Explore the vast range of titles available.

The assessment reform in Algeria is still in its embryonic stage despite the wide use of self-assessment in EFL classrooms. Little empirical research is done on how to integrate formative assessment in Higher Education. The purpose of this study is to contribute to the development of students' self-assessment by addressing the gap found in teachers' current assessment practices. Specifically, this paper explores teachers' classroom assessment practices in the English department of Bejaia University, Algeria and their attitudes and beliefs about students' self-assessment in academic writing. The study involved fourteen Algerian teachers of EFL writing who developed writing logs in which issues related to their attitudes and experiences about assessment in general and self-assessment in particular were addressed. Results permitted to frame self-assessment from teachers' perspective and identify a range of factors responsible for the development of this process in EFL classrooms. In an attempt to facilitate the integration of self-assessment into EFL writing instruction and reinforce the assessment reform, we suggested a number of implications.

هدفت هذه الدراسة الكشف عن فاعلية استخدام برنامج Plickers في التقويم البنائي لتنمية التحصيل والدافعية نحوه لدى طلاب الصف الثالث الابتدائي بمملكة البحرين، ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج التجريبي للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنفيذ إجراءات البحث، واشتملت أدوات الدراسة على برنامج التقييم القائم على الإنترنت Plickers وقياس أثره في تنمية التحصيل بمادة العلوم للصف الثالث الأساسي، ومقياس الدافعية نحو استخدام برنامج Plickers مع المجموعة التجريبية فقط، في حين تم استخدام الطرق الاعتيادية في التقويم البنائي لتنمية التحصيل لدى أفراد المجموعة الضابطة. تكونت عينة الدراسة من (56) طالبا موزعين بالتساوي على كل من المجموعة التجريبية والضابطة. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد عينة المجموعة التجريبية التي تستخدم برنامج التقييم عبر الإنترنت في تنمية التحصيل بمادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث الابتدائي ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة التي تستخدم الطرق الاعتيادية في عملية التقييم لصالح المجموعة التجريبية. ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات أفراد عينة المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية نحو التعلم باستخدام برنامج التقييم عبر الإنترنت Plickers والوسط الفرضي لصالح التطبيق البعدي، حيث كانت اتجاهات الطلبة نحو استخدام برنامج Plickers إيجابية على مقياس الدافعية، مما يؤكد على فاعلية برنامج Plickers في تنمية التحصيل والدافعية نحو استخدام البرنامج في عملية التعلم، وأوصت الدراسة بضرورة التوسع في استخدام برنامج Plickers في عملية التقويم بمختلف المراحل التعليمية للتحقق من مستوى الإنجاز الاكاديمي عند الطلبة.

هدفت الدراسة الى معرفة مستوى تضمين مهارات التقويم البنائي في مقرر الكيمياء (1) نظام المقررات في المرحلة الثانوية. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتمثل مجتمع الدراسة في كتابي الطالب ودليل التجارب العملية لمقرر الكيمياء (1) في المرحلة الثانوية (طبعة 1437-1438ه)، ولتحقيق اهداف الدراسة صمم الباحثان دليلا لجمع البيانات، اشتمل على ثلاثة أجزاء هي: شرح مهارات التقويم البنائي، والمؤشرات المثالية لها، وقواعد اختيار وحدة التحليل، وورقة تسجيل البيانات. وتوصل الباحثان الى ان مستوى مهارات التقويم البنائي في مقرر الكيمياء (1) على النحو الاتي: التغذية الراجعة (38%)، المحفزات والنقاش العلمي (33.3%)، التقييم الذاتي (15.2%)، اشراك المتعلمين وتحفيزهم (13.5%)، وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحثان عددا من التوصيات والمقترحات.

يهدف البحث الحالي إلى التعرف على مؤشرات الصدق البنائي لنموذج تقييم طلاب التدريب الميداني للمشرف الأكاديمي بكلية التربية جامعة الملك سعود، وتكونت العينة من (559) طالبا وطالبة منهم (240) طالبا، (319) طالبة بمرحلة البكالوريوس خلال الفصل الدراسي الثاني 1436 / 1437 هـ، طبق عليهم نموذج تقييم المشرف الأكاديمي، وباستخدام التحليل العاملي الاستكشافي، والتحليل العاملي التوكيدي، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل ألفا كرونباخ، واختبار (ت). أظهرت النتائج توفر مؤشرات مقبولة من الصدق البنائي للمقياس يمكن تلخيصها في: تمتع جميع عبارات نموذج التقييم بدرجة مرتفعة من الاتساق الداخلي على مستوى جميع المجموعات الفرعية تشبع عبارات نموذج التقييم على عاملين يفسران معا (60.21%) من التباين الكلي. تحقق جميع مؤشرات حسن المطابقة لنموذج العاملين الكامنين. وجود فروق دالة إحصائيا بين الطلاب والطالبات على نموذج التقييم بأبعاده المختلفة، لصالح الطالبات. وتشير النتائج في مجملها إلى صلاحية نموذج التقييم للاستخدام ويوصي الباحث بإجراء المزيد من البحوث على النموذج، ومقارنة تقييم الطلاب للمشرف الأكاديمي في التخصصات المختلفة.

