Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى: التحقق من فاعلية موقع قائم على المتاحف الافتراضية في تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى طلاب الصف الأول الثانوي، ولتحقيق هدف البحث تم إعداد قائمة ببعض مهارات التفكير التاريخي المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي، وتصميم موقع متحف افتراضي، ودليل للمعلم لاستخدام الموقع، واختبار مهارات التفكير التاريخي بوحدة حضارة مصر القديمة في مادة التاريخ، وتكونت عينة البحث من (٦٢) طالبًا مقسمة إلى (۳۲) طالبًا بالمجموعة التجريبية بمدرسة محمد السيد الرسمية للغات بمحافظة بورسعيد، و(۳۰) طالبًا بالمجموعة الضابطة بمدرسة إبراهيم الرفاعي المتميزة الرسمية للغات بمحافظة بورسعيد، وتم تطبيق أدوات البحث خلال الفصل الدراسي الأول من العام ۲۰۲۳/ ۲۰۲٤م، وتوصل البحث إلى فاعلية استخدام موقع المتحف الافتراضي في تنمية مهارات التفكير التاريخي، كما تبين أن حجم تأثير موقع المتحف الافتراضي في تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى عينة البحث كبير جدًا، وفي ضوء ذلك يوصي البحث بضرورة الاستفادة من المتاحف الافتراضية، وتعميم استخدامها في تدريس التاريخ.

هدفت الدراسة للكشف عن درجة توافر مهارات التفكير التاريخي في كتاب التاريخ للصف الرابع الأدبي في العراق، وأثر بعض المتغيرات (النوع، المستوى التعليمي، الخبرة التدريسية)، وتكونت عينة الدراسة من (٦٥) مدرس ومدرسة، وقام الباحث بإعداد استبانة تكونت من (٤٧) فقرة، موزعة على (٧) مهارات.

هدف البحث إلى الكشف عن درجة توفر مهارات التفكير التاريخي المتضمنة في محتوى كتاب التاريخ للصف الأول الثانوي الأدبي، في ضوء قائمة لمهارات التفكير التاريخي، حيث تم رصد شكل ورد هذه المهارات ضمن محتوى الكتاب، واعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وصمم قائمة بمهارات التفكير التاريخي تكونت من (5) مهارات رئيسية و(30) مهارة فرعية، وقد شملت عينة البحث جميع محتويات كتاب التاريخ للصف الأول الثانوي الأدبي والمعنون بــــ (قضايا تاريخية). وتم التوصل إلى النتائج الآتية: -وردت مهارات التفكير التاريخي ضمن كتاب التاريخ (قضايا تاريخية) للصف الأول الثانوي الأدبي بنسب متفاوتة، حيث حصلت مهارة الإدراك الزمني على نسبة مئوية قدرها (7.68%)، ومهارة الفهم التاريخي على نسبة مئوية قدرها (21.69%)، ومهارة التحليل التاريخي على نسبة مئوية قدرها (56.43%)، ومهارة البحث التاريخي على نسبة مئوية قدرها (5.95%)، ومهارة اتخاذ القرار في القضايا التاريخية على نسبة مئوية قدرها (8.25%). -غياب التدرج المنطقي والعادل في تضمين مهارات التفكير التاريخي في كتاب التاريخ للصف الأول الثانوي الأدبي؛ إذ لم تنل هذه المهارات الاهتمام ذاته في تضمينها في محتوى الكتاب. -عدم تضمين بعض مهارات التفكير التاريخي الفرعية في محتوى الكتاب نهائيا مثل: مهارة تلخيص الحدث التاريخي، مهارة تقديم اقتراحات وبدائل للعمل، ومهارة صياغة أسئلة حول المشكلة أو القضية التاريخية موضوع البحث. -أغلب مهارات التفكير التاريخي التي حللت في محتوى الكتاب وردت بشكل ضمني لا صريح، من خلال الأسئلة والأنشطة والشرح. -غنى محتوى الكتاب بالصور والخرائط التاريخية، وقلة الأشكال.

