Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام نموذج بارمان في تدريس العلوم على التحصيل الدراسي لدى أطفال الصف الثالث بمدارس الطفولة المبكرة. ولتحقيق هدف الدراسة، أعدت الباحثة أداة الدراسة والتي تمثلت في (الاختبار التحصيلي). وبعد التأكد من صدق أداة الدراسة وثباتها، طبق المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة ذات التطبيقين (القبلي والبعدي) على عينة عشوائية من أطفال الصف الثالث بمدارس الطفولة المبكرة بلغ عددهم الكلي (60) طفلا، تم توزيعهم على مجموعتين حيث مثل (30) طفلا المجموعة التجريبية ومثل (30) طفلا المجموعة الضابطة. وبعد أن تم تطبيق الاختبار التحصيلي على أطفال المجموعتين قبل إخضاعهما للتدريس، والتأكد من تكافؤهما في نتائج التطبيق القبلي، تم إخضاع أطفال المجموعة الضابطة لدراسة وحدة المادة بالطريقة المعتادة، بينما أخضع أطفال المجموعة التجريبية لدراسة (الوحدة) نفسها باستخدام خطوات أنموذج بارمان، ثم أعيد تطبيق أداة الدراسة على أطفل المجموعتين وكشفت نتائج التحليل الإحصائي عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، وذلك لصالح أطفال المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة لتحديد مستوى معرفة معلمات الطفولة المبكرة بخصائص الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، ودرجة امتلاكهن للكفايات المهنية بمعايير التدخل المبكر وعلاقتها بعدد من المتغيرات. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت عينة الدراسة في (92) معلمةً من معلمات الطفولة المبكرة في منطقة الجوف. وقد استخدمت الدراسـة الاستبانة أداةً بحثية. وتوصلت الدراسة إلى أن معلمات الطفولة المبكرة لديهن معرفة عالية بخصائص الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، كما أن معلمات الطفولة المبكرة يمتلكن كفايات مهنية متعلقة بمعايير التدخل المبكر (ECSE/ EL) لذوي الإعاقة الفكرية بدرجة مرتفعة، وأهمها حسب الأعلى امتلاكًا: العمل التشاركي، بناء الشراكة مع الأسر، تطبيق الممارسات الأكاديمية المناسبة، الممارسة الاحترافية، الإجراءات المتعلقة بالتقييم، تنمية مهارات تعلم الطفل المبكر. كما أوضحت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعض أبعاد الكفايات المهنية بمعايير التدخل المبكر لدى معلمات الطفولة المبكرة، تعزى لاختلاف الخبرة التدريسية، والدورات التدريبية التخصصية في التربية الخاصة.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى مستوى إلمام معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بحقوق الطفل في ضوء الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل (التعليم المشاركة والتعبير عن الذات، الحماية، الحركة والترفيه واللعب، الرعاية الصحية)، والتعرف إلى الفروق في مستوى إلمام معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بحقوق الطفل في ضوء الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل وفقا للمتغيرات الآتية: (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، والدورات التدريبية). واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات إعداد الباحثتين وتكونت عينة الدراسة من (220) من معلمات مرحلة الطفولة المبكرة في محافظة بيشة تم اختيارهن بالطريقة العشوائية البسيطة. وأظهرت النتائج أن معلمات مرحلة الطفولة المبكرة لديهن مستوى مرتفع جدا من الإلمام بحقوق الطفل في جميع الحقوق المحددة في الاستبانة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغيري: المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة. ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الدورات التدريبية، لصالح المعلمات اللاتي حصلن على دورات تدريبية في مجال حقوق الطفل.

