Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة التفاعل الصفي والتكيف المدرسي والعلاقة بينهما لدى الطلاب الموهوبين في منطقة الطائف، والكشف عن أثر متغير المرحلة التعليمية (متوسطة، ثانوية) على درجتي التفاعل الصفي والتكيف المدرسي. واتبع الباحث المنهج الوصفي، وتكونت العينة من (120) طالبا موهوبا في المرحلة المتوسطة و(60) طالبا موهوبا في المرحلة الثانوية، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وتم استخدام مقياسي درجة التفاعل الصفي والتكيف المدرسي، من إعداد الباحث، بعد استخراج دلالات صدق وثبات مناسبة لهما لتحقيق أهداف الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة وجود درجة كلية مرتفعة على مقياس التفاعل الصفي بلغت قيمتها (3.82) وبانحراف معياري (0.94)، وعلى كافة الأبعاد الفرعية له، وكذلك درجة مرتفعة على مقياس التكيف المدرسي بلغت (4.33) وبانحراف معياري (1.01)، وعلى كافة الأبعاد الفرعية له، ووجود ارتباط إيجابي عالي بين التفاعل الصفي والتكيف المدرسي بلغت (0.763)، كما أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الدرجة الكلية لمقياسي التفاعل الصفي والتكيف المدرسي وأبعادهما المختلفة تعزى لمتغير المرحلة التعليمية (متوسطة وثانوية) لدى الطلاب الموهوبين عينة الدراسة.

Interaction in the design studio is the most significant process in architectural education. This interaction is done on two interconnected levels: between students and their teachers, and among students themselves. The quality of this interaction is essential for creativity in design. Several factors, such as the teaching style and studio environment, influence this interaction. This quantitative study examines the relationship between interaction and creativity and was conducted on a sample of the five academic years of the architecture program at the Hashemite University to investigate the impact of interaction on creativity. The study draws a strong correlation between interaction and creativity and allocates the available learning resources that support this interaction. To develop interaction in the design studio, the study recommends transforming the design studio into an interactive and friendly learning environment and suggests modifying the architectural teaching methodologies to support the interactive communication capabilities of students and teachers.

هدف البحث إلى معرفة درجة ممارسة مبادئ النظرية البنائية من وجهة نظر معلمي الحلقة الأولى والموجهين التربويين، وتكونت عينة البحث من (100) معلم ومعلمة، فبلغت نسبتهم من المجتمع الكلي (3.98)، و (8) موجهين تربويين في مدينة دمشق، كانت أداة البحث استبانة مكونة من (74) عبارة وزعت على ستة مجالات، تم التأكد من صدقها وثباتها، وقد أسفر البحث عن النتائج التالية: 1 - كانت درجة ممارسة معلمي الحلقة الأولى لمبادئ النظرية البنائية تبعا لتقديرات العينة متوسطة بالنسبة لغالبية المبادئ (51) مبدأ. 2 - أكثر مبادئ المجالات ممارسة كانت مبادئ المجالين الثالث والسادس (إدارة الصف والتفاعل الصفي، وتنمية المهارات والقيم والاتجاهات) في حين كانت مبادئ المجالين الأول والرابع (توضيح الأهداف السلوكية، والتقويم الصفي) أقل المبادئ ممارسة من المعلمين، أما المدرسات فكانت النتيجة هذه نفسها باستثناء أنّ اقل المبادئ ممارسة لديهن كانت مبادئ المجالين الأول والخامس (توضيح الأهداف السلوكية، والأنشطة والوسائل التعليمية). 3- لا توجد فروق دالة إحصائية بين تقديرات معلمي الحلقة الأولى تعزى المتغير الجنس على المحاور الكلية للأداة، باستثناء مجال عرض المادة الدراسية. لا توجد فروق بين تقديرات معلمي الحلقة الأولى (ذكور) والموجهين التربويين في المجالات منفردة وفي المجموع الكلي للأداة، باستثناء مبادئ مجال عرض المادة الدراسية، إذ اختلفت التقديرات ولم ير الموجهون أن المعلمين يمارسون المبادئ بنفس الدرجة التي قدرها المعلمون لأنفسهم. 5- كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين تقديرات المعلمات والموجهين التربويين في المجموع الكلي لمجالات الأداة وفي بعض المجالات منفردة (عرض المادة الدراسية، وإدارة الصف والتفاعل الصفي، والمهارات والاتجاهات والقيم). 6- كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين تقديرات معلمي الحلقة الأولى تعزى لمتغير الجنس في المجموع الكلي لمجالات الأداة وفي مجالات (عرض المادة الدراسية، وإدارة الصف والتفاعل الصفي) ولصالح المعلمات. 7- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين تقديرات معلمي الأولى ذكورا وإناثا تعزى لمتغير الخبرة التعليمية.

