Explore the vast range of titles available.

لم تلق الجهود التي بذلت على المستوى العالمي أو العربي في تعليم الكبار ومحو الأمية النجاح المتوقع منها، وقد آن الأوان لتقييم الجهود السابقة على ضوء التقرير العالمي حول التعليم للجميع؛ وذلك تحديدا للتصورات وتوحيدا للغايات القابلة للتنفيذ من خلال مجالات مقننة لتقييم برامج محو الأمية في الوطن العربي من خلال معايير واضحة. وتكمن مشكلة البحث الحالي في عدم وجود معايير واضحة لتقييم مؤسسات برامج محو الأمية في الوطن العربي بالرغم من الجهود المكثفة والمبادرات المتنوعة والمؤتمرات السنوية وغيرها، وعلى ضوء ذلك ثم وضع تصور مقترح لمجالات التقييم التربوي لبرامج محو الأمية المستقبلية في الدول العربية؛ لزيادة التأثير في القضاء على أمية الكبار وذلك من خلال وثيقة مقترحة لمعايير تقييم جودة مؤسسات محو الأمية وبرامجها في الوطن العربي في ضوء الإطار العربي لوصف مؤهلات المتحرر من الأمية؛ ليتيح التوصل إلى استنتاجات حول المتعلمين، وتحديد مدى تقدمهم من حيث الاستجابة إلى مقاصد المنهاج الدراسي، وإرشاد المعلمين إلى نوعية التعلم الذي يتطلب تعزيز واقتراح أعمال تعليمية لاحقة، حيث استخدم الباحث أسلوب \"تحليل المحتوى الكمي\" لتقارير اليونسكو حول التعليم للجميع وخاصة فيما يتعلق بمحو الأمية وتعليم الكبار وكذلك تحليل محتوى وثيقة الإطار العربي لوصف مؤهلات المتحرر من الأمية في ضوء مسلمات تحليل المضمون من خلال المصفوفات التي تصف الأداءات المتوقعة للمتحرر من الأمية في ضوء الثقافة العربية.

في العام 2000، من خلال إطار عمل داكار تعهدت معظم الدول بتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول العام 2015، والتزمت هذه الدول بإعداد خطط وطنية للتعليم للجميع. ولقد وضعت مصر الخطة الوطنية للتعليم للجميع (200/2003 -2015/2016). ولكون التقويم نشاط أساسي لترشيد عملية التخطيط التربوي، لذا سعى البحث إلى تقويم هذه الخطة في ضوء أهدافها، وفي ضوء أهداف التعليم للجميع التي وُضعت الخطة أساساً من أجل تحقيقها؛ لبيان مدى تحقق أهدافها، ومدى تحقق أهداف التعليم للجميع، ثم اقتراح ما ينبغي أن يُراعى في الخطة التالية للوصل إلى المستقبل أفضل للتعليم للجميع. وتوصل البحث إلى أهن مصر لم تتمكن من تحقيق كل من أهداف الخطة وأهداف التعليم للجميع، أي أنه لم يتم الوفاء بتعهد الدولة والتزامها بأن تحقق التعليم للجميع، ومن ثم يجب مواصلة العمل من أجل إنجاز ما لم يتم إنجازه. وبالتالي، قدم البحث رؤية مقترحة لما ينبغي أن يوضح في الاعتبار في الخطة الوطنية التالية للتعليم للجميع.

تتسم كثير من الدول التي تحتاج لتعليم القراءة والكتابة بتعدد لغاتها وتنوعها، حيث أن الوفاء بمنهج دراسي يفي باحتياجات تلك الدول يتطلب تعليم كل فئة بلغتها الأم، مع جعل اللغات الأخرى فرعية، وتحدد هذه المقالة خمسة معوقات أساسية تقف في طريق تنفيذ برامج متعددة اللغات وتتبع التطورات السياسية الدولية على مدار 15 عاما من انطلاق مبادرة التعليم للجميع، وتطرح المقالة أربع دراسات خاصة بكل من المكسيك، والمغرب، وبابوا غينيا، والسنغال - وتصور سلسلة من السياسات ذات المناهج المختلفة ومستويات الالتزام بإتاحة فرص تعليم القراءة والكتابة بلغات عدة، وتختتم المقالة بعرض ستة اتجاهات سياسية برزت بعد برنامج عمل 2015.

تتساءل هذه المقالة عما إذا كان النموذج الغربي للتعليم مناسبا لكل فرد. لقد باشرت مهنة التدريس لسنوات عديدة، لذلك كان التعليم مجالا واضحا: لابد للأطفال وللكبار من تعلم القراءة والكتابة كي يمكنهم العمل في المجتمع الحديث. أجريت بحثي في إنجلترا في الفترة من عام 2004 إلى عام 2011 حول قبائل الغجر والرحل وخبراتهم ومواقفهم تجاه القراءة والكتابة والتعليم، والذي كشف عن مستوى تعليمي متدني، وعدم وجود رابطة وانعدام الثقة في التعليم الحالي. أدى فحص الوضع في مجتمعات أقليات في دول الغرب-مثل الروما والسامي في أوروبا، والأمريكيون الأصليون ومواطنو ألاسكا في الولايات المتحدة وكندا، والأوروبيون والسكان الأصليين في أستراليا-إلى تشابه محبط مع المجتمعات مع إلقاء اللوم على تلك المجتمعات لفشلهم في التعليم. ذكر مجتمع السامي حججا مقنعة بالحاجة إلى تعليم أكثر صلة بثقافتهم وعدا ذلك لم يحدث سوى تغيرات طفيفة. يبدو أن التعليم الذي توفره حكومات الغرب قد تم تصميمه لمجرد الاستيعاب وليس الاستفادة منه في الحياة اليومية. إن التعليم المفيد للمهمشين، والرحل، ولأهل البلاد الأصليين يحتاج إلى نظرة جادة ونقلة أساسية.