قدم البحث برنامج لإعداد معلمة الطفولة المبكرة من ( الميلاد إلى أربع سنوات). واعتمد البحث على المنهج الوصفي لرصد واقع إعداد معلمة الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات في مصر، وواقع إعداد معلمة الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات ببعض الدول المتقدمة للاستفادة منها في عمل تصور مقترح لإعداد معلمة الطفولة المبكرة. واعتمد البحث في برنامج إعداد معلمة الطفولة المبكرة إلى عدة نقاط، النقطة الأولى الاطلاع على الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة المتصلة بموضوع البحث والاستفادة منها في إعداد الأساس النظري الذي يحتوي على(أهمية إعداد معملة الطفولة المبكرة على المستوى الجامعي، وفلسفة إعداد معلمة الطفولة المبكرة، ومحاور إعداد معملة الطفولة المبكرة، ومعايير إعداد المعلم، وسمات معملة الطفولة المبكرة، وأدوار ومهام معملة الطفولة المبكرة). والنقطة الثانية الإطلاع على خطط دراسة إعداد معلمات الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات في بعض الدول المتقدمة والأسس التي قامت عليها هذه البرامج، والنقطة الثالثة وضع برنامج مقترح لإعداد معلمة الطفولة المبكرة من الميلاد إلى أربع سنوات وتحكيم البرنامج من قبل السادة المحكمين في تخصص الطفولة وقسم أصول التربية عمل التعديلات اللازمة على البرنامج وتوصيف المقررات. وختاماً فقد أسفرت ضبط لائحة البرنامج المقترح عن بعض المقترحات والآراء أهمها( دمج مقرر العلوم مع المفاهيم العلمية، وتعديل مسمى مقرر المهارات الفنية إلى الأنشطة الفنية). كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

Objectives: Early education about death is essential to raise children's level of awareness and acceptance of death. The present study aimed to explore Early Childhood (EC) teachers' perceptions and attitudes to the integration of the concept of death and dying in early years educational settings. Method: This study is based on descriptive design and two scales; a modified death profile scale and teachers' perceptions of teaching children about the concept of death scale were distributed to female EC teachers (n = 617) who were selected randomly from EC schools in Riyadh, Saudi Arabia. Results: The results revealed that there is a significant relationship between teachers' qualifications and their attitudes to death education. Although teachers had positive perceptions and adequate knowledge about death, they did not view death education as beneficial for children. Teachers believed the topic should first be addressed at home before being introduced in school. Most teachers were self-educated about the subject of death and dying. Conclusion: These results provide new direction toward supporting children to understand the concept of death, to increase their preparation and learning about real life experience, which promotes their wellbeing.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وتطبيقهم لها. ولتحقيق أهداف الدراسة، اعتمد الباحث على المنهج الوصفي (Descriptive Research)، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، حيث تكونت عينة الدراسة من 141 معلمة (معلمة تربية خاصة؛ معلمة طفولة مبكرة). وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة جاءت في المستوى المتوسط، وتوصلت النتائج أيضا إلى أن مستوى تطبيق معلمات مرحلة الطفولة المبكرة الممارسات المبنية على الأدلة جاءت في المستوى المرتفع. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مستويات معرفة معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وفقاً لمتغير المؤهل التعليمي، لصالح مؤهل الدراسات العليا، ومتغير التخصص لصالح تخصص التربية الخاصة، ومتغير الدورات التدريبية لصالح (8 دورات فأكثر). كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مستويات تطبيق معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالممارسات المبنية على الأدلة للأطفال ذوي الإعاقة وفقاً لمتغير الدورات التدريبية لصالح الدورات (4-7 دورات). وأخيراً، قدمت الدراسة وفق لنتائجها عدداً من التوصيات والمقترحات البحثية التي قد تسهم في زيادة المعرفة وتطبيق الممارسات المبنية على الأدلة مع الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة الطفولة المبكرة.