Proper interaction is a fundamental element of a well-functioning online learning environment. This study examined Saudi students of The Arabic Language Institute for Speakers of Other Languages at King Abdul Aziz University's general attitude towards online interaction. Additionally, the study aimed to identify some factors that hinder proper interaction in the online environment and suggest some solutions. This study was carried out in the first Semester of the academic year 2021/2022. The study participants are fifty-six male students from the Language Institute of King Abdul-Aziz University, Saudi Arabia. To achieve the aims of the study, the researcher developed a 36-item questionnaire. The findings of the study showed that the study participants viewed the online learning experience in a positive manner. Moreover, the findings pinpointed some challenges that faced students during their online experience along with some solutions. Finally, the researcher suggested some recommendations.

The current paper presents descriptive summaries of classroom interaction ratio analysis obtained through the implementation of foreign language interaction system (FLint). It aims to identify the ratio distribution of different aspects of teacher-student talk in order to understand the nature of interaction that takes place in EFL classrooms. This study represents a descriptive research that analyses data systematically based on the observation of four EFL lessons in two Algerian universities. The main findings revealed that the proportion of teachers' talk occupied more than two thirds of classrooms' time and that most of teachers exerted a direct influence during interaction. Nonetheless, the study revealed that teachers provided a supportive socio-emotional climate during the conduction of EFL lessons.

يهدف البحث إلى تعرف أثر استراتيجية التدريس التبادلي في التحصيل الإملائي لدى طلاب الصف الأول المتوسط. وشمل طلاب الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية للبنين في مركز محافظة النجف الأشرف للعام الدراسي (2018 م -2019 م)، إذ بلغت العينة الأساسية للبحث (70) طالبا من طلاب متوسطة الخليج العربي، بواقع (35) طالبا في المجموعة التجريبية، و(35) طالبا في المجموعة الضابطة. كافأ الباحث بين طلاب مجموعتي البحث في بعض المتغيرات، ثم حدد موضوعات الإملاء التي ستدرس في أثناء مدة التجربة، وصاغ (32) هدفا سلوكيا لهذه الموضوعات، وأعد الخطط التدريسية الأنموذجية لتدريسها. اعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي، وأعد اختبارا تحصيليا تكون من (20) فقرة تأكد من صدقه وثباته، وعالج الباحث بياناته إحصائيا باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة للبحث. توصل الباحث إلى أن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا الإملاء على وفق استراتيجية التدريس التبادلي، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا الإملاء على وفق الطريقة الاعتيادية ولمصلحة المجموعة التجريبية.\"

