Explore the vast range of titles available.

تتسم المرجعية الديداكتيكية المصرح بها في التوجيهات التربوية لتدريس الجغرافيا بالسلك الثانوي التأهيلي بالمغرب بنوع من الغموض وغياب الأجرأة عامة، وعلى مستوى خطوة التفسير الجغرافي على وجه الخصوص. وعلى ضوء ذلك تهدف هذه المقالة إلى تقديم خطة ديداكتيكية لتعلم التفسير الجغرافي منبثقة من الموروث الابستيومولوجي للمادة، ومستندة إلى المرجعية الديداكتيكية (نموذج امحمد زكور 1990) الرسمية لتدريس الجغرافيا بالتعليم المدرسي عامة والتعليم الثانوي التأهيلي خاصة، وعلى هذا الأساس عملنا على تقديم نموذج ديداكتيكي إجرائي لتعلم التفسير الجغرافي من خلال ثلاث مرتكزات، تم تصريفها في خطة إجرائية تنطلق من الوصف ومن ثم خطوة التفسير بهدف بناء اقتراحات مجردة

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الأسباب التي كانت وراء فشل ترسيخ منظومة القيم التربوية التي تم إعلانها مرتكزات ثابتة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وتم إدماجها بالمقررات الدراسية الختامية بالسلك الثانوي التأهيلي في قطبيه العلمي والأدبي بعدما أعلنت المحطات الإصلاحية التي عرفها الإصلاح التعليمي بالمغرب فشلها وإخفاقها، وعجز المؤسسات التعليمية عن أداء مهمتها التربوية، واستخدمت الدراسة، المنهج الوصفي باستخدام طريقة تحليل المضمون والمحتوى، وذلك من خلال جرد القيم المتضمنة في كتب اللغة العربية المستهدفة، وتصنيفها تبعا للتصنيف الذي تبنته الوزارة الوصية في دلائلها الرسمية . وقد توصلت تبعا لذلك إلى مجموعة من النتائج يمكن إجمالها في الآتي: أن مسألة ترسيخ منظومة القيم التربوية التي تم إدماجها بمقررات اللغة العربية العلمية بالسلك الثانوي التأهيلي، تتجاذبها مجموعة من المتغيرات منها ما يرجع إلى السياق المعرفي الذي تبنته وزارة التربية في تعريفها لموضوع القيم. ومنها ما يعود إلى نوعية القيم التي تم التركيز عليها أكثر من غيرها في بناء البرنامج الدراسي، أو إلى طبيعة العلاقة التي تجمع الدوائر الأساسية الأربع للقيم التي تم إعلانها مرتكزات ثابتة في الميثاق، كما كشفت النتائج عن وجود علاقات سببية بين عدد من المتغيرات التي تتحكم في منظومة القيم التربوية التي تم إعمالها ضمن مكونات المادة التعليمية للشعبة الأدبية وإشكال ترسيخها لدى متعلمي المرحلة الثانوية.