هدفت الدراسة الحالية إلى أهمية التعرف على الصدق لمقياس صنع القرار لدى معلمي ومديري المدارس الإعدادية، وتم اختيار عينة الدراسة الأساسية بطريقة عشوائية، وبلغ عدد العينة (٢٤٣)، بمتوسط عمر (37.12) سنة، وانحراف معياري (9.80) سنة. (۲۰) مديرًا ومديرة، بمتوسط (50.1) سنة وانحراف معياري (6.6) سنة، و(۳۸) وكيلًا ووكيلة، (۱۳۲) معلمًا ومعلمة، بمتوسط (45.1) سنة وانحراف معياري (5.8) سنة، تراوحت أعمار المديرين والمديرات ما بين (٣٠-٥٩) سنة، تراوحت أعمار الوكلاء والوكيلات ما بين (٢٤-٥٨) سنة بمتوسط (33.6) سنة وانحراف معياري (7.0) سنة، تراوحت أعمار المعلمين والمعلمات ما بين (٢٣-٥٤) سنة بمحافظة الإسماعيلية. واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: اختبار صنع القرار. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- أهمية تنمية مهارات صنع القرار عند المسئولين في مجال التعليم. ۲- إدخال مهارات صنع القرار في المناهج الدراسية للاحتفاظ بالمادة العلمية والقضاء على صعوبات التعلم.

تتبع العديد من مقررات اللغة العربية نموذجاً خطياً في بناء محتواها وتصميمه وتسلسله، مما يؤدي إلى أزمة في تقديم المادة وعرضها، وأزمة في عملية التقييم العلمي، إذ أصبحت كفاءة المتعلم تقاس بعدد الدروس التي درسها المتعلم، أو الانتهاء من مقرر أو محتوى معين دون أن تكون هناك علاقة واضحة في التتابع بين السابق واللاحق، ودون أن يكون مستوى الكفاءة المقصود واضحاً. إن المنهج اللولبي spiral curriculum في تصميم المناهج بمفهومها الضيق أو مقررات لغوية لأي مستوى من مستويات الكفاءة كفيل بتجسير، ولو جزئياً، هذه الفجوات في البناء والتصميم وتصحيح الصور النمطية حول قياس مستوى الكفاءة، إذ تراعي هذه المنهجية التدرج المطلوب في تقديم محتوى لغوي سواء أكان معجمياً أم نحوياً أو ثقافياً مع وضوح العلاقة بين المراحل المختلفة في تقدم أي محتوى. تهدف هذه الدراسة الى تقديم المنهجية اللولبية في بناء المحتوى التعليمي حسب معايير الكفاءة والتي تشكل دليلاً ثابتاً تطمئن إليه لتحقيق لولبية تقديم المادة والمحتوى ضمن مستويات لغوية متفق عليها (على الرغم من عدم ادعاء تلكم المعايير ذلك بشكل مباشر وصريح). كما تقدم الدراسة نظرة جديدة للولبية معايير الكفاءة مطبقة على أمثلة حية من سلسلة كلمة ونغم.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر أحد نماذج تعلم الكيمياء القائمة على البنائية (التعلم من أجل الاستخدام) في اكتساب الاتجاهات العلمية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد المادة التعليمية المشتملة على خطة للمعلم حول كيفية التدريس وفق هذا النموذج، كما استخدم مقياس للاتجاهات العلمية، تم التأكد من صدق محتواه من خلال عرضه على لجنة محكمين، وجرب على عينة استطلاعية من خارج أفراد الدراسة قبل تنفيذه حيث كان معامل ثباته بطريقة الاتساق الداخلي من خلال تطبيق معادلة كرونباخ ألفا (0.71). وتشكل أفراد الدراسة من (151) طالباً وطالبةً من طلبة الصف التاسع الأساسي في مديرية التربية والتعليم في محافظة الزرقاء في الأردن للفصل الأول من العام الدراسي 2004/ 2005، تم التحقق من تكافؤ هاتين المجموعتين في الاتجاهات العلمية القبلية من خلال تطبيق المقياس قبل تنفيذ التجربة، فدلت النتائج على تكافئهما. وتم تدريس المجموعة التجريبية بنموذج التعلم من أجل الاستخدام في حين تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية، واستمرت التجربة لمدة شهرين بواقع (18) حصة دراسية، طبق بعدها مقياس الاتجاهات العلمية. وكشفت الدراسة عن وجود أثر دال إحصائياً عند (α=0,05) لطريقة التدريس في اكتساب الاتجاهات العلمية لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك للجنس لصالح الإناث. في حين أظهرت النتائج عدم وجود أثر دال إحصائياً عند (α=0,05) للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس في اكتساب الاتجاهات العلمية. في ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات للمعلمين والمعلمات وللقائمين على تدريب وتأهيل المعلمين والمعلمات بالتركيز على استخدام هذا النموذج سواء في الميدان للمعلمين وللمعلمات أو من خلال تدريب المعلمين والمعلمات عليه من قبل القائمين على تأهيلهم وتدريبهم لما له من أثر إيجابي في إكساب الطلبة للاتجاهات العلمية. كما أوصت الباحثين بإجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بفاعلية هذا النموذج في متغيرات أخرى وفي فروع العلوم الأخرى.

