Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على التعليم المخلوط كمدخل التدريب المعلمين أثناء الخدمة. تناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: مفهوم التعليم المخلوط. المحور الثاني: خصائص التعليم المخلوط. المحور الثالث: الحاجة إلي التدريب باستخدام التعليم المخلوط في العملية التعليمية وفيه، الحاجة للدعم المعلوماتي، الحاجة لضبط الجودة والنوعية، التطوير المهني، الحاجة للوقت، تغيير الأدوار، الحاجة لتأكيد نجاح التدريس. المحور الرابع: أبعاد التعليم المخلوط وهي، خلط التعليم الالكتروني والتعليم التقليدي، خلط التعليم ذاتي الخطو والتعلم التعاوني الحي، خلط التعلم الرسمي مع التعليم غير الرسمي، خلط المحتوي التعليمي المخصص والمحتوي التعليمي العام، خلط العمل والتعلم. المحور الخامس: نماذج التعليم المخلوط. المحور السادس: الأدوات والأنشطة التعليمية المستخدمة في برامج التعليم المخلوط. المحور السابع: أنماط التفاعل في التعليم المخلوط وتضمن، تفاعل المتدربين مع بعضهم البعض، تفاعل المتدربين مع المدرب، تفاعل المتدربين مع التقنيات، تفاعل المتدربين مع مصادر المعلومات، تفاعل المتدربين مع موارد بشرية متنوعة. المحور السابع: أسس ومبادئ التصميم التعليمي لبرامج التعلم المخلوط وفيه، تحليل المتعلمين، تحليل البرامج الحالية، التحليل المالي، البنية التحتية، الوقت المتاح للتعلم. واختتمت الدراسة بالإشارة إلي مجموعة من الأسس الهامة لتصميم التعليم المخلوط وهي، مراعاة مبادئ التصميم التعليمي، التركيز علي الأهداف ونتائج التعلم، اختيار أفضل طرق التعلم، التوازن بين الوفرة والحمل الزائد في المعلومات، المرونة والتنوع، الشمولية والتكامل، توسيع الخبرة، تحديد الجدول الزمني، استخدام خليط من أدوات التقييم، المتابعة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

يدرس البحث كيفية توظيف المصطلح القرآني في محتويات الكتاب المدرسي في مادة العلوم. يقوم الإطار المرجعي لتوظيف المصطلح القرآني على بنية مفهومية-قيمية ثلاثية تضم التفكُّر والتذكُّر والشكر، وتستجلي محفزاتها المادية الخارجية (التسخير، والتقدير، والتوازن)، وتبين الرؤية النظرية الكلية التي تُسوِّغ الترتيب التصوري والمنهجي في تصميم الكتاب واستخدامه في المدرسة. يتضمن البحث ثلاثة محاور: أولها أثر الوحي في نشأة التفكير العلمي، وثانيها وسائل الوحي المعرفية في صياغة التفكير العلمي، وثالثها وظيفة المصطلح القرآني في مجال العلوم الطبيعية. وتوصل البحث إلى أن العلاقة التي تجمع الوحي مع العلوم الكونية علاقة تلازمية ضرورية، وبنائية وظيفية، وأصولية تكوينية، لا يمكن الاستغناء عنها في تشكيل ماهية العلم وترشيد تطبيقاته العملية.

يشكل المصطلح التعليمي أهم وسيلة من وسائل تطوير الواقع التعليمي، لأنه أساس لغة التواصل والتخاطب، ولتحقيق هذا التطور توجب علينا مسايرة ما أفرزته النهضة الحديثة من مصطلحات أجنبية تعليمية جديدة، وذلك بدمجها ضمن اللغة العربية بإخضاعها لأوزانها، مما أفرز عدة مشاكل ومعوقات. فما هو التعريب؟ وما واقع المصطلح التعليمي في المرحلة الثانوية؟ وما المعوقات التي تعترض سبيل تعريبه؟

يطرح الواقع التعليمي التعلمي مجموعة واسعة من الإشكالات منها ما يرتبط بالجانب العملي الميداني مثل مشكلات التعليم التواصلية ومجموع ما تطرحه المواقف التعليمية. وأخرى نظرية تتمثل كل ما يتعلق بالبحوث النظرية العلمية المؤسسة للنظريات والمفاهيم التعليمية، ولعل من أهمها قضية المصطلح التعليمي التي بدأت بوادر تأثيرها تظهر على الفعل التكويني والتعليمي، هنا نشير إلى أن للإصلاحات التربوية الأخيرة الفضل في المساعدة لبروز هذه القضية الديداكتيكية التي بوضوح في إشكالية نقل المصطلح الديداكتيكي من والى العربية.

تدور هذه المقالة حول موضوع من أبرز مواضيع المصطلحية والدراسات المعجمية، ألا وهو المصطلح التعليمي وهو لا يقل أهمية عن المصطلح العلمي، ذلك أن أثره متعد وبالخصوص إذا كان متلقي هذا المصطلح من الناطقين بغير العربية، أو ممن لهم قصور اتجاه اللغة العربية، ولأجل هذا ركزانا في مداخلتنا هذه على بيان أبرز مشكلات المصطلح التعليمي مع ذكر الحلول التي تتحقق من خلال العمل بها الكفاءة اللغوية لدى الناطقين بغير العربية، ويبرز أثر المصطلح التعليمي في العملية التعليمية.

تسعى هذه الدراسة إلى إبراز جهود صاحب النظرية الخليلية العلامة عبد الرحمن الحاج صالح في مجال تعليمية اللغة العربية، حيث أسهم بالكثير من آرائه وبحوثه في تقييم وتقويم واقع تعليم وتعلم اللغة العربية في المؤسسات التربوية، في الوطن العربي عموما وفي الجزائر على وجه الخصوص، من خلال تفرده بالعديد من المصطلحات تعليمية، والتي سنسلط الضوء عليها في هذه الورقة البحثية.