Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية استخدام نموذج نيدهام البنائي في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفكير التأملي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي، وتحددت مواد البحث في قائمة مهارات التفكير التأملي اللازمة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، وكتيب التلميذ ودليل المعلم لوحدة \"الكوارث الطبيعية والبيئية\" والمصاغين وفقا لنموذج نيدهام البنائي، كما تمثلت أداة البحث في اختبار مهارات التفكير التأملي، وطبقت تجربة البحث وفق التصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة وبلغ عددها (٣٠) تلميذا بمدرسة \"الجمهورية الإعدادية المشتركة\" بإدارة أسوان التعليمية، وتوصل البحث الحالي إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠١) بين متوسط درجات التلاميذ مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير التأملي لصالح التطبيق البعدي؛ مما يؤكد فاعلية استخدام نموذج نيدهام البنائي في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي في مجال تدريس الوحدة المختارة، وجاءت توصيات البحث بضرورة الاهتمام بتعديل مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية وإعادة صياغة بعض الوحدات وفقا لنموذج نيدهام البنائي لما له من قدرة على جعل المتعلم عضوا نشطا ومشاركا فعالا وإيجابيا في عملية التعلم.

استهدف البحث تنمية بعض المفاهيم العلمية المرتبطة ب (دورة الحياة) وتنمية مهارات التفكير التأملي لدى أطفال الروضة، وإعداد برنامج قائم على استراتيجية مخطط البيت الدائري في تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التأملي لدى أطفال الروضة، واستخدم في تحقيق هذه الأهداف المنهج شبه التجريبي لمناسبته لطبيعة البحث والذي يعتمد على التصميم التجريبي القائم على مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة بهدف التعرف على فاعلية برنامج قائم على استراتيجية مخطط البيت الدائري في تنمية بعض المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التأملي لدى أطفال الروضة، وطبق على عينة قوامها (٦١) طفلا وطفل في أعمار تراوحت بين 5-6 سنوات. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها: وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار المفاهيم العلمية المصور واختبار مهارات التفكير التأملي في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية عند حساب مربع أيتا ومعادلة نسبة معدل الكسب لبلاك، وأن هناك علاقة ارتباطية موجبة بين درجات أطفال المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم العلمية واختبار مهارات التفكير التأملي في القياس البعدي، كما أن هناك أثر واضح للبرنامج القائم على استراتيجية مخطط البيت الدائري على تنمية المفاهيم العلمية المرتبطة بدورة الحياة ومهارات التفكير التأملي لأطفال الروضة. وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بإكساب أطفال الروضة المفاهيم العلمية ومهارات التفكير التأملي وإدراج برامج وأنشطة مختلفة في مناهج رياض الأطفال قائمة على استراتيجية مخطط البيت الدائري وتدريب معلمات رياض الأطفال على تلك الاستراتيجية في تعليم الأطفال.\"

هدف البحث الحالي هو معرفة مدي فاعلية برنامج مقترح قائم علي استراتيجية سكامبر وأثره على تنمية مهارات التفكير التأملي لدي طلاب المرحلة الابتدائية (الصف الخامس الابتدائي) وتكونت عينة الدراسة من (30 طالبا) درسوا البرنامج المقترح القائم على استراتيجية سكامبر و(30 طالبا) درسوا باستخدام الطريقة التقليدية المعتادة ولقد وأظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية سكامبر على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة في تنمية بعض مهارات التفكير التأملي لدى طلاب المرحلة الابتدائية (الصف الخامس الابتدائي)

يهدف هذا البحث إلى معرفة تأثير برنامج تدريبي مقترح قائم على التفكير التأملي لتنمية مهارات استخدام أساليب التقويم اللغوي البديل لدى معلمي اللغة العربية في المرحلة الإعدادية وأثره على تنمية مهارات الإنتاج اللغوي لدى طلابهم، وقد أستخدم الباحث المنهج التجريبي والتصميم شبه التجريبي القائم على مجموعة واحدة والمنهج الوصفي؛ لذا اختار الباحث عينة الدراسة وعددها (٣٠) معلما من معلمي اللغة العربية بالمرحلة الإعدادية و(٦٠) طالبا وطالبة من طلابهم في الصف الثاني الإعدادي وتم قياس مهارات استخدام أساليب التقويم اللغوي البديل لدى عينة المعلمين باستخدام بطاقة الملاحظة ومهارات الإنتاج اللغوي لدى عينة الطلاب وبعد ذلك تم تطبيق البرنامج التدريبي على عينة المعلمين، ثم أخيرا تم إعادة تطبيق بطاقة الملاحظة علي عينة المعلمين مرة أخرى بعد انتهاء تطبيق البرنامج ومقياس الإنتاج اللغوي على عينة الطلاب، وقد توصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة لصالح التطبيق البعدي؛ مما يدل على فاعلية البرنامج التدريبي المقترح قائم على التفكير التأملي في تنمية مهارات استخدام أساليب التقويم اللغوي البديل لدى معلمي اللغة العربية في المرحلة الإعدادية ومهارات الإنتاج اللغوي لدى طلابهم، وقد أوصى البحث بضرورة تدريب معلمي اللغة العربية في كافة المراحل على مهارات استخدام أساليب التقويم اللغوي البديل.

كشف البحث عن أثر استخدام نموذج (4E×2) في تدريس العلوم لتنمية الاستيعاب المفاهيمي والتفكير التأملي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي. عرض البحث إطاراً مفاهيمياً تضمن نموذج (4E×2)، الاستيعاب المفاهيمي، التفكير التأملي. واعتمد البحث على المنهج الوصفي، وشبه التجريبي ذو المجموعتين المتكافئتين إحداهما تجريبية وأخرى ضابطة. وتمثلت أدوات البحث في دليل للمعلم، اختيار الاستيعاب المفاهيمي، اختبار التفكير التأملي. وتم تطبيقها على عينة قوامها (64) تلميذ مقسمين إلى (32) تلميذ في المجموعة التجريبية و(32) تلميذ في المجموعة الضابطة بالفصل الدراسي الأول (الترم الأول) في الفترة من (22-9-2016) وحتى (5-11-2016). وجاءت نتائج البحث مؤكدة على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة وعدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لأختبار التفكير التأملي. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدف البحث الحالي التعرف على أثر التدريب على استراتيجية سوم SOWM في مهارات التفكير التأملي والنهوض الأكاديمي لدى عينة من طالبات الفرقة الأولي (شعبة عامة) بكلية الاقتصاد المنزلي بنواج جامعة الأزهر. وتم اختيار المشاركات في البحث الحالي على مرحلتين:- المرحلة الأولى: تمثلها عينة البحث الاستطلاعية وذلك لحساب الخصائص السيكومترية لأدوات البحث، وقد بلغ عددها (41) طالبة ممن تتراوح أعمارهن ما بين (19- 20) سنة، والمرحلة الثانية: تمثلها عينة البحث الأساسية وبلغ عددها (61) طالبة؛ قسمن إلى (30) طالبة يمثلن المجموعة التجريبية، و(31) طالبة يمثلن المجموعة الضابطة وتتراوح أعمارهن جميعا ما بين (19 - 20) سنة. وطبقت عليهن الأدوات الآتية: مقياس مهارات التفكير التأملي، ومقياس النهوض الأكاديمي، واختبار الذكاء اللفظي، وجلسات التدريب القائمة على استراتيجية سوم وطبقت على المجموعة التجريبية فقط، واستمارة تقييم ذاتي لكل جلسة، وتم تحليل البيانات إحصائيا باستخدام اختبار \"ت\" لعينتين مترابطتين، واختبار \"ت\" لعينتين مستقلتين، ومربع آيتا لمعرفة حجم الأثر. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في الدرجة الكلية لمهارات التفكير التأملي وفي كل مهارة على حده لصالح القياس البعدي، وفي الدرجة الكلية للنهوض الأكاديمي وكل بعد من أبعاده لصالح القياس البعدي. وأظهرت النتائج أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي في الدرجة الكلية لمهارات التفكير التأملي وفي كل مهارة على حده لصالح المجموعة التجريبية، وفي الدرجة الكلية للنهوض الأكاديمي وكل بعد من أبعاده لصالح المجموعة التجريبية، وفى ضوء ذلك أوصى الباحثان بالاستفادة من استراتيجية سوم وذلك لتسهيل وتحسين مهارات التفكير التأملي والنهوض الأكاديمي للطلاب.

