Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلي التعرف علي أثر برنامج تعليمي قائم علي استراتيجيات الحوار والمناقشة في مبحث التربية الإسلامية في تنمية مفاهيم الأمن الفكري، ولتحقيق ذلك فقد حاولت الباحثة الإجابة عن الأسئلة الأتية: ما المقصود بالأمن الفكري، وما استراتيجيات الحوار والمناقشة التي سيبني عليها البرنامج، وما هو البرنامج التعليمي في ضوء الاستراتيجيات، وما أثر البرنامج في تنمية مفاهيم الأمن الفكري في التربية الإسلامية؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم بناء برنامج تعليمي في محتوي الوحدة الخامسة والسادسة في مبحث التربية الإسلامية للصف العاشر في الفصل الدراسي الثاني لعام 2014 - 2015م. والذي استند علي استراتيجيات الحوار والمناقشة، وتم تدريسه بواقع (12) حصة صفية وفي مدة زمنية بلغت ستة أسابيع وبواقع حصتين أسبوعياً، ثم تم التأكيد من صدق البرنامج وصلاحيته من خلال عرضه علي مجموعة من المحكمين، وتألفت عينة الدراسة من (180) طالبة من طالبات الصف العاشر في مدارس عمان، ثم تم قياس أثر البرنامج في تنمية مفاهيم الأمن الفكري في التربية الإسلامية من خلال استبيان مفاهيم الأمن الفكري الذي طورته الباحثة في ضوء الأدب النظري والدراسات التي تناولت البحث في الأمن الفكري ومفاهيمه، وقد أظهرت النتائج: وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لمتغير البرنامج التعليمي القائم علي استراتيجيات الحوار والمناقشة، وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على الأنشطة المدرسية ودورها في تنمية المهارات الحياتية لدى طلبة مدارس التعليم ما بعد الأساسي بسلطنة عمان، ولتحقيق أهداف الدراسة فقد اعتمدت على المنهج الوصفي، مع الاستعانة بالمقابلة كأداة من أدوات جمع المعلومات، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها: يتجسد النشاط المدرسي في مجموعة من الممارسات التعليمية التي يتم من خلالها استثمار أو توجيه الطاقات الكامنة لدى الطلبة، بهدف تنمية مواهبهم في كل ما يتصل بالحياة المدرسية كالرياضة، والموسيقى، والمسرح والكشافة؛ تتمثل المهارات الحياتية في مجموعة من المهارات التي يحتاجها الإنسان لإدارة حياته، مثل مهارات التواصل الفعال، والقيادة، والعمل بروح الفريق، وحل المشكلات، واتخاذ القرار؛ وتساعد الأنشطة المدرسية في تعزيز الثقة بالنفس وتعليمهم كيفية إدارة حياتهم واتخاذ قراراتهم الخاصة، وتنمية المهارات القيادية لدى الطلبة من خلال توليهم مسؤوليات قيادية في الأندية الطلابية، وحل المشكلات، عبر تقديم سيناريوهات يومية للطلبة تتطلب حلولا إبداعية، تعزيز مهارات التواصل، عبر أنشطة تستند إلى التعبير عن الرأي والتحدث عن الأفكار أو المشاعر، وتشكل القدوة الحسنة لدى الطلبة. وأوصت الدراسة بالعديد من التوصيات أبرزها: تعزيز الأنشطة المدرسية في المدارس، عبر تخصيص موارد مالية وموازنات سنوية محددة من وزارة التربية والتعليم؛ وتخصيص حصص مدرسية أسبوعية للأنشطة المدرسية، وجعلها ضمن الجدول الدراسي الأسبوعي؛ وتنظيم دورات للمعلمين ومشرفي الأنشطة المدرسية وصقل مهاراتهم في التدريب والتطوير على المهارات الحياتية.

يتكون البحث من مطلبين، المطلب الأول (طرائق تدريس اللغة العربية) ذكرت أهم طرق التدريس التي يمكن لمدرس اللغة العربية اتباعها مع طلبة المرحلة الثانوية. والثاني (نماذج تطبيقية -الصف الثاني المتوسط نموذجا) أخذت عينات من كتاب اللغة العربية للصف الثاني المتوسط بما يتناسب والطريقة المثلى لتطبيقها في قاعة الدرس. إن هذه الدراسة تسعى إلى ترسيخ مواد اللغة العربية في أذهان الطلبة، بإتباع الطرق الموضوعية التي تمكن مدرس اللغة العربية في هذه المرحلة الدراسية وتعينه على ترسيخ مواد اللغة العربية في نفوس طلبتنا الأعزاء.

موضوع البحث: يعنى هذا البحث بدراسة الحوار الدعوي الإلكتروني، كأحد المراكز المتخصصة التي تمارس الحوار \"مركز الحوار نموذجا\" وتناولت الدعوي الإلكتروني. أهداف البحث: ويهدف البحث إلى تحديد مفهوم الحوار الدعوي. ويبرز تطبيقات \"مركز الحوار\" وفقا لأركان الدعوة. منهج البحث: وقد سلكت في هذا البحث المنهج الاستنباطي. أهم النتائج: وخلصت إلى عدة نتائج أهمها: أن الحوار الدعوي الإلكتروني يعد من أساليب الدعوة المعاصرة المؤثرة في استمالة قلوب المدعوين. وأن إسهامات المؤسسات والمنظمات الدعوية لازالت محدودة مقارنة بنظيراتها من المؤسسات التبشيرية، وأن مركز \"كن الحوار\" يعتبر نموذجا عالميا مميزا في مجال الحوار الدعوي الإلكتروني. التوصيات: وأما أبرز توصيات هذه الدراسة فهي: الحث على انتهاج أسلوب الحوار الدعوي الإلكتروني كأحد أساليب الدعوية المؤثرة، والسعي للتوسع في تأسيس كيانات ومؤسسات دعوية متخصصة في مجال الحوار الدعوي الإلكتروني. وحض رجال الأعمال والموسرين على رعاية المؤسسات الدعوية التي تعنى بجانب الحوار الإلكتروني ودعمها، والإفادة من تجربة مركز الحوار في الارتقاء بعمل المؤسسات الدعوية المتخصصة في مجال الحوار الإلكتروني.

This study aims to explore the impact of the dialogue and discussion strategy for teaching Spoken English on improving academic listening skills among students at first secondary class in Jordan. The study was applied on 46 students of the first secondary class at Wadi Al-Seer Secondary Girl›s School. The school was intentionally chosen where two sections of the first secondary class were randomly chosen. The first section consisting of 24 students was classified as an experimental group, while the second section consisting of 22 students was classified as a control group. The experimental group was taught speaking skill through using the dialogue and discussion strategy while the control group was taught through using the conventional method. The researcher used an instrument which she had prepared, an academic listening skills test in English, it is an essay test consisting of 15 written listening questions. The result of the study revealed that there is a statistical significant difference at the level of (α = 0.05) between the two means regarding the performance of the participants in English listening skills, in addition to the six skills. The result was in favor of the group members who were taught the speaking skills through the dialogue and discussion strategy.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أساليب التدريس التي يمارسها أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك سعود وإلى تحديد العوامل المؤثرة التي تؤدي إلى زيادة فاعلية استخدام الأساليب التدريسية المتنوعة؛ وكشف مدى اختلاف استجابات أفراد عينة الدراسة باختلاف متغيرات الدراسة؛ والتعرف على أهم المقترحات التي يمكن أن تسهم في تطوير أداء عضو هيئة التدريس بالجامعة بشكل عام في مجال التدريس، والبحث العلمي، وخدمة المجتمع. ولتحقيق هذه الأهداف صمم الباحث استبانة تضمنت (33) بنداً موزعة على ثلاثة محاور؛ تم التحقق من صدق الأداة بعرضها على عدد من المحكمين المتخصصين، كما حققت مستوى ثبات عالي بلغ (0.86). وقد طبقت أداة الدراسة على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس في ثمان كليات بجامعة الملك سعود بالرياض بلغ عددهم (73) عضواً في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 1424/1425هـ. وكانت أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1. أن أكثر الأساليب التدريسية الجامعية شيوعاً التي يمارسها أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك سعود هي: أسلوب المحاضرة (الإلقاء) باستخدام السبورة، وأسلوب المحاضرة (النقاش)، وأسلوب الحوار والمناقشة. 2. أن أقل أساليب التدريس الجامعية شيوعاً التي يمارسها أعضاء هيئة التدريس في الجامعة هي: أسلوب الرحلات الميدانية، وأسلوب التعليم المبرمج، وأسلوب العرض التوضيحي. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 5% في أساليب التدريس التي يمارسها أعضاء هيئة التدريس في الجامعة تعزى إلى اختلاف الكلية، أو اختلاف الخبرة التدريسية، أو اختلاف الدرجة العلمية. 4. أن من أكثر العوامل المؤدية إلى فاعلية استخدام الأساليب التدريسية التي يمارسها أعضاء هيئة التدريس في الجامعة هي: المهارات التدريسية؛ تمكن عضو هيئة التدريس من مادته العلمية ومدى إلمامه بالمقرر والموضوع الذي يدرسه؛ القدرة على التعامل مع الطلاب باحترام مع الالتزام بالموضوعية والصدق والعدل مع الطلاب. 5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة 5% في العوامل المؤدية إلى فاعلية استخدام أساليب التدريس الجامعية التي يمارسها أعضاء هيئة التدريس في الجامعة تعزى إلى اختلاف الكلية، أو اختلاف الخبرة التدريسية، أو اختلاف الدرجة العلمية. في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة وضع الباحث عدداً من التوصيات.

تدعو التربية الحديثة إلى التنويع في طرائق التدريس لتقديم المحتوى التعليمي بهدف إكساب المتعلمين عدة خبرات تربوية لتظهر آثارها عليهم كمحصلة للعملية التربوية، ولتحقيق ذلك ينبغي على المدرس إتباع طرائق تدريسية تتناسب مع طبيعة المـادة الدراسية والأهداف التربوية ومستوى المتعلمين، وتتوافق أيضا مع خصائص وخبرة المدرس العلمية والتربوية التي تهيئ له أسباب النجاح في عمله، لذلك فإنه من الضروري أن يتقلد المدرس عدة أدوار صفية مناسبة عند تنفيذه لطرائق التدريس التي سـيختارها، مراعيا في ذلك بعض الاعتبارات والعوامل التي تساهم في تفعيلها من أجل إحداث التعلم المرغوب لدى الطلاب. هذه الإجراءات الصفية؛ هي ما سيتناوله البحث الحالي علها تكون عونا للمدرس على أداء مهمته التربوية بنجاح.

استهدف البحث الحالي قياس أثر الفصول الافتراضية على تحصيل طالبات تصميم الأزياء (ذو الطابع التطبيقي) في الكلية العلمية للتصميم وقد تلخصت مشكله الدراسة في معرفة أثر الفصول الافتراضية على تحصيل طالبات قسم تصميم الأزياء مقارنة بالطريقة التقليدية، وقد استخدم المنهج شبه التجريبي (نموذج المجموعة الواحدة) للإجابة عن أسئلة الدراسة، حيث تم تحديد مجتمع الدراسة من قسم تصميم الأزياء لمقرر مدخل تصميم الأزياء fade203 وكانت المجموعة تتكون من 24 طالبة تم تقسيمهن إلى مجموعتين الأولى ضابطة والأخرى تجريبية وكل مجموعة تتكون من 12 طالبة وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية؛ يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين تحصيل المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية للاختبار التحصيلي الجزء الخاص بالتطبيق لصالح المجموعة التجريبية، كما يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين تحصيل المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية للاختبار التحصيلي الكلي لصالح المجموعة التجريبية، ولا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين تحصيل المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية للاختبار التحصيلي الجزء الخاص بالفهم.

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة معوقات استخدام الطرق الحديثة في التدريس \"طريقة العصف الذهني، طريقة التعليم التعاوني، طريقة المناقشة والحوار\" من وجهة نظر معلمي الصف الثالث من المرحلة الثانوية بمدينة المرج، ومعرفة مستوى انتشارها واستخدامها كطرق تدريس حديثة، ولتحقيق ذلك تم بناء استبانة مكونة من 31 فقرة موزعة على أربعة أبعاد، البعد الأول خاص بالمعلم والبعد الثاني خاص بالمدرسة ونظامها والثالث خاص بالمنهج والرابع خاص بالمتعلم، وتكونت عينة الدراسة من 100 معلم تم اختيارهم حسب نسبتهم في التخصص والنوع، وتم تحليل البيانات من خلال أساليب إحصائية وصفية، وتوصلت الدراسة إلى أن هناك فرق لصالح المتوسط النظري والمتوسط الفعلي في مستوى المعوقات الخاصة بالمعلم بلغت (32.5) مما يعني مستوى المعوقات عالي بهذا البعد بوزن (99 %) ويأتي في الترتيب الثاني المعوقات الخاصة بالمدرسة ونظامها بفروق بين المتوسط الفعلي والنظري بقيمة (25) مما يعني مستوى المعوقات مرتفعة ويعاني منها نظام المدرسة لدى الصف الثالث الثانوي بوزن نسبي (98 %) وتأتي في المرتبة الثالثة المعوقات الخاصة بالمتعلم بفروق بين المتوسط النظري والفعلي بنسبة بلغت (19) مما يعني أن هناك فرق لصالح متوسط العينة عن المتوسط النظري المستخرج من المقياس بوزن نسبي (77.8%)، واحتل المنهج المرتبة الاخيرة بمتوسط نظري وفعلي بنسبة (25) وبوزن نسبي (53.8%) وفي ضوء ما توصلت له الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بمجموعة من البنود من أجل التصدي لتلك المعوقات، بأن تهتم الجهات المختصة بالعمل على إقامة ندوات وبرامج مرئية ومسموعة ومحاضرات بأهمية التعليم ودوره في تنشئة الشخصية الإنسانية والتنمية البشرية، وتنبيه الأساتذة والمعلمين إلى ضرورة الابتعاد عن طرق التدريس التقليدية والاهتمام بالتنويع في استخدام الطرق الحديثة لكي تتيح للطالب فرصة المشاركة في التعلم وتنمي الدافعية والرغبة للاطلاع والبحث، وكذلك توصي بأن يكون هناك تعاون إيجابي بين الخبراء والموجهين التربويين في إعداد المناهج في ضوء قدرات المتعلم والبيئة المحيطة ومهارات المعلم والوسائل التعليمية، وتوصي أيضا بتوفير أفضل وسائل التقنية الحديثة لمساعدة الطالب على عملية التحصيل بشكل أفضل، وتوصي بتوفير سبل التعليم للمعلم من أجل إزالة أي عائق يقف أمام تأدية رسالته التربوية