Explore the vast range of titles available.

يعتبر موضوع الدافعية والتحفيز من أهم المواضيع التي اهتم بها علم النفس لذا نجد هذا البحث يدور حول أسباب حدوث السلوك والتصرف لدى الأفراد. فلهذا كانت الحاجة ماسة لتعريف المفاهيم المتعلقة بالدوافع والحوافز، وكذا المفاهيم المتعلقة بهما، وإبراز العلاقة بينها وبين أشكال التغذية الرجعية التي يستعملها المعلم، لدفع سلوك تلاميذه أثناء الحصص التعليمية لمادة التربية البدنية والرياضية.

هدفت الدراسة الحالية الى التعرف على الفروق المحتملة في مستوى الدافع المعرفي ، لدى تلاميذ نهاية مرحلة التعليم الالزامي في الجزائر ، بين الذين يخضعون للتدريس وفق المقاربة بالكفاءات (ن=160) و الذين يخضعون للتدريس وفق المقاربة بالاهداف(ن=160) ؛ مرر الباحث عليهم مقياس الدافع المعرفي من اعداده ؛ وبعد امعالجة الإحصائية ، توصل الى النتائج التالية :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين هؤلاء التلاميذ في الرغبة في : الحصول على المعرفة ، توسيعها، تنمية عادات عقلية منتجة ، تنمية استراتيجيات ضبط داخلي ، تنمية روابط موجبة مع الوقت و تنمية روابط موجبة مع مع المدرسة كمكان لتلقي المعارف العلمية، بينما كانت هناك فروق بينهم، في الرغبة في تنمية روابط موجبة مع الزملاء و مع الأساتذة، وعليه لم تكن هناك فروق بينهم في مستوى الدافع المعرفي على العموم.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة علاقة الضغط النفسي بالدافعية الأكاديمية لدى طلبة المدارس التحضيرية بوهران، وتحديد ما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الضغط النفسي والدافعية الأكاديمية وفقا لمتغيري الجنس والتخصص (علوم وتقنيات - علوم تجارية واقتصادية)، وقد قام الباحثان بتطبيق مقياس الضغط النفسي المدرك لكوهن وآخرون و مقياس الدافعية الأكاديمية (AMS) لفاليراند وآخـرون على عينة قوامها (346) طالبا وطالبة، وبعد المعالجة الإحصائية لبيانات هذه الدراسة بواسطة برنامج (SPSS, 20) توصلا الباحثان الى النتائج التالية : 1-توجد علاقة ارتباطيه سالبة دالة إحصائيا بين الضغط النفسي والدافعية الأكاديمية. 2-توجد فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في مستوى الضغط النفسي لصالح الإناث. 3- توجد فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في مستوى الدافعية الأكاديمية لصالح الذكور. 4- توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى الضغط النفسي تعزى لمتغير التخصص لصالح تخصص علوم تجارية واقتصادية. 5- لا توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى الدافعية الأكاديمية تعزى لمتغير التخصص.

هدفت هذه الدراسة الى فحص ما إذا كان استخدام الطلبة لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا يعتمد على طبيعة المساق الدراسي أم أن هذه الاستراتيجيات تمثل مهارات أكاديمية عامة يمكن أن يستخدمها الطلبة في تعلم أي مساق دراسي، حيث تم تطبيق نسخة عامة وثلاث نسخ خاصة من استبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم على 425 طالب وطالبة بالصف العاشر بسلطنة عمان. وتصف النسخة العامة استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا كمهارات أكاديمية عامة دون التقيد بمساق معين، بينما تصف النسخ الخاصة هذه الاستراتيجيات في إطار مساقات الرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية. وأظهرت النتائج 1.تمثل استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا مهارات أكاديمية عامة ومطلقة عبر مساقات التعلم، 2.المتوسطات الكامنة لبعدي قيمة المهمة وقلق الاختبار كانت أعلى في مساق الرياضيات منها في مساقي الدراسات الاجتماعية واللغة العربية، ولكن هذه المتوسطات لم تختلف بين مساقي الدراسات الاجتماعية واللغة العربية، 3.لم تختلف أبعاد النسخة العامة وأبعاد النسخ الثلاث الخاصة لاستبيان الاستراتيجيات الدافعية للتعلم في ارتباطها بالتحصيل الدراسي في مساقات الرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية وذلك باستثناء بعد كفاءة الذات، حيث أن معاملات الارتباط بين كفاءة الذات والتحصيل الدراسي في هذه المساقات كانت أعلى في حالة قياس كفاءة الذات باستخدام مقياس خاص في إطار كل مساق دراسي منه في حالة استخدام مقياس عام يقيس كفاءة الذات كمهارة أكاديمية عامة.

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فعالية استخدام نموذجين تدريسيين قائمين على المنحى البنائي في دافعية الطلبة نحو تعلم العلوم. تكونت عينة الدراسة من ٢١١ طالبا وطالبة من الصف الثامن الأساسي تم توزيعهم إلى تلاث مجموعات: المجموعة التجريبية الأولى، تم تدريسها المادة التعليمية باستخدام نموذج بايبي (5E,s)، وبلغت ٧١ طالبا وطالبة، والمجموعة التجريبية الثانية تم تدريسها باستخدام نموذج جون زاهوريك، وبلغت 70 طالبا وطالبة، في حين تم تدريس المجموعة الثالثة (الضابطة) باستخدام الطريقة الاعتيادية، وبلغت ٧١ طالبا وطالبة. واستخدمت أداة للدراسة تمثلت بمقياس الدافعية نحو تعلم العلوم الذي تكون بصورته النهائية من 35 فقرة، جرى تطبيقه على مجموعات عينة الدراسة الثلاث قبل المعالجة وبعدها، وجمعت البيانات. أظهرت النتائج ما يلي: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة على المقياس الكلي تعزى لأثر نموذج التدريس، لصالح المجموعتين التجريبيتين لدى مقارنتها بالمجموعة التي درست بالطريقة الاعتيادية. ولصالح المجموعة التي درست بنموذج بايبي مقارنة بالمجموعة التي درست بنموذج جون زاهوريك والمجموعة التي درست بالطريقة الاعتيادية. كذلك أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة على المقياس الكلي تعزى لأثر النوع الاجتماعي، لصالح الإناث.