استهدف البحث الحالي تنمية مهارات التفكير التاريخي باستخدام العملات لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية، وقد تكونت مجموعة البحث من (۸۰) تلميذ من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي وتم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، حيث تم التدريس للمجموعة التجريبية باستخدام العملات بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، وقامت الباحثة بتطبيق اختبار التفكير التاريخي في مادة الدراسات الاجتماعية (إعداد الباحثة). وتوصل البحث إلى: 1- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير التاريخي ككل وفي كل مهارة فرعية ورئيسية على حدة، لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 2- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير التاريخي ككل وفي كل مهارة فرعية ورئيسية على حده، لصالح درجات التلاميذ في التطبيق البعدي. وبناءًا عليه فقد أوضحت نتائج البحث أن تدريس مادة الدراسات الاجتماعية باستخدام العملات كان له تأثير فعال في تنمية بعض مهارات التفكير التاريخي لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية، ويوصي البحث بضرورة استخدام العملات في تدريس التاريخ في جميع المراحل التعليمية المختلفة، وضرورة تدريب المعلمين علي أسس وإجراءات استخدامه لما تحققه من أهداف تربوية منشودة.

هدف البحث الحالي إلى تصميم نمطين من أنماط الشخصية (الواقعية، والكارتونية) في القصة الرقمية والتحقق من أثرهما على تنمية التفكير التاريخي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي في مادة الدراسات الاجتماعية في المرحلة الابتدائية، وقد استخدم الباحثون المنهج التطويري (Developmental Research) في تطوير المنظومات التعليمية، من خلال تطبيق نموذج محمد عطية خميس (2007)، حيث قام الباحثون بتصميم معالجتين تجريبيتين للقصة الرقمية، استخدم في الأولى الشخصية الواقعية، وفي الثانية الشخصية الكارتونية. كما أعد الباحثون أدوات البحث التي تمثلت في الاختبار التفكير التاريخي. واستخدم الباحثون التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعتين التجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي، حيث طبقت الأدوات والمعالجتين على عينة من (30) تلميذا من تلاميذ الصف السادس الابتدائي، تم تقسيمهما إلى مجموعتين تجريبيتين متساويتين، تناولت الأولى الشخصية الواقعية، وتناولت الثانية الشخصية الكارتونية، وتم إجراء تجربة البحث، وتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام برنامج (V.18) SPSS، لاختبار صحة الفروض. وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فرق دال بين المجموعتين في التحصيل والتفكير التاريخي والاتجاه في صالح المجموعة الثانية التي استخدمت الشخصيات الكارتونية. مما يؤكد على التأثير الإيجابي للقصة الرقمية ذي الشخصيات الكارتونية. وأخيرا أوصى الباحثون باستخدام استراتيجية القصة الرقمية في التعلم لتدريب التلاميذ على المهارات المختلفة.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن مدي فاعلية استخدام مدخل التعليم المتمايز في تنمية مهارات التفكير التاريخي لدي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد أدوات التجريب والتي تضمنت: (قائمة بمهارات التفكير التاريخي، ودليل المعلم وكتيب التلميذ وفقا لمدخل التعليم المتمايز)، وأداة القياس والتي تمثلت في: اختبار مهارات التفكير التاريخي، وتكونت عينة البحث من (60) تلميذا من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، ثم اتباع المنهج التجريبي ذي المجموعتين، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعة تجريبية وعددها (30) تلميذا، ومجموعة ضابطة وعددها (30) تلميذا، وقد أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التاريخي لصالح المجموعة التجريبية، وقد أوصي البحث بضرورة استخدام مدخل التعليم المتمايز في مراحل ومواد دراسية أخرى، وإثراء المناهج الدراسية بالأنشطة والتدريبات التربوية المناسبة التي تساعد على تنمية مهارات التفكير التاريخي لديهم مما يساعدهم على الانتقال من ثقافة الحفظ والتلقين إلى تكوين بناء معرفي مترابط ومتماسك.

كشف البحث عن أثر فاعلية استخدام الفصل المقلوب في الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير التاريخي لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. واعتمد البحث على المنهج الوصفي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار مهارات التفكير التاريخي، وتم تطبيقه على عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من مدرسة طه حسين الإعدادية بنين بمحافظة أسوان للعام الدراسي 2017 / 2018، والبالغ عددهم (40) تلميذ. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي(0,01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التاريخي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. وأوصي البحث بضرورة الاهتمام بممارسة المتعلمين للأنشطة التعليمية في العملية التعليمية بشكل فردي وجماعي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

مقال اشيل مبيمبي (الأنماط الأفريقية للكتابة الذاتية) (2001) والذي يعد مقدمة لكتابة حول ما بعد الاستعمار (2001)، يتحدى المفاهيم الأساسية للهوية الأفريقية وفقرها النظري والسياسي، ويقدم بدورة تصورا متسأل عن الذات الأفريقية وبمراجعة النظريات المناهضة للاستعمار ونظريات ما بعد الاستعمار للهوية الأفريقية، يجادل مبيمبي بأن المفاهيم السائدة للهوية الأفريقية هي مجازات من مخاطبات للنزعة الوطنية والراديكالية الأفريقية القائمة على التفكير التاريخي، والتي تؤدي إلى طريق مسدود. وهو يستخدم فكرة ميشيل فوكو عن تصميم الذات ويجادل بأنه، على عكس مفاهيم الوطنية الأفريقية والراديكالية عن الهوية الأفريقية، التي تحرم الموضوعات الأفريقية من مساحات أو مواقع الأفعال المستقلة التي تشكل باستمرار هوياتهم، فإن الموضوعات الأفريقية في نظر مبيمبي هي أعمال وجودية من الفن تم تزيفه من خلال ممارسات الذات. وقد هيمن على نقد مبيمبي الموجه إلى (الأنماط الأفريقية للكتابة الذاتية) وعلى ما بعد الاستعمار استقطاب وجهات النظر الأساسية والمناهضة للجوهرية للهوية الأفريقية وأثارها الإجتماعية والسياسية ونتائجها المادية. باستثناء جيوزيفيكي (2002)، استيلاء مبيمبي على فكرة فوكو عن ممارسة الحرية أو تصميم الذات ونتائجها النظرية والسياسية على مفهوم مبيمبي للحرية الاجتماعية والسياسية والثقافية للموضوعات الأفريقية. إن الهدف من هذا المقال هو اعتماد مبيمبي الضيق لمفهوم فوكو للتصميم الذاتي وما يترتب على ذلك من نظرية إشكالية للهوية الأفريقية كما تم سنها من خلال الممارسات للذات. على سبيل المقدمة، سأضع نقد مبيمبي في سياقة للأنماط الأفريقية لتصور الهوية الأفريقية، قبل أن احلل اعتماده المحدود لمفهوم فوكو عن تصميم الذات، واختتم بفضح مفهومه الإشكالي لممارسات الحرية الأفريقية.

هدفت هذه الدراسة إلى فحص مستوى التفكير التاريخي لدى طلبة مساق القضية الفلسطينية في جامعة فلسطين التقنية (خضوري)، أجريت الدراسة في الفصل الأول من العام الدراسي (2022/2023)، وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة مساق القضية الفلسطينية في جامعة فلسطين التقنية، والبالغ عددهم (505) طالبا وطالبة. تكونت عينة الدراسة من (152) طالبا وطالبة تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية، وقد طور الباحثان أداة للدراسة، وهي استبانة خيارات تقيس مستوى التفكير التاريخي لدى الطلبة، إذ تكونت من (25) فقرة، موزعة في خمسة محاور هي: (التسلسل الزمني، الفهم والاستيعاب التاريخي، التحليل والتفسير التاريخي، البحث التاريخي، القضايا التاريخية واتخاذ القرار)، وقد تم التحقق من صدق أداة الدراسة وثباتها، فقد بلغ معامل الثبات (0.93). وقد أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى التفكير التاريخي لدى طلبة كان بمعدل (61%)، وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التفكير التاريخي تعزى لمتغيرات (الجنس، التخصص، مكان السكن). وأوصت الدراسة بضرورة استحداث بعض المساقات ضمن متطلبات الجامعة التي تهتم بالتفكير بشكل عام والتفكير التاريخي بشكل خاص.