Early childhood education (ECE) is not only about the academic upbringing of a child. It concerns a child's strong emotional, social, cognitive, and physical character development. Early childhood education of a child starts from his birth to the moment he is admitted to school. It is the most crucial time of a child's life because it is the first time they interact with other children, teachers, parents, and other family members. Early childhood education has positively affected social aspects of educational interests such as STEM (Science et al.). In this paper, we will discuss the role of early childhood education concerning traditional and academic learning and play-based and child-centred learning. Academic traditional learning is purely academic-centred and teacher-dominant, whereas play-based or child-centred learning is designed according to the child's interests. It makes a child socially, emotionally, and academically strong. We will discuss these approaches in-depth, along with their pros and cons. With a critical analysis of which approach is better for children to enhance their learning and growth and how it can be implemented in toddlers and childcare centres.

هدف البحث التعرف على تأثير برنامج الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى أطفال مرحلة الطفولة المبكرة (٣٠) طفلا اشتركوا في البرنامج مثلوا المجموعة التجريبية و(٣٠) طفلا لم يشتركوا في البرنامج مثلوا المجموعة الضابطة بعمر يتراوح ما بين (٥-٦) سنوات وبذلك يصبح مجموع عينة البحث (٦٠) طفلا، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من مجتمع البحث البالغ (٦٠) طفلا وقد استخدم المنهج الشبه التجريبي في الدراسة الحالية لكونه ملائم لطبيعة البحث. تم اختيار مقياس(تورانس) الذي يحوي على مجموعة من الاختبارات التي يتم من خلالها قياس مهارات التفكير الإبداعي للأطفال ومن هذه المهارات (الطلاقة -الأصالة -المرونة) وتم أجراء الاختبارات قبل البرنامج وبعده حيث خضعت العينة التجريبية إلى برنامج تعليمي يحتوي مجموعة ثلاث وحدات تضم (٢٧) لعبة تربوية هدفت إلى تنمية مهارات التفكير الابداعي وعلى مدى (٩) أسابيع وبواقع (٣) أنشطة في الأسبوع. أما المجموعة الضابطة فقد استمرت في تنفيذ البرنامج التقليدي الخاص بها. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لقياس (تورانس) بعد التطبيق البرنامج لصالح التطبيق البعدي، وهوما يؤكد فاعلية برنامج الألعاب التربوية ودوره في تنمية مهارات التفكير الابداعي لأطفال مرحلة الطفولة المبكرة

هدفت البحث الحالي إلى التعرف على وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز، اختلاف وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز في باختلاف سنوات الخبرة لديهن. ووضع تصور مقترح لتطبيق تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة. استخدم البحث الحالي المنهج الوصفي، واشتملت مجموعة البحث على (472) معلمة طفولة مبكرة من أصل (2220) معلمة طفولة مبكرة بمحافظة المنيا للعام الدراسي 2019-2020م، وتمثلت أدوات البحث في: قائمة بمتطلبات وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز، ومقياس وعي معلمات الطفولة المبكرة بتقنية الواقع المعزز -إعداد الباحثة- وقد توصلت نتائج البحث الحالي إلى وجود وعي بدرجة متوسطة لدى معلمات الطفولة المبكرة بمفهوم تقنية الواقع المعزز وأهميتها، عدم وعي معلمات الطفولة المبكرة بكيفية استخدام تقنية الواقع المعزز، وبواقع استخدامها في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، وجود وعي بدرجة كبيرة لدى معلمات الطفولة المبكرة بالتحديات التي تواجه استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، ويوجد فرق دال إحصائياً بين معلمات الطفولة المبكرة ذوات سنوات الخبرة (أقل من خمسة سنوات، أكثر من خمسة سنوات) في أبعاد (مفهوم تقنية الواقع المعزز، إدراك أهمية تقنية الواقع المعزز، التحديات التي تواجه استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال الطفولة المبكرة) والدرجة الكلية للمقياس في اتجاه معلمات الطفولة المبكرة ذوات سنوات الخبرة أكثر من خمسة سنوات، بينما توجد فروق غير دالة إحصائياً في بعد (إدراك كيفية استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، واقع استخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم أطفال الطفولة المبكرة)، كما تم وضع تصور مقترح لتطبيق تقنية الواقع المعزز في تعليم أطفال مرحلة الطفولة المبكرة، وأوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث.