Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث تسليط الضوء على\" الظروف التاريخية لثورة الاستقلال الوطنية وتأسيس الدستور الإيرلندي 1937\". وذكر البحث أن دستور إيرلندا يعد نتاج مرحلة طويلة من الكفاح المسلح والثورات الشعبية التي هبت تقاوم الاستعمار البريطاني مطالباً بالاستقلال، وقد كان، ففي العام 1921 حصلت إيرلندا على استقلالها وباتت البلاد مقبلة على أهم مرحلة في تاريخها إنها المرحلة التأسيسية التي وضعت على رأس أولوياتها صياغة دستور جديد خرج للنور عام 1937 ليخبر العالم كله بميلاد إيرلندا جديدة، حرة ، مستقلة عن بريطانيا، بعد أن تحملت مالا يتحمله الآخرون ممن خضعوا للاستعمار، والفارق هنا فارقاً زمنياً معنوياً لأن الممارسة الاستعمارية ظلت واحدة. وتناول البحث عدة نقاط تمثلت في: أولاً: إيرلندا هي الأقدم. ثانياً: من الثورة الفرنسية للثورة الإيرلندية والطموح للحكم الذاتي. ثالثاً: لا شيء غير النضال المسلح. رابعاً: انتفاضة عام 1916 ونقطة التحول في التاريخ الإيرلندي. خامساً: حرب الاستقلال يناير 1919-يوليو 1921. سادساً: الحرب الأهلية يناير 1922-1923. سابعاً: استراتيجية الصراع من 1923-1937. ثامناً: دستور 1937 واستقلال إيرلندا. واختتم البحث ذاكراً أن استقلال إيرلندا هو طاقة الأمل والنور لكل الشعوب التي فقدت أرضها وحقها، وكم من الزمن مضي على فقدان أوطانكم؟ وكم من عمر إيرلندا ذهب حتى نالت استقلالها؟ إذن فالحرية قادمة والوطن عائد والعدو راحل بإذن الله من حيث أتى كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تسعي الدول المتقدمة إلى توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بصورة فعالة داخل المدارس. وتتباين خبرات الدول المتقدمة من دولة لأخرى. وتؤثر عدة عوامل مثل: مستوى ثقة المعلمين في قدرتهم على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية، وطبيعة اتجاهات المعلمين نحو توظيف التكنولوجيا الرقمية في عملية التدريس، ودرجة جودة البنية التحتية التكنولوجية، ومقدار الدعم الفني المقدم للمعلمين، وجودة برامج التدريب في أثناء الخدمة. وتوضح الأدبيات خلال العقود الثلاثة الأخيرة أن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ليست عملية فنية فقط. وتعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أداة لتدريس المناهج التعليمية بطريقة أفضل بناء على أفضل الممارسات في مجال المناهج وطرق التدريس. وليست الخصائص الكمية هي المهمة فحسب عند توظيف التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية، فمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار الجوانب الكيفية لهذا التوظيف. ولهذا، يشير التربويون إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات باعتبارها أداة تحسن من كفاءة العملية التعليمية. ونظرا لأن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي مجرد أداة واحدة من بين عدة أدوات لتحسين العملية التربوية؛ فإنها تتنافس مع الأدوات الأخرى البديلة من حيث مؤشر الكلفة/الفاعلية، ومؤشر الكلفة/المنفعة. ويجب على صانعي السياسات عند تنفيذ الإصلاحات التربوية القائمة على توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أن يأخذوا في الاعتبار تكلفة شراء الأجهزة الرقمية، وتكلفة تطبيقات الحاسب الآلي، وتكلفة تدريب المعلمين، وتكلفة شراء وإعداد الوسائط التعليمية، والتكاليف الجارية لإدارة المنظومة التعليمية الرقمية. ويسعي البحث الراهن إلى تحليل تداعيات الثورة الصناعية الرابعة على النظام التعليمي، ثم استعراض خبرات كندا وإيرلندا وألمانيا وإنجلترا في دمج التكنولوجيا الرقمية في المدارس الإعدادية. كما يسعي أيضا إلى تقويم واقع الجاهزية التكنولوجية في المدارس الإعدادية في مصر، ثم صياغة عدد من الآليات التي يمكن الاستفادة منها في ضوء التجارب الكندية والإيرلندية والألمانية والبريطانية في تطوير الجاهزية التكنولوجية في التعليم الإعدادي في مصر.