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية الصف المقلوب في المشاركة الصفية للطالبات في مادة التربية الإسلامية باختلاف التحصيل الدراسي (مرتفع، ومنخفض)، وموضوع الدرس (تلاوة، وتجويد {المد المنفصل}، وشروط الحج). وتكونت عينة الدراسة من مجموعتين: تجريبية ضمت (71) طالبة، وضابطة ضمت (66) طالبة. واستخدمت بطاقة ملاحظة المشاركة الصفية، بعد التحقق من صدقها عن طريق صدق المحكمين والصدق التقاربي، والتحقق من ثباتها بأسلوب تعدد الملاحظين على أداء الطالب الواحد. ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05 ≥ α) في المشاركة الصفية للطالبات تعزى إلى طريقة التدريس، والتحصيل الدراسي، وذلك لصالح المجموعة التجريبية ذات التحصيل الدراسي المرتفع. كما أظهرت الدراسة أن المشاركة الصفية للطالبات في المجموعة التجريبية كانت أفضل من المجموعة الضابطة في درس التلاوة، بينما كانت المشاركة الصفية للطالبات في المجموعة الضابطة في درس شروط الحج أفضل من مشاركتهن في درسي التلاوة والتجويد. وأوصت الدراسة باستخدام استراتيجية الصف المقلوب في العملية التعليمية التعلمية.

هدفت الدراسةُ إلى معرفةِ مشكلات التفاعل الصفي اللفظي لدى الطالباتِ ذوات صعوبات التعلم، وأهم العوامل المؤثرة فيها، والتحدياتِ الناتجة عنها، من وجهة نظر مُعلماتهن. وطُبِّقت الدراسة على عينة مكونة من (7) مُعلمات لمادة \"لغتي\" للمرحلة الابتدائية، يصِفن هذه المشكلات بخبراتهن. واستخدم الباحثان المنهجَ النوعي الظاهري، واختيرت المقابلةُ الفردية شبه المقننة أداةً لجمع البيانات. وخلصت الدراسة إلى أن أبرز مشكلات التفاعل الصفي تُقسم إلى: مشكلات نفسية، كالتردد، والخوف، والتهرب من الإجابة؛ ومشكلات تتعلق بكيفية التفاعل، كالاختصار، وعدم ذكر التفسيرات والأسباب. أما العوامل، فمنها ما يخص شخصية الطالبة والبيئة الصفية، من حيث المناخِ الصفي ووجود زائرة في الصف؛ ومنها ما يتعلق بسير الدرس، كأساليب التدريس، والاستراتيجيات المُستخدمة، والتغذية الراجعة. أما عن التحديات، فمنها الحاجةُ إلى تقويم بديل، والحاجة إلى اهتمام خاص، وضيق الوقت. وأوصى الباحثان بدعمِ المناهج بدلائل عن كيفية إعطاء المهارة التي يتضمنها الدرسُ، عند وجود طالباتٍ من فئة صعوبات التعلم بالصف.

إن المعنى التقليدي لمفهوم إدارة التعلم الصفي يتضمن الضبط، والنظام الذي يكفل الهدوء التام للتلاميذ في الصف. من أجل أن يتمكن المتعلم من تحقيق النتاجات المرصودة، وذلك من خلال ما يقوم به من إجراءات صفية تدريسية، كذلك فإن الضبط والنظام مكون رئيسي في التعليم. إذ بدونهما لا يحدث التعلم. والتعليم الصفي الفعال هو التعلم الذي يكون مضبوطا بإدارة البيئة التعليمية المناسبة وتنظيمها، والتي توفر للمتعلمين فرص أفضل للتعلم، لأول وهلة حينما يسمع بعضهم مفهوم إدارة التعلم الصفي يتبادر إلى أذهانهم أن المقصود بهذا المفهوم هو ضبط المتعلمين باستخدام الإجراءات التأديبية، التي من ضمنها العقاب كإجراء أساسي في إدارة الصف وتنظيمه، والحقيقة أن المقصود بذلك توفير البيئة التعليمية التي يتم من خلالها التفاعل الإيجابي بين المعلمين والمتعلمين. إن نجاح العملية التعليمية في تحقيق أهدافها يستلزم توفير مناخ يمتاز بالهدوء والتنظيم، إذ أن الفوضى وعدم الانضباط تعمل على تبديد الجهود وتشتيتها، فمن هنا ينبغي على المعلم العمل على حفظ النظام داخل غرفة الصف، من أجل جعل التفاعل الصفي بينه وبين التلاميذ أنفسهم فاعلا وموجها بالدرجة الأولى نحو تحقيق أهداف عملية التعلم.