Explore the vast range of titles available.

Ekphrasis enables poets to invade the most difficult and sensitive areas of thought without the pressure of direct expression. Ekphrastic poetry has a tendency to draw together contradictions; the work of art acting as intermediary between points of opposition, tension and contrast. The presence of the ekphrastic object in a poem is an acknowledgement of the unbridgeable hermeneutic gap between poetry, history and the real, indeed it often acts as the marker that exposes this gap. Also in a practical way, through both its critical and art-historical backgrounds, the practice of ekphrasis is located very firmly within arguments of a temporal nature; it is important to remember that paintings have a material history as well as a conceptual one, and that contemporary poetry is increasingly taking into account, and even seeking to replicate in some cases, the space of the museum itself as well as the paintings within it. Therefore, the present paper aims at affording a new study of the poetry of the contemporary American poetess Jorie Graham through illuminating the rhetorical device of ekphrasis, which is meant to verbally represent what is already represented visually, and its relation to presentations of the most perplexing concepts in modern and contemporary literature in general and poetry in particular, namely, memory and personal history. The paper is an attempt to investigate how Jorie Graham uses images from painting, photography and films in her poems to manipulate time and represent personal history through memory which, in turn, leads to a consideration of how she uses ekphrasis to approach the ethics of representing public history, and how she uses the different temporal conventions of each genre to write about the past.

يهدف البحث الحالي إلى محاولة تحديد: 1. درجة فعالية التدريب على الأسلوب التمثيلي في تنمية التفاعل اللفظي وغير اللفظي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. 2. حجم تأثير التدريب على الأسلوب التمثيلي في تنمية التفاعل اللفظي وغير اللفظي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. 3. درجة استمرارية فعالية التدريب على الأسلوب التمثيلي بعد توقف البرنامج. وقد أعدت الباحثة برنامجاً للتدريب على الأسلوب التمثيلي لتنمية التفاعل اللفظي وغير اللفظي، وقامت الباحثة بتطبيقه بنفسها على عينة البحث التي بلغ حجمها (47) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، وقد قسمت العينة بالطريقة العشوائية البسيطة إلى مجموعة تجريبية (ن= 24)، ومجموعة ضابطة (ن= 23)، خلال العام الدراسي 2010/ 2011م، وتتراوح أعمارهم الزمنية بين (10- 12) عاماً. كما أعدت الباحثة مقياس التفاعل اللفظي وغير اللفظي الذي تكرر تطبيقه على العينة المذكورة ثلاث فترات قبل تطبيق البرنامج، وعقب الانتهاء من تطبيقه، وبعد مرور أسبوعين من التطبيق البعدي، وخضعت البيانات لعدة تحليلات إحصائية منها اختبار (ت) للعينات المستقلة، وتحليل التغاير ثلاثي الاتجاه للقياسات المتكررةوأسفر البحث عن عدد من النتائج يمكن إجمالها فيما يلي: 1. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات كل من تلاميذ المجموعة الضابطة وتلاميذ المجموعة التجريبية في القياس البعدي لمقياس التفاعل اللفظي وغير اللفظي، لصالح المجموعة التجريبية. 2. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات كل من تلاميذ المجموعة الضابطة وتلاميذ المجموعة التجريبية في قياس المتابعة لمقياس التفاعل اللفظي وغير اللفظي، لصالح المجموعة التجريبية.

بين يدي القارئ الكريم \"التمثيل بالفظ المفرد\"، وهو بحث يبين عن إحدى قدرات لغتنا الباهرة، وكيف أن البيان قد يأتي على اللفظة المفردة فينفث فيها من سحره فإذا بها حية نابضة. وقضية التمثيل باللفظ المفرد اختلف حولها العلماء، وكان أشهر ما يكون بين العالمين الفاضلين سعد الدين التفتازاني، والسيد الشريف الجرجاني، حتى قيل: إنه أشهر من (قفا نبك)، فكان حديث السمار، وسار به الركبان. وقد أراد الباحث أن يخوض غمار تلك القضية، وهو إذ يقول برأي من قال بالتمثيل باللفظ المفرد فقد طبق لذلك بأنواع اللفظ المختلفة (الاسم، والفعل، والحرف)، وجعل لكل نوع من ذلك مبحثاً خاصاً به، كما بين إجراء التمثيل في كل ذلك.