يؤكد هذا المقال الأهمية التاريخية لمعالجة تنمية المهارات عن طريق فريق التعليم للجميع في تقرير المراقبة العالمي. من بين التحديات العديدة التي واجهها هذا المقال في تحليلاته، المعاني المتعددة والمتداخلة لكلمة مهارة، والصعوبات المتعاقبة لمجهودات المراقبة والمقياس في مجال تنمية المهارات. إن وضع أساليب تنمية المهارات داخل التعليم الثانوي يمثل مجالا واسعا من التنوع والمنافسة. وعند النظر إلي ما هو أبعد من ذلك نجد أن العلاقات المزعومة بين المهارات والنمو تحتاج إلي تدقيق شديد. ومن العناصر المهمة أيضا العلاقات بين المهارات والعمل، وشغل الوظائف (والبطالة) في كل من القطاعات الحضرية والريفية غير الموسمية.

انبثق الموضوع الذي يقدمه هذا المقال من حدث هو (أسبوع اليونسكو للتعلم بالهاتف بالمحمول) وأيضاً من حركة متنامية أوسع, من الناس والمنظمات التي تستثمر تقنيات المحمول, بينما تمارس مهام تعليمية متنوعة. وأسبوع اليونسكو للتعلم بالمحمول الذي تمثله هنا بعض المساهمات كان تركيزاً لمساهمات وردت من جميع أنحاء المجال. ويوفر هذا المقال مناقشة أوسع لهذه المساهمات, أولا ببحث إنجازات اليونسكو, ثم بالنظر في هذه الإنجازات بشكل أكثر نقدا وتدقيقا. وهو يلقي الضوء بشكل خاص على عدة مجموعات من التحديات المتأصلة في الموضوع التي تواجه اليونسكو والمنظمات الأخرى التي تنشغل بتعليم المحمول, والتي تدور حول الدلائل, والتقييم, والاستدامة, والتوتر الإشكالي حول التدخلات على نطاق واسع, المبنية على الحجم والمضمون الذي تقدمه الحكومات الوطنية, ولغة وثقافة أهل البلاد الأصليين, أو الأناس المهمشين, وغياب الإجراءات الأخلاقية المناسبة لإدارة التدخلات التعليمية المقدمة بواسطة تقنية قوية كلية الوجود, وغياب المتعلمين في المنتديات التي تتناول كل هذه الموضوعات المختلفة

هدف هذا البحث إلى دراسة دور العليم للجميع في تحقيق جودة الحياة وتم ذلك من خلال التأصيل لجودة الحياة من حيث المفهوم والأهداف ومتطلبات تحقيقها. كذلك الوقوف على الأهداف الرئيسة للتعليم للجميع ودورها في تحقيق جودة الحياة، وتم التوصل من خلال التقارير المختلفان حول التعليم للجميع أن الأهداف الموضوعة لم يتم تحقيقها بالقدر اللازم ولاسيما المتعلق منها بجودة التعليم الأساسي وكذلك محو الأمية. وقد تم الاستعانة بمجموعة من الدراسات السابقة المتعلقة بجودة الحياة وكذلك التعليم للجميع، وقد أفادت هذه الدراسات البحث الحالي في الإطار النظري. وفي ضوء متطلبات تحقيق جودة الحياة والتي يقف التعليم في مقدمتها وانطلاقا من الواقع المعاش للتعليم للجميع من خلال التقارير الدولية حوله، قام البحث الحالي يطرح رؤية لتفعيل دور التعليم للجميع لتحقيق جودة الحياة تتمثل في عدة محاور مذيلا إياها بمجموعة آليات للتنفيذ.

قامت الحكومة الغانية بتصميم مبادرات عديدة لتحقيق ((أهداف التنمية الألفية))، وأهداف ((التعليم للجميع)). وعلى الرغم من كل هذه المبادرات ظلت نتائج الطلبة في التراجع مقارنة بما هو مرجو. وبالرغم من تحسين وسائل الحصول على التعليم، إلا أن مشكلة تسرب الطلبة مازالت مستمرة بجانب ضعف درجات نجاح الطلبة في الامتحانات، وانخفاض معدلات التقدم للصفوف الدراسية الأعلى. ويعرض المؤلمون برنامجا عن تقديم النصح وتوفير المشورة للزملاء، والمشاركة الأبوية، لتدريسه للأطفال في الصفوف الأولى وحتى الصف التاسع. ويؤمن المؤلفون بمدى أهمية هذا البرنامج لاستمرار المبادرات الحكومية في التعليم، بجانب إمكانية تحقيق النتائج التعليمية التي تتطلبها غانا والعديد من الدول النامية من أجل تحقيق أهداف مبادرة ((التعليم للجميع)).

تناقش هذه المقدمة التوجهات والمفاهيم نحو تحليل العلاقة المتشابكة بين التعليم وحالات الهشاشة، والصراع، وحالاتها، وآلياتها المهمة. وتنحاز المقدمة إلى الحاجة إلى تحليلات سياقية متعددة المستويات، ومحكومة بعنصر الوقت لجميع الأبعاد المجتمعية شديدة التداخل، وذلك للوصول إلى الأهداف النهائية لسياسات وبرامج التعليم، التي تهدف إلى تحسين أو تغيير الظروف الراهنة. وهناك أمثلة للطرق التي تنطبق بها هذه الأبعاد على حالات البلدان ومنها أفغانستان، وبوليفيا، ونيبال، والسودان، وعلى أسباب أهمية البيانات النوعية لمسائل البحث، وتصميم السياسة والبرامج.