Explore the vast range of titles available.

اهتم هذا البحث بالتعرف على كثافة تعرض الفتيات في مصر لأخبار جرائم العلاقات العاطفية عبر مواقع التواصل الاجتماعي، ثم تحديد مستوي الخوف من الوقوع كضحية، والعلاقة بين كثافة هذا التعرض ومستوي الخوف من الوقوع كضحية لدي الفتيات في مصر، فضلا عن دراسة تأثير كل من دوافع تعرض الفتيات في مصر لأخبار جرائم العلاقات العاطفية عبر مواقع التواصل الاجتماعي، ومستوي الانتباه أثناء التعرض، ومستوي إدراكهن لواقعية مضمون هذه الأخبار، ومستوي تفاعل الفتيات في مصر أثناء التعرض، ومستوي الشغف العاطفي لديهن، والمتغيرات الديمغرافية لهم؛ تأثيرها على هذه العلاقة. وتم إجراء البحث بالتطبيق على عينة عمدية متاحة بلغت ٤٠٠ مفردة من الفتيات في مصر ممن تتعرضن لأخبار جرائم العلاقات العاطفية عبر مواقع التواصل الاجتماعي من خلال تصميم نسخة إلكترونية من استمارة استبيان الرأي باستخدام محرر المستندات الإلكترونية على موقع \"جوجل\" (Google Drive). وخلصت نتائج البحث إلى وجود علاقة ارتباطية بين متغيري: كثافة تعرض الفتيات في مصر لأخبار جرائم العلاقات العاطفية عبر مواقع التواصل الاجتماعي، ومستوي الخوف من الوقوع كضحية، كما تبين أن هذه العلاقة إيجابية ضعيفة ذات دلالة إحصائية، كما تبين وجود فروق دالة بين فئات متغير كثافة تعرض الفتيات في مصر لأخبار جرائم العلاقات العاطفية عبر مواقع التواصل الاجتماعي على فئات مستوي الخوف من الوقوع كضحية، وجاءت هذه الفروق بين فئتي كثيفي التعرض، ومتوسطي الكثافة، وبين فئتي كثيفي التعرض، ومنخفضي الكثافة لصالح الفئات الأعلى. كما أشارت نتائج البحث إلى عدم وجود علاقة ارتباطية بين متغيري: مستوي الشغف العاطفي لدي الفتيات في مصر، ومستوي الخوف من الوقوع كضحية، كما تبين عدم وجود فروق دالة بين فئات متغير مستوي الشغف العاطفي لدي الفتيات في مصر على فئات مستوي الخوف من الوقوع كضحية.

هدفت الدراسة إلى بناء مؤشرات ملموسة لقياس العاطفة في بيئات التعلم من بُعد من خلال بناء نموذج ثنائي للعاطفة للتحقق في العلاقات بين الشغف المتناغم والهوس العاطفي والتنظيم الذاتي وإدارة المعرفة في بيئات التعلم من بُعد، وتكونت عينة الدراسة من (۳۲۲) طالب وطالبة الدراسين لبرنامج الدبلوم التربوي بنظام التعليم من بعد بكلية التربية جامعة سوهاج، واستخدمت الدراسة مقياس العاطفة في التعلم من بُعد، ومقياس التنظيم الذاتي في التعلم من بُعد، ومقياس إدارة المعرفة في التعلم من بُعد، وهذه المقاييس من إعداد الباحث، وأشارت النتائج أن ممارسة الطلاب لعمليات عاطفة التعلم وإدارة وتنظيم المعرفة في بيئات التعلم من بُعد كانت أعلى من المتوسط، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات الطلاب على مقاييس الدراسة تعزى لمتغيري الجنس والتخصص، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات الطلاب على مقاييس الدراسة حسب متغيرات مستوى استخدامه لأجهزة الحاسوب لصالح المستويات الممتازة، وحسب متغيرات دورات الحاسوب المكتسبة لصالح المستويات المتقدمة، وأنه توجد علاقة ارتباطية دالة بين مقياس العاطفة والتنظيم الذاتي وإدارة المعرفة، كما أن عاطفة التعلم بشقيه (الشغف المتناغم -والهوس العاطفي) كان له تأثير دال إحصائياً على عمليات التنظيم الذاتي وإدارة المعرفة، وبعد فحص العلاقات الهيكلية بين الشغف المتناغم والهوس العاطفي والتنظيم الذاتي وإدارة المعرفة في بيئة التعلم من بُعد، أكدت نتائج تحليل SEM صحة نموذج المسار المقترح في هذه الدراسة، وأن النموذج المقترح هو نموذج جيد، وأن التنظيم الذاتي يلعب دورًا هاما في الوساطة بين العاطفة وإدارة المعارف، وأن الشغف المتناغم والعاطفة الوسواسية يقدمان مساهمة مميزة في شرح الفروق الفردية في إدارة المعرفة من خلال الدور الوسيط للتنظيم الذاتي في بيئات التعلم من بُعد.