Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد درجة تفعيل أساليب التقويم الذاتي ودرجة تفعيلها في المدرسة الثانوية من وجهة نظر مديريها، واتبع البحث المنهج الوصفي، وبلغ حجم عينة البحث (٩٢) من مديري المدارس الثانوية بمنطقة الرياض (ذكور- إناث)، تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية، وأظهرت النتائج أن هناك تباينا كبيرا في آراء مديري المدارس حول واقع تفعيل أساليب التقويم الذاتي في المدرسة الثانوية، حيث حصل مجال \"الإدارة المدرسية\" على أعلى متوسط حسابي (3.27)، بانحراف معياري بلغ (5.039)، وجاء في المرتبة الثانية مجال \"نواتج التعلم\" بمتوسط حسابي (3.21) وانحراف معياري (4.128)، وجاء في المرتبة الثالثة مجال \"التعليم والتعلم\" بمتوسط حسابي (3.18) وانحراف معياري (4.320)، وجاء في المرتبة الأخيرة مجال \"البيئة المدرسية\" حيث حصل على أدنى متوسط حسابي (2.85) وانحراف معياري (5.463)، كما كشفت النتائج عن أهم معوقات تفعيل أساليب التقويم الذاتي في المدرسة الثانوية وهي ضعف في التخطيط والتنظيم لعمليات التقويم الذاتي في المدارس الثانوية، ونقص الموارد المالية والتكنولوجية ونقص في التدريب والتوجيه على كيفية استخدام التقويم الذاتي بفعالية، والحاجة إلى تعزيز ثقافة التقويم الذاتي داخل المدارس وزيادة التواصل مع المجتمع المحلي، والحاجة إلى تقديم برامج تدريبية للمعلمين حول كيفية إشراك الطلاب بشكل فعال في التقويم الذاتي، وفى الختام قدمت الدراسة عددا من التوصيات والمقترحات لتفعيل أساليب التقويم الذاتي في المدرسة الثانوية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تحديات توظيف التقويم الذاتي لتحسين الأداء في مدارس التعليم العام بصبيا، وكذلك التعرف على الفروق في استجابات أفراد الدراسة باختلاف متغيري (سنوات الخبرة، المرحلة التدريسية)، حيث اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، كما استخدمت الاستبانة لجمع البيانات من أفراد مجتمع الدراسة من مديرات مدارس التعليم العام بمكتب تعليم صبيا والبالغ عددهن (107)، استجاب منهن (80) مديرة، وهو ما يمثل (74.8%) من إجمالي مجتمع الدراسة. وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج، أبرزها: أن هناك موافقة بين أفراد الدراسة على تحديات توظيف التقويم الذاتي لتطوير الأداء في مدارس التعليم العام بصبيا، ومن أبرز تلك التحديات: عدم تفرغ فريق التقويم الذاتي والتزامهم بحصص ومهام يومية، وكذلك تكرار القيام بعمليات التقويم الذاتي لكل مرحلة تعليمية في المدرسة الواحدة، كما بينت النتائج أنه لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول تحديات توظيف التقويم الذاتي لتطوير الأداء في مدارس التعليم العام باختلاف متغير عدد سنوات الخبرة، في حين أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول تحديات توظيف التقويم الذاتي لتطوير الأداء في مدارس التعليم العام باختلاف متغير المرحلة التعليمية؛ وذلك لصالح المديرات ممن يعملن بالمرحلة المتوسطة، وفي ضوء النتائج قدمت الباحثة العديد من التوصيات أبرزها: التفرغ الجزئي لأعضاء فرق التقويم الذاتي خلال فترة تنفيذ مهام التقويم الذاتي داخل المدارس، من خلال إعادة توزيع الأنصبة أو دعم الجدول الزمني بمرونة مؤقتة، بما يضمن إنجاز عمليات جمع البيانات والتحليل والتقويم والتطوير المؤسسي بكفاءة، دون أن تتأثر جودة المخرجات بسبب ازدواجية المهام أو ضغوط العمل اليومي.