هدف البحث إلى تقديم برنامج مقترح قائم على فلسفة وتاريخ العلم في تنمية التفكير التأملي وفهم طبيعة العلم لدى طلاب الشعب العلمية بكلية التربية. اعتمد البحث على المنهج التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في مقياس التفكير التأملي، واختبار فهم طبيعة العلم، وتم تطبيقها على عينة قوامها(50) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة الفيزياء، والبيولوجي بكلية التربية جامعة الزقازيق. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطات درجات طلاب الشعب العلمية في التطبيقيين القبلي والبعدي لمقياس التفكير التأملي ككل وفى أبعاده الفرعية لصالح التطبيق البعدي، ولاختبار فهم طبيعة العالم ككل وفي أبعاده الفرعية لصالح التطبيق البعدي. وأوصي البحث بعدة توصيات منها، إعادة النظر في برامج إعداد معلم العلوم بحيث يشمل فلسفة وتاريخ العلم، والاهتمام بتدريب المعلمين قبل وفي أثناء الخدمة على كيفية دمج مهارات التفكير التأملي ضمن مناهج العلوم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فعالية استخدام المدخل البصري المكاني في تدريس الفيزياء على تنمية مهارات التفكير التأملي لدي طالبات الصف العاشر بمديرية الشمايتين بمحافظة تعز. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثون بإعداد دليل تدريس وحدة \"القياسات الحرارية\" ووحدة \"أثر الحرارة على الأجسام\" وفقا للمدخل البصري المكاني، وتم بناء اختبار مهارات التفكير التأملي تكون بصورته النهائية من (24) فقرة من نوع اختيار من متعدد بعد التأكد من صدقه وثباته، وطبق على عينة تكونت من (85) طالبة من طالبات مدرسة الخير عزاعز بطريقة قصدية، قسمت إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية تكونت من (42) طالبة، وقد درست الوحدتين بالمدخل البصري المكاني، ومجموعة ضابطة تكونت من (43) طالبة، وقد درست نفس الوحدتين بالطريقة التقليدية المعتادة. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (a=0.05) بين متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار مهارات التفكير التأملي في التطبيق البعدي لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وهو ما يعني فاعلية المدخل البصري المكاني على الطريقة العادية في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات المجموعة التجريبية، كما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات نتائج التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي، وفي ضوء النتائج قدم الباحثون عددا من التوصيات والمقترحات أهمها ضرورة استخدام المدخل البصري المكاني في تدريس الفيزياء بالمرحلة الثانوية، والعمل على تدريب معلمي الفيزياء على استخدام المدخل البصري المكاني في عملية التدريس.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام برنامج تعليمي قائم على استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي في مادة الرياضيات من خلال مقارنته بالبرنامج الاعتيادي في التدريس. بلغ عدد أفراد الدراسة (57) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي موزعات في شعبتين دراسيتين، تم اختيارهن بطريقة قصدية، وتم استخدام التعيين العشوائي لتوزيع أفراد الدراسة إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية وعدد أفرادها (28) طالبة درسن باستخدام البرنامج القائم على استراتيجية التعليم التبادلي، والمجموعة الضابطة وعدد أفرادها (27) طالبة درسن باستخدام البرنامج الاعتيادي. ولتحقيق أهداف الدراسة تم تدريس الوحدة الخامسة \"المعادلة الخطية بمتغيرين من مادة الرياضيات وفق استراتيجية التعليم التبادلي، وإعداد مقياس لمهارات التفكير التأملي (التأمل والملاحظة، والكشف عن المغالطات، والوصول إلى استنتاجات، وإعطاء تفسيرات مقنعة، ووضع حلول مقترحة) وقد تمتعت أداة الدراسة بدلالات صدق وثبات مقبولة. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود أثر إيجابي لاستخدام البرنامج التعليمي القائم على استراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي في مادة الرياضيات. وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات، أهمها: ضرورة بناء برامج تعليمية في مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية الدنيا، تقوم على استراتيجية التعليم التبادلي.