم المفتوح في الجامعات المصرية إلى إصلاح وتطوير في بيئة التعليم الالكترونية. المحور الخامس: تصميم بيئة الكترونية مقترحة لتطوير نظام التعليم المفتوح من حيث، الهيكل الإداري المقترح، تصميم بيئات التعليم الالكترونية في ضوء معايير سكورم، مبررات استخدام المعايير الدولية لتقييم تصميم التعلم الالكتروني سكورم، تطبيق المعايير الدولية لتقييم تصميم التعلم الالكتروني سكورم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى تطبيق إدارة الجودة الشاملة في أقسام القبول والتسجيل بجامعة القدس المفتوحة- قطاع غزة . وقد قام الباحثان بتصميم استبانه لتوزيعها على مجتمع الدراسة المكون من العـاملين في أقسـام القبـول والتسجيل بالجامعة في قطاع غزة والذين بلغ عددهم (28) موظفا ، حيث استخدم الباحثان مجموعـة مـن الأساليب الإحصائية لتحليل بيانات الدراسة كالتكرارات و المتوسطات الحسابية، والنسب المئويـة، واختبـارT.Test ، ومعامل ارتباط بيرسون ، ومعامل ثبات ألفا كرونباخ، وذلك باستخدام البرنـامج الإحصـائي للعلوم الاجتماعية SPSS ، حيث استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي في الدراسة . وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج كان أهمها أن مدى تطبيق أبعاد إدارة الجودة الشاملة مقبول بنسـبة64.3% ، وأن هناك علاقة إيجابية بين كل من التزام الإدارة العليا بدعم تطبيـق إدارة الجـودة الشـاملة، وتدريب العاملين ، ومشاركة العاملين في العملية الإدارية، ومعوقات تطبيق إدارة الجودة الشاملة من جانـب وبين مدى تطبيق أبعاد إدارة الجودة الشاملة كما تبين أن مستوى وعي العاملين لإدارة الجودة الشـاملة غـير واضح ، كما تبين أنه لا توجد فروق تعزى للخصائص الديمغرافية والوظيفية في تطبيق أبعـاد إدارة الجـودة الشاملة ماعدا المؤهل العلمي حيث تبين وجود فروق بين حملة الدبلوم المتوسط وحملة البكالوريوس. وبناًءً على النتائج السابقة تم الخروج ببعض التوصيات أهمها ضرورة تعزيز وعي العاملين حـول مفـاهيم ومبادئ إدارة الجودة الشاملة من خلال العمل على نشر ثقافة الجودة بالجامعة ، كما أوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية في مختلف التخصصات وخاصة إدارة الجودة الشاملة بالجامعة وضرورة تبادل الخبرات مع الجامعات والكليات المختلفة في قطاع غزة والضفة الفلسطينية والجامعات العربية والعالمية للاستفادة من خبراتها في مجال إدارة الجودة الشاملة والمجالات الأخرى، والعمل على تعيين منسق لإدارة الجودة الشاملة في قطاع غزة مع التأكيد على ضرورة إجراء المزيد من الدراسات حول الموضوع .

هدفت الدراسة إلى استقصاء آراء الطلاب في مستوي جودة التعليم في المركز وفقا لأربعة محاور، فضلا عن تقصي أسباب التحاق الطلاب بهذا النوع من التعليم والصعوبات التي يواجهونها والمقترحات التي يقدمونها من أجل رفع مستوي جودة التعليم. طبقت استبانة خاصة على عينة مؤلفة من 348 طالبا وطالبة، وكانت نتيجة الدراسة أن الطلاب أعطوا درجة (جيد) لمحور طرائق التعليم والأساتذة والطلاب، ودرجة (مقبول) لمحور الكتاب الجامعي والوسائط المساعدة، ودرجة (ضعيف) لمحوري الإدارة والجانب الاقتصادي، أما مستوي جودة التعليم في المركز عموما فأعطي درجة (مقبول). مالت الإناث في العينة إلى إعطاء مستوي جودة أعلي من الذكور، ولم يكن هناك تأثير لمتغير نوع الشهادة الثانوية، وتأثر مستوي الجودة المعطي في محور الجانب الاقتصادي بمتغير المستوي المعاشي للطالب، وكانت هناك علاقة ارتباط ضعيفة بين عمر الطالب ومستوي الجودة المعطي في محور الكتاب الجامعي والوسائط المساعدة، وخلصت الدراسة إلى ضرورة تطوير الوسائط المساعدة ونادت بالتحضير لتطبيق نظام جودة عالمي على مراكز التعليم المفتوح في سورية.

1. تحليل وتفسير طبيعة اقتصاد المعرفة. 2. إلقاء الضوء على دور التعليم المستمر في تطوير التنمية البشرية من أجل تحقيق أحد متطلبات اقتصاد المعرفة في الدول العربية. 3. إلقاء الضوء على موقف الدول العربية من اقتصاد المعرفة, ومدى توافر مقوماته لديه. 4. اقتراح إستراتيجية مستقبلية لتحقيق بناء اقتصاد المعرفة في الدول العربية من خلال تفعيل دور التعليم المستمر في تطوير التنمية البشرية. تساؤلات الدراسة: 1- ما الاقتصاد المعرفي وأبرز متطلباته؟ 2- ما دور التعليم المستمر في تطوير التنمية البشرية كأحد متطلبات بناء اقتصاد المعرفة في الدول العربية؟ 3- ما واقع اقتصاد المعرفة في الدول العربية؟ 4- ما الاستراتيجية المستقبلية المقترحة لتحقيق بناء اقتصاد المعرفة في الدول العربية في ضوء تفعيل دور التعليم المستمر؟ منهج الدراسة: استخدام المنهج الوصفي التحليلي للإجابة على تساؤلات الدراسة وذلك من خلال استعراض الأدبيات التي تناولت متغيرات الدراسة بالنقد والتحليل لاستخلاص العناصر التي تحقق أهداف الدراسة.

إن المتتبع لتطور التعليم في الأردن يدرك بشكل واضح الانتشار المضطرد للجامعات في العقدين الأخيرين الأمر الذي لفت انتباه الباحث إلى التساؤل عن مدى حضور هذه الجامعات ودورها في بناء وتنمية مجتمع المعرفة بأبعاده المختلفة، فكلنا يعلم الدور التقليدي للجامعات في التعليم وتزويد السوق بالمؤهلين في القطاعات المختلفة، ودورها المتمثل في البحث العلمي (والذي غالبا ما يتم إجراؤه في جامعتنا من أجل الترقية الأكاديمية فقط).