تقديم رؤية مقترحة وشاملة تهدف إلى تطوير المهارات التخطيطية بشكل فعال ودقيق لدى مديري المدارس في المملكة العربية السعودية. يقوم هذا التصور على أسس ومعايير التقييم الذاتي المتبعة في المؤسسات التعليمية المتميزة التي تتسم بالتفوق والابتكار في مجال التعليم. حيث إن هذه المعايير ليست مجرد توجيهات تقليدية، بل هي نتائج دراسات وبحوث ميدانية تبرز أهمية التقييم الذاتي كوسيلة لتحسين الأداء وتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة. وقد اعتمدت الدراسة في تصميمها وتنفيذها على المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم استقراء الأدبيات النظرية المختلفة التي تتعلق بهذا المجال الحيوي والمهم، مما يمنح الدراسة عمقا علميا ويساعد في تعزيز نتائجها. إن الهدف الرئيسي من هذا البحث هو تحديد الممارسات المثلى التي يمكن أن تسهم بشكل كبير في تعزيز المهارات التخطيطية لدى المدربين والمديرين، وبالتالي تحسين مستوى الأداء الإداري في المدارس، مما يؤدي بدوره إلى تحسين بيئة التعليم بشكل شامل. الكلمات المفتاحية: المهارات التخطيطية، مدراء المدارس، المملكة العربية السعودية، التقييم الذاتي، الإدارة التعليمية، تطوير المهارات، المنهج العلمي، التعليم في المملكة، تحسين الأداء الإداري، الممارسات المثلى التي ترفع من مستوى التعليم في كل جوانبه، والتفوق الأكاديمي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة إسهام نظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد) في تنمية مهارات التعلم المستقل لدى طلبة المرحلة الجامعية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، وحددت الدراسة مهارات التعلم المستقل اللازمة لطلبة المرحلة الجامعية، حيث توصلت إلى (27) مهارة، أعدت من خلالها استبانة تكونت من ثلاثة محاور (مهارات التخطيط والتنظيم المهارات العقلية والمعرفية مهارات التقويم الذاتي)، وتكونت عينة الدراسة من (247) طالبا وطالبة من أقسام الدراسات الإسلامية في كليات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، وتوصلت الدراسة إلى أن أفراد عينة الدراسة يوافقون على أن نظام إدارة التعلم الإلكتروني (البلاك بورد) يسهم في تنمية مهارات التخطيط والتنظيم والمهارات العقلية، والمعرفية لديهم، كما توصلت إلى أن أفراد العينة محايدين في تنمية إدارة التعلم الإلكتروني (البلاك بورد) المهارات التقويم الذاتي، وبناء على ذلك أوصت الدراسة إلى أهمية العناية بمهارات التعلم المستقل، والعمل على إكسابها المتعلمين باعتبارها أحد الاتجاهات الحديثة في التعليم، وتعزيز استخدامها في التعليم الإلكتروني، واستثمار نظام إدارة التعلم الإلكتروني (البلاك بورد) في العلمية التعليمية الإيجابيته في تنمية مهارات التعلم المستقل، وإقامة برامج تدريبية للمتعلمين لإكسابهم مهارات التقويم الذاتي من خلال نظام إدارة التعلم الإلكتروني (البلاك بورد).

L'objectif de cette étude est d'examiner et de comprendre les autocorrections des erreurs orthographiques effectuées par des étudiants algériens inscrits au DEFLE (Département d'Études du Français Langue Étrangère) à l'université de Toulouse 2. Cette analyse est tirée d'un mémoire intitulé « Analyse d'erreurs en production écrite, commises par des étudiants algériens, en français langue étrangère » (2009). Ce mémoire avait déjà été publié dans la Revue algérienne des lettres (RAL) en 2018, où il était question d'analyser et de répertorier les différentes erreurs orthographiques. Cette contribution s'inscrit donc dans la continuité en se concentrant sur la distinction entre les erreurs de compétence et les erreurs de performance à travers le processus auto-correctif (après révision). En d'autres termes, elle vise à examiner comment les étudiants ont géré leurs erreurs lorsqu'ils ont révisé, en se penchant non seulement sur leur copie, mais aussi sur leur brouillon.

هدفت الدراسة التعرف على واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والبنات بجامعة سيئون للتقويم البديل من وجهة نظرهم، ولتحقيق هدف الدراسة فقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، وتم اختيار عينة عشوائية ممثلة لمجتمع الدراسة بلغت (29)، وكذا بناء استبيان بالعودة إلى الأدب التربوي السابق شمل خمسة مجالات وهي: (التقويم القائم على الأداء والملاحظة، وتقويم الأعمال باستخدام ملفات الإنجاز، والتقويم الذاتي للطلبة، والتقويم ببقية أفراد المجموعة، وكذا تقويم الأداء بخرائط المفاهيم)، وبعد التأكد من صدقه وثباته تم تطبيقه على عينة الدراسة. - وقد توصلت الدراسة إلى أن واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والبنات على الاستبيان ككل قد جاء بمتوسط حسابي (2.965) وانحراف معياري (0.4737)، وبدلالة لفظية أحيانا، هذا وتشير النتائج التي تتعلق بمجال تقويم الأداء بخرائط المفاهيم إلى أن جميع فقرات المجال قد تراوحت متوسطاتها بين (1.689-2.137) بواقع استخدام أبدا ونادرا، كما توصلت الدراسة أيضا إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) وفقا لمتغير الكلية. وعليه فأن الدراسة توصي إلى رفع مستوى وعي أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والبنات بأهمية التقويم البديل كاتجاه حديث يشمل أساليب مختلفة في تقويم الطلبة.