مع التقدم العلمي والتكنولوجي، وتزايد الثورة المعلوماتية تكتسب حركات تعليم الطالب كيف يتعلم وتعليمه كيف يفكر، وكيف يتعامل مع الأخرين بذكاء أهمية خاصة لإعداد جيل مفكر يمتلك القدرات والمهارات المهنية المبتكرة، والقدرة على اتخاذ القرارات وحل المشكلات، والتعامل بذكاء في شتى المجالات؛ وبالتالي أصبح الاهتمام بجودة التعليم ضرورة ملحة لأعداد خريجين بالمواصفات التي يتطلبها سوق العمل في ظل العولمة، والتكيف مع هذه المستجدات يتطلب تجويد أداء الخريجين عامة، وخريجي التعليم الفني التجاري خاصة، ومراعاة التطورات الحديثة في مجال التدريس للمناهج التجارية عامة، ومنهج البيع والتوزيع خاصة. استهدف البحث الحالي قياس أثر استخدام بعض نماذج التعلم البنائي على تنمية مهارات التفكير والذكاء الاجتماعي في أداء مهارات البيع والتوزيع لدى طلاب مدارس الإدارة والخدمات. ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار وحدة مهارات التعامل مع العملاء كأحد وحدات مقرر البيع والتوزيع لطلاب شعبة المعاملات بمدرسة طنطا للإدارة والخدمات بدفرة، ثم تم تحديد الموضوعات الفرعية لها واستخراج مهارات التفكير اللازمة لكل موضوع، وبناءً على هذا تم إعداد تصور لتنظيم وسلسلة موضوعات الوحدة ومهارات التفكير اللازمة لكل موضوع حيث أشتمل على (6) موضوعات فرعية، و(9) مهارات تفكير تتضمن (57) مؤشراً لآدائها، ثم تم إعداد دليل معلم لتدريس هذه الوحدة في ضوء مراحل نموذجي بايبي، وويتلي للتعلم البنائي، وقد تم إعداد اختبار لقياس بعض مهارات التفكير في أداء مهارات البيع والتوزيع وهي : الاستدعاء، والملاحظة، الاستنتاج، والتفسير، والمقارنة، التصنيف، التطبيق، التحليل، الإبداع، كما تم إعداد مقياس الذكاء الاجتماعي في مجال البيع والتوزيع، ويشتمل على أربع اختبارات فرعية تقيس أربع أبعاد هي: التصرف في المواقف الاجتماعية، والتعرف على الحالة النفسية للمتحدثين، تذكر الأسماء والوجوه للعملاء، وملاحظة تعبيراتها، وملاحظة السلوك الإنساني. وتوصل البحث الحالي إلى تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين تم التدريس لهم بنموذجي التعلم البنائي (بايبي، وويتلي) على طلاب المجموعة الضابطة الذين تم التدريس لهم بالطريقة المتبعة في أدائهم لاختبار مهارات التفكير في أداء مهارات البيع والتوزيع على مستوى الاختبار ككل، وعلى مستوى كل مهارة من المهارات. كما توصل البحث إلى تفوق طلاب المجموعة التجريبية على طلاب المجموعة الضابطة في أدائهم على مقياس الذكاء الاجتماعي ككل، ولكل بعد من أبعاده في مجال البيع والتوزيع. كما توصل البحث إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بين تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب وتنمية ذكائهم الاجتماعي في مجال البيع والتوزيع. وفي ضوء هذه النتائج قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات.