Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى بيان أثر كفايات الفهم القرائي في التحصيل اللغوي لدى متعلمي العربية لغة ثانية، من خلال تحليل العلاقة بين مستويات الفهم القرائي ومكونات التحصيل اللغوي (المفردات والتراكيب، والصرف، والكتابة والإملاء)، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي شبه التجريبي، وطبقت أداتان مقنّنتان على عينة مكونة من (96) متعلما في المستوى الثالث ببرنامج المصباح لتعليم العربية والعلوم الشرعية، وتم تقسيمها إلى مقدمة وخمسة مطالب ونتائج المطلب الأول: مفهوم كفايات الفهم القرائي المطلب الثاني: مفهوم التحصيل اللغوي المطلب الثالث: العلاقة بين كفايات الفهم القرائي والتحصيل اللغوي المطلب الرابع منهجية الدراسة وإجراءاتها. المطلب الخامس: مناقشة النتائج وتفسيرها. وأظهرت النتائج وجود أثر دال إحصائيًا للفهم القرائي في التحصيل اللغوي العام، مع تفاوت في حجم الأثر بين المكونات اللغوية؛ فكان كبيرًا في المفردات والتراكيب، ومتوسطاً إلى كبير في الصرف، وقويا في الكتابة والإملاء. كما تبين أن مستويات الفهم العليا (التفسير، والتقويم، والإبداع) تسهم في تنمية قدرات المتعلمين التحليلية والتوظيفية للنصوص وخلصت الدراسة إلى أن كفايات الفهم القرائي تمثل ركيزة أساسية لتنمية التحصيل اللغوي وأوصت بدمج استراتيجيات الفهم القرائي في مناهج تعليم العربية وتطوير أدوات التقويم لتعزيز تكامل المهارات اللغوية.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات الفهم القرائي لدى أطفال الروضة، باستخدام استراتيجية تنال القمر، وتم إعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي التي يمكن تنميتها باستخدام استراتيجية تنال القمر، وأعدت الباحثة دليل المعلمة، كتيب الأنشطة، اختبار مهارات الفهم القرائي المصور، واتبع البحث المنهج التجريبي، وتكونت مجموعة البحث من (۱۰۰) طفلا مقسمة على مجموعتين ضابطة وتجريبية من أطفال روضة فتحي أمين طنطاوي الرسمية لغات بإدارة صدفا محافظة أسيوط، وتوصل البحث إلى عدة نتائج أهمها: أثر استخدام استراتيجية تنال القمر في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى أطفال الروضة، وتبين ذلك من خلال حساب الفروق بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية على اختبار مهارات الفهم القرائي ككل، وفي المهارات الرئيسة له كل على حدة في التطبيقين القبلي والبعدي، وجاء الفرق دالا إحصائيا عند مستوى (0.01) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي، وكان حجم أثر الاستراتيجية كبيرا؛ حيث بلغت قيمة حجم الأثر للاستراتيجية على مهارات الفهم القرائي (0.98).

من أهم القدرات الأساسية التي يجب اكتسابها في المدرسة الابتدائية هو فهم القراءة. يمكن للطلاب استخلاص المفاهيم والمعاني من النصوص، كما يساعدهم ذلك على وضع أساس متين للتعلم مدى الحياة. تعرف القدرة على قراءة النصوص وفهم محتواها بالكامل بالفهم القرائي. ويشمل ذلك القدرة على التعرف على المفاهيم الأساسية، والتمييز بين الحقائق، ووجهات النظر، وتقييم موثوقية المعلومات، واستنتاج المعلومات غير المباشرة. ونتيجة لذلك، ينظر إلى إتقان هذه القدرة على أنه أمر بالغ الأهمية لتعزيز القدرات الفكرية والأكاديمية للأطفال. ويفتح الباب أمام تعلم أكثر شمولا وفعالية في المراحل التعليمية اللاحقة، لذلك تبحث الدراسة في أثر الأسئلة المكثفة على مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، يعد فهم القراءة أمرا بالغ الأهمية للنجاح الأكاديمي والحياة اليومية. وقد اشتمل البحث على عينة من طلاب الصف الرابع مقسمة إلى مجموعة تجريبية تتلقى الأسئلة المكثفة ومجموعة ضابطة تتلقى الطرق التقليدية، وتم تحليل البيانات باستخدام اختبارات الفهم القرائي. والاستبيانات، وأظهرت النتائج تحسنا ملحوظا في الفهم القرائي لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة، كما وجدت الدراسة أن الأسئلة المكثفة زادت من تفاعل الطلاب مع النصوص، مما حفزهم على التفكير النقدي والتحليلي.

هدفت الدراسة تعرف دور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم في ضوء بعض المتغيرات، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي بالاعتماد على الاستبانة في جمع البيانات، حيث تكونت الاستبانة من أربع محاور، اهتم الأول بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم المباشر، بينما اهتم الثاني بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم الناقد، وركز الثالث على دور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم الإبداعي، أما المحور الرابع والأخير فاهتم بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم الاستنتاجي، وطبقت الاستبانة على عينة بلغت (402) طالباً وطالبة من طلاب المرحلة المتوسطة، وتوصلت النتائج إلى أن درجة الموافقة على مجمل المحاور (مرتفعة) من وجهة نظر عينة الدراسة، وكانت ترتيبها كالتالي المحور الثالث الخاص بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم الإبداعي، ثم المحور الثاني الخاص بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم الناقد، ثم المحور الأول الخاص بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم المباشر، وفي المرتبة الأخيرة المحور الرابع الخاص بدور التدريس باستخدام الخرائط الذهنية في تنمية مستوى الفهم الاستنتاجي، فقد تراوحت متوسط الأوزان النسبية لعبارات تلك المحاور بين (2.613)، (2.679) وