Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة واقع تطبيق الاستجابة للتدخل مع الأطفال المعرضين الصعوبات التعلم من تجارب معلمات رياض الأطفال. وقد شملت الدراسة تسعة من معلمات رياض الأطفال في ثمان من الروضات الحكومية والأهلية التابعة لوزارة التعليم. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام أحد تصاميم البحث النوعي المتمثل في منهج تحليل المفاهيم النوعي الانعكاسي، وتم جمع البيانات باستخدام أداة المقابلة الفردية شبه المنظمة لجمع المعلومات ذات العلاقة بهدف الدراسة بناءً على هذه الإجراءات أظهرت نتائج الدراسة تطبيق بعض الممارسات التي تتوافق مع نموذج الاستجابة للتدخل والمتمثلة في تفعيل الاستراتيجيات الحديثة، والتعرف على الطفل المعرض لصعوبات التعلم، ومتابعة التقدم ومراقبته. كما أكدت الدراسة وجود عدد من العوامل التي تعيق تطبيق الاستجابة للتدخل كضعف الوعي، ومعوقات إدارية ومادية، وكذلك التوصل إلى عوامل تعزز تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل والمتمثلة في نشر الوعي بأهمية تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل، وإيجاد فريق عمل متعدد التخصصات، وتوفير الموارد المادية. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة، فقد أوصت الدراسة بإجراء مزيد من الدراسات حول الوعي وتقييم الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال فيما يتعلق بنموذج الاستجابة للتدخل في التعامل مع الأطفال المعرضين لصعوبات التعلم، بالإضافة إلى العمل على إجراء مزيد من الدورات التدريبية التي تتناول تطبيقا عمليًا واضحًا حتى يسهل على المعلمات تفعيلها بالشكل الصحيح، كما أوصت الدراسة بنشر الوعي بأهمية نموذج الاستجابة للتدخل لكافة المجتمع سواء كانوا معلمين أو إداريين أو قادة أو أولياء أمور؛ بالإضافة إلى إيجاد فريق عمل متخصص للتخطيط والتنفيذ والإشراف على نموذج الاستجابة للتدخل.

هدف البحث إلى التعرف على الصعوبات التي تواجه تعليم اللغة العربية في المدارس العربية الإسلامية بشمالي جمهورية مالي، من وجهة نظر كل من المعلمين، والمشرفين، ومديري المدارس العربية الإسلامية، وتكون مجتمع البحث من معلمي اللغة العربية، بلغ عددهم 33 معلما ومعلمة، و12 مديرا و5 مشرفين على تعليم اللغة العربية، واستخدم المنهج الوصفي للإجابة عن أسئلة البحث وتحقيق أهدافه، كما تم استخدام أداة الاستبيان للتعرف على الصعوبات التي تواجه تعليم اللغة العربية في المدارس العربية الإسلامية بمنطقة شمالي جمهورية مالي، من وجهة نظر معلمي اللغة العربية، والمشرفين على تعليم اللغة العربية، ومديري المدارس العربية الإسلامية في شمالي جمهورية مالي، وقد توصل البحث إلى: أن من أهم الصعوبات التي تواجه تعليم اللغة العربية؛ محتوى المنهج لا يساهم في تحقيق الأهداف العامة لتعليم اللغة العربية، وعدم وجود أماكن مخصصة للأنشطة اللغوية في المدارس العربية الإسلامية، وضعف برامج التأهيل المهني والتربوي للمعلمين لتعليم اللغة العربية، وصعوبة التعبير عن الأفكار المعقدة والمجردة باللغة العربية، وفي ضوء نتائج البحث قدمت بعض التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى إبراز دور معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها في ظل التغيرات المفاجئة والتحول من التعليم عن قرب (الفصول التقليدية) إلى التعليم عن بعد (الفصول الافتراضية) في ظل أزمة كورونا أنموذجا، وللتحقق من ذلك تم استخدام المنهج الوصفي لمعرفة دور معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها في عملية التحول في ظل المتغيرات التي شهدها العالم نتيجة جائحة كورونا، بالإضافة إلى عرض بعض الدراسات السابقة ذات الصلة بالموضوع، ثم تقديم وصف لدور معلم اللغة العربية في العملية التعليمية في التعليم عن قرب (الفصول التقليدية) ودوره في العملية التعليمية عن بعد (الفصول الافتراضية) في شكل مقارنة بين نمطي التعليم، ورصد بعض الصعوبات التي صاحبت هذا التحول. تنتهج الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، من أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: أن دور معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها في التعليم عن بعد (في ظل أزمة كورونا)، لا يختلف كثيرا عن دوره في التعليم عن قرب في الفصول الدراسية التقليدية؛ إلا في عدم اللقاءات المباشرة بينه وبين الطلاب. أن للمعلم دورا كبيرا في تهيئة الطلاب وشرح ظروف الانتقال وإعانتهم نفسيا على تسهيل الأمر، خاصة أن بعض الطلاب قابلوا الأمر في بدايته بنوع من الاستهتار وعدم الجدية واستبعادهم لمواصلة الدراسة بهذا النمط الذي لم يتعرف عليه الكثير من الطلاب، رغم علاقتهم اللصيقة والمميزة بأدوات التقنية والاتصال وسهولة التعامل مع الأجهزة الرقمية.- تعليم اللغات يتطلب نوعية من التواصل المباشر بشكل مكثف بين المتعلمين، المعلم المتميز يمكنه ملء الفراغ الذي يحدثه هذا البعد.

هدفت هذه الدراسة الوصفية إلى الكشف عن مدى تضمين مستويات التفكير الهندسي في البرنامج التربوي الفردي من وجهة نظر معلمات برنامج صعوبات التعلم. وقد تكونت عينة الدراسة من 216 معلمة من مختلف المحافظات في سلطنة عمان. حيث طبق عليهن مقياس مستويات التفكير الهندسي الذي طور وفق نموذج فان هيل. وقد تألف المقياس من 45 فقرة وزعت على خمسة مستويات (التصوري، والتحليلي، والاستدلالي غير الشكلي، والاستدلالي الشكلي، والتجريدي). وقد أشارت النتائج إلى أن مدى تضمين مستويات التفكير الهندسي في البرنامج التربوي الفردي جاء بمستوى متوسط على جميع مستويات المقياس. كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستويات التفكير الهندسي الاستدلالي غير الشكلي، والاستدلالي الشكلي، والتجريدي وفق متغير المؤهل العلمي لصال حملة البكالوريوس. كما أظهرت النتائج وجود فروق على جميع مستويات التفكير الهندسي وفق متغير الخبرة التدريسية لصالح فئة 10 سنوات فأقل. وقد أوصت الدراسة بتضمين موضوعات خاصة بالهندسة والتفكير الهندسي في البرنامج التربوي الفردي.