Explore the vast range of titles available.

تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق هدف رئيسي، وهو دراسة سلوكيات التماس الشباب المصري للمعلومات حول تنمية مهارات سوق العمل من اليوتيوب كوسيلة للتعلم الذاتي، ودوافع هذا الالتماس ونتائجه. اعتمدت الدراسة على منهج المسح واستخدام أداة الاستبيان الإلكتروني. تم اختيار عينة عمدية من الشباب المصري ممن يستخدمون اليوتيوب كوسيلة للتعلم الذاتي؛ بهدف اكتساب مهارات سوق العمل. توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أبرزها: - من أبرز الدوافع التي تدفع الشباب لالتماس المعلومات حول مهارات سوق العمل من قنوات اليوتيوب؛ جاء في المركز الأول \"زيادة المعرفة بشكل عام ولدعم التعلم الذاتي للمواضيع المتعلقة بالتذكر في مجال تخصصي\". - من أكثر فيديوهات اليوتيوب التي تلتمس من خلالها عينة الدراسة المعلومات؛ جاءت في المرتبة الأولى فيديوهات تطوير اللغات، وفي المركز الثاني فيديوهات الجرافيك والمونتاج وصناعة الأفلام. - إن أهم نتائج بحث عينة الدراسة والتماسهم المعلومات حول مهارات سوق العمل؛ جاء في المركز الأول اكتساب معلومة جديدة عن مهارة معينة، وكيفية تطويرها بطرق مبتكرة. - وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين معدل التماس الشباب المصري للمعلومات حول تنمية مهارات سوق العمل من اليوتيوب ونتائج بحثهم والتماسهم لهذه المعلومات.

هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتنمية الموارد الذاتية بمدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير؛ وذلك من خلال التعرف على الإمكانات المادية والبشرية التي تمتلكها مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير، والتي يمكن توظيفها لتنمية مواردها الذاتية من وجهة نظر مديري المدارس، وإلى الكشف عن الخطوات الإجرائية التي اتخذت من قبل مديري المدارس لتنمية الموارد الذاتية لمدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير، والصعوبات التي تواجه تنمية الموارد الذاتية بتلك المدارس. وتم تطبيق المنهج الوصفي بأسلوبيه: التحليلي، والتطويري؛ حيث تمثلت أداة الدراسة في الاستبانة. تمثل مجتمع وعينة الدراسة في جميع أفراد المجتمع كعينة للدراسة (۲۰۳) مديري المدارس الابتدائية بمنطقة عسير للعام ١٤٤٥هـ. تم تحليل البيانات الكمية من خلال برمجية (SPSS)؛ ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: (۱) إن محور إمكانيات المدارس الابتدائية بمنطقة عسير لتنمية مواردها الذاتية جاء بمستوى متوسط؛ حيث بلغ متوسط استجابة عينة الدراسة على عبارات المحور (3.31)، وبانحراف معياري قدره (0.84). (۲) إن المتوسط العام لمحور الخطوات الإجرائية التي اتخذت من قبل مديري مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير لتنمية الموارد الذاتية للمدارس جاء بمستوى مرتفع؛ حيث بلغ متوسط استجابة عينة الدراسة على عبارات المحور (3.53)، وبانحراف معياري قدره (0.80). (۳) محور الصعوبات التي تواجه تنمية الموارد الذاتية من قبل مديري مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير جاء بمستوى مرتفع؛ حيث بلغ متوسط استجابة عينة الدراسة على عبارات المحور (4.03)، وبانحراف معياري قدره (0.85). وقد قدمت الدراسة في ضوء تلك النتائج تصوراً مقترحاً لتنمية الموارد الذاتية بمدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير، وأوصت بضرورة تبني التصور المقترح من قبل مكتب التعليم بمنطقة عسير؛ لضمان توفير الموارد المستدامة واللازمة لتحقيق أهداف مؤسساته، وتطورها، ونموها.

استهدف البحث التعرف على الواقع الفعلي لإدارة التطوير الذاتي لدى العاملين بإدارات رعاية الطلاب في الجامعات المصرية، عناصر ومهارات تطبيق إدارة التطوير الذاتي للعاملين في هذه الإدارات وتحديد المعوقات التي تحول دون تطبيق إدارة التطوير الذاتي، ومن ثم تقديم تصور مقترح لتطبيق إدارة التطوير الذاتي في إدارات رعاية الطلاب ببعض الجامعات المصرية. وقد استخدمت الباحثة. المنهج الوصفي، ويشتمل المجتمع على العاملين بإدارات رعاية الطلاب ببعض الجامعات المصرية. أدوات البحث: الاستبيان بعنوان متطلبات تطبيق إدارة التطوير الذاتي لدى العاملين بإدارات رعاية الطلاب ببعض الجامعات المصرية، والذي تم تصميمه وتحكيمه علميا. ومن أهم النتائج: هناك وعي جيد بأهمية التطوير الذاتي بين العاملين بإدارات رعاية الطلاب، لكنه لا يطبق بشكل كاف- تتوفر لدى العاملين مهارات تنظيم الوقت والدافع الذاتي، ولكن هناك ضعف في بعض المهارات الإدارية والقيادية- من أبرز المعوقات التي تحول دون تطبيق إدارة التطوير الذاتي- ضعف الصلاحيات الإدارية الممنوحة للعاملين- محدودية التمويل وعدم وجود مصادر تمويل إضافية- قلة الدافعية والحوافز التي تشجع العاملين على التطوير الذاتي- غياب قاعدة بيانات متكاملة لدعم اتخاذ القرار- البيروقراطية الإدارية التي تؤخر تنفيذ الخطط والأنشطة- أكدت النتائج أن إدارة التطوير الذاتي أداة استراتيجية لتحسين الأداء المؤسسي إذا تم تنفيذها بالشكل الصحيح. ومن أهم التوصيات: تنفيذ التصور المقترح لتطبيق إدارة التطوير الذاتي في إدارات رعاية الطلاب تصميم ورش عمل ودورات تدريبية حول مهارات التطوير الذاتي إدارة الوقت القيادة الذاتية، التواصل الفعال بالتعاون مع كليات التربية الرياضية، توعية القيادات بأهمية دعم التطوير الذاتي كجزء من خطط تطوير الموارد البشرية وربطها بمعايير الترقيات والحوافز، توفير برامج تدريبية متخصصة لتنمية المهارات الإدارية والقيادية للعاملين تحفيز العاملين عبر نظام حوافز يدعم التطوير الذاتي ويشجع الابتكار الإداري.

هدف البحث الحالي الكشف عربي أهم المعوقات يفاجئ تواجه تطبيق التباين التحليلي بالمؤسسات العلمية إشراف مصري ووضع بعض المقترحات للتغلب عليها، واستشراف البحث الحالي الأسلوب الوصفي، وتوصل البحث الاستقطاب عدة نتائج حساب أهمها: البيروقراطية الإدارية المركزية الإدارية الشديدة وضعف التفويض، التطبيق غير الكفء للخطط الاستراتيجية، قصور غياب الخطط الاستراتيجية، قصور وضعف الموارد الجدية والمادية والتكنولوجية، قلة التدريب الكافي دار طرق تطبيق أبعاد التباين التحليلي، ضعف امتلاك المدير لأسس التباين التحليلي وخطواته، قلة اهتمام الهيئة التدريسية بمواكبة التغيرات التكنولوجية غياب المجال التربوي، الكثافة الطلابية غياب الفصول الدراسية، ضعف اقتناع مؤسسات المجتمع المحلي بأهمية التباين التحليلي، ضعف مساهمة الأسرة بتنفيذ الأنشطة المطلوبة خير يكلف بها التلاميذ، نقص الكفاءات الإدارية المحترفة، مما يؤثر سلبا دار تحليل بيانات البيئة الخارجية والداخلية للمؤسسة، الهيكل التحليلي البيروقراطي بعضها يصعب انتقال المعلومات حساب المستويات الدنيا الاستقطاب يكتب العليا، قلة موارد الهاتف كالنقص غياب الموارد المالية.

هدفت الدراسة إلى التحقق من فاعلية برنامج قائم على هندسة الذات والتفكير المستقبلي في تحسين كل من دافعية الإتقان والتأجيل الأكاديمي للإشباع لدى طلاب الجامعة، وتكونت عينة الدراسة من (٦٠) طالبة من طالبات الجامعة بالفرقة الثانية، تم تقسيمهن إلى (۳۰) طالبة مجموعة تجريبية بكلية التربية، و(٣٠) طالبة مجموعة ضابطة بكلية التربية النوعية، طبقت الباحثة عليهن مقاييس الدراسة وهي هندسة الذات والتفكير المستقبلي (إعداد الباحثة) ودافعية الإتقان والتأجيل الأكاديمي للإشباع (تعريب الباحثة)، بالإضافة إلى البرنامج التدريبي القائم على أبعاد هندسة الذات ومهارات التفكير المستقبلي (إعداد الباحثة) وتم تطبيقه على طالبات المجموعة التجريبية، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لكل من دافعية الإتقان وأبعادها التأجيل الأكاديمي للإشباع لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في كل من دافعية الإتقان وأبعادها والتأجيل الأكاديمي للإشباع لصالح القياس البعدي، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياس البعدي والقياس التتبعي لكل من دافعية الإتقان وأبعادها والتأجيل الأكاديمي للإشباع.