استهدفت الدراسة وضع تصور مقترح لتطوير نظام ضمان الجودة في التعليم العالي، وقد اشتملت الدراسة على الإطار العام للبحث ويتضمن المشكلة، الأهداف، الأهمية، المنهج، وخطوات الدراسة وإجراءاتها، كما تناولت تحليل مفهوم ضمان الجودة، ومبررات، ومتطلبات ومشكلات تطبيقه في مؤسسات التعليم العالي، كما تنولت تحليل واقع التجربة المصرية في مجال ضمان الجودة في التعليم العالي، وكذلك عرض وتحليل أهم الخبرات الأجنبية في مجال ضمان الجودة في التعليم العالي، واختتمت الدراسة بعرض أهم النتائج والتصور المقترح لتطوير نظام ضمان الجودة في التعليم العالي.

هدف البحث إلى تعرف الإطار المفاهيمي لمجتمعات التعلم المهنية، والوقوف إلى واقع أداء المشرفين التربويين لأبعاد مجتمعات التعلم المهنية للإشراف التربوي، والكشف عن الفروق ذات الدلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة البحث بإدارة تعليم صبيا، ولتحقيق أهداف البحث اعتمدت المنهج الوصفي، واستخدم البحث الاستبانة لبحث واقع تطبيق المشرفين التربويين بإدارة تعليم صبيا لأبعاد مجتمعات التعلم المهنية (القيادة الداعمة -الرؤية والقيم المشتركة -الظروف الداعمة -تشارك الخبرات المهنية)، وكذلك الوقوف على متطلبات تطوير أداء المشرفين التربويين بإدارة تعليم صبيا في ضوء مجتمعات التعلم المهنية، وقد تكون مجتمع البحث من (5520) معلما ومشرفا تربويا، تم اختيار عينة بسيطة مكونة (502) بنسبة (9.66%). وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج والتوصيات أهمها: جاءت درجات الموافقة لإجمالي أبعاد مجتمعات التعلم (القيادة الداعمة -الرؤية والقيم المشتركة-الظروف الداعمة -تشارك الخبرات المهنية) جاءت بدرجة موافقة \"عالية\" من وجهة نظر عينة البحث، وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المعلمين والمشرفين التربويين في المحور الأول من أداة البحث (واقع تطبيق المشرفين التربويين بإدارة تعليم صبيا لأبعاد مجتمعات التعلم المهنية)، وفي كل بعد من أبعاده، كما جاءت درجة الموافقة لإجمالي عبارات متطلبات تطوير أداء المشرفين التربويين بإدارة تعلـيم صبيا في ضوء مجتمعات التعلم المهنية جاءت بدرجة موافقة \"كبيرة\" من وجهة نظر عينة البحث.

سعت الورقة البحثية إلى التعرف على أداء المعلم والعلاقة التفاعلية بينه وبين المتعلم. ناقشت الورقة تقويم التعليم قبل الجامعي وواقع تطبيق التقويم في التعليم قبل الجامعي. واشتملت على ستة محاور، تناول المحور الأول أهداف تقويم أداء المعلم. وعرض المحور الثاني كيفية تقويم أداء المعلم. وأوضح المحور الثالث أهمية تقويم أداء المعلم. وبين المحور الرابع العلاقة التفاعلية بين المعلم والمتعلم. وأظهر المحور الخامس أساسيات العلاقة بين المعلم والتعلم. وأبرز المحور السادس كيفية تحسين العلاقة بين المعلم والمتعلم. وتوصلت الورقة إلى أن العلاقة بين المعلم والطالب إذا قامت على أسس سليمة واضحة فالنتيجة تنعكس إيجابيا على الرسالة التعليمية وإدراك الطالب لواجباته ودوره فيها مما يترك آثارًا طيبة على تحصيله العلمي من جانت، ومن جانب آخر مقدرة المعلم على أداء رسالته التعليمية بشكل مناسب، كما أن عدم تحققها بالشكل المناسب يترك آثارًا على عملية التعليم بشكل عام. وأوصت الورقة بضرورة استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة التي تجذب الاهتمام وتشعر الطالب بالرغبة في التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022