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى تعرف فاعلية برنامج التواصل الكلي التعليمي في تحسين مهارات التنظيم الذاتي لدى الطلاب الصّم في الأحساء. المنهجية: تم استخدام منهج البحث شبه التجريبي وتم اختيار أفراد عينة الدراسة من الطلاب الصم في معهد الأمل للصم في الأحساء والبالغ عددهم 30 طالباً. وتم تطبيق مقياس مهارات التنظيم الذاتي لدى الطلاب الصّم بعد التأكد من صدقه وثباته. وتم تنفيذ برنامج التواصل الكلي التعليمي بعد تحكيمه. وباستخدام تحليل التباين المشترك أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات القياسين القبلي والبعدي لمقياس مهارات التنظيم الذاتي للطلبة الصّم لعينة المجموعة التجريبية. النتائج: أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً تعزى إلى العمر الزمني في مجال التعرف والتمييز، وفروق دالة إحصائياً تعزى إلى الالتحاق ببرنامج تواصل في مجال التعرف والتمييز، ووجدت فروق دالة إحصائيا تعزى إلى وجود إعاقات أخرى للمقياس ككل. كما أشارت النتائج إلى فاعلية برنامج التواصل الكلي التعليمي في تحسين مهارات التنظيم الذاتي لدى الطلاب الصم بالأحساء. الخلاصة: أوصت الدراسة بضرورة التوجيه الميداني لتعميم التواصل الكلي في برامج الطلبة الصم.

تهدف الدراسة الحالية إلى بحث العلاقة بين الصمود النفسي كمتغير مسـتقل، والمناعة النفسية كمتغير وسيط، والازدهار النفسي كمتغير تابع لدى الطالب المعلم. وبلغت عينة الدراسة (١٧٦) طالبا وطالبة (٣٧ ذكور، ١٣٩ إناث) من طلاب الفرقتين الثالثة والرابعة من شعب اللغة الألمانية وعلم النفس، والبيولوجي والكيمياء. واعتمدت الدراسة على مقياس الصمود النفسي (إعداد تامر شوقي، ٢٠١٤)، ومقياس المناعة النفسية الذى أعده (2004 ,OIah) (ترجمة وتعريب الباحثين)، ومقياس الازدهار النفسي (إعداد زينب شعبان، ٢٠٢٠)، وتم استخدام اختبار \"ت\" للعينة الواحدة، ونمذجة المعادلة البنائية. توصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الصمود النفسي والمناعة النفسية والازدهار النفسي مرتفع لدى عينة الدراسة، وكذلك وجدت مطابقة للنموذج المقترح للصمود النفسي كمتغير مستقل والمناعة النفسية متغير وسيط والازدهار النفسي متغير تابع مع بيانات عينة الدراسة، كما وجدت تأثير موجب من الصمود النفسي على المناعة النفسية، وكذلك تأثير موجب من المناعة النفسية على الازدهار النفسي، وأيضا وجدت تأثير موجب من الصمود النفسي على الازدهار النفسي.

هدفت الدراسة إلى بيان مستوى القوة التطويرية للمعلمين في مدارس سلطنة عمان، وكذلك تحديد درجة ممارسة المعلمين لأنشطة التعلم المهني غير الرسمي، ومن ثم استقصاء تأثير القوة التطويرية للمعلمين في تعلمهم المهني. اعتمدت الدراسة أسلوب النمذجة بالمعادلة البنائية؛ لتحليل البيانات التي جمعت من 574 معلما، وكشفت عن أن أبعاد القوة التطويرية (فاعلية التعلم، وفاعلية التدريس، والتفاؤل، والانخراط البناء (تتحقق بمستوى كبير جدا، حيث جاء بعد \"التفاؤل\" أكثر الأبعاد تحققا. كما أظهرت النتائج ممارسة كبيرة جدا لأنشطة التعلم المهني (التأمل، والتجريب، والتعاون، واستقصاء المعرفة)، وجاء في مقدمتها بعد \"التجريب\"، ومن جانب آخر توصلت الدراسة إلى وجود تأثير إيجابي للقوة التطويرية في التعلم المهني، وكان مصدر هذا التأثير بالدرجة الأولى هو بعد \"الانخراط البناء\"، في حين لم يكن لبعد \"التفاؤل\" تأثير. خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات، كضرورة تركيز النظام التعليمي على استدامة واستثارة القوة التطويرية للمعلمين، وتوجيهها للمشاركة بفاعلية في تطوير التعليم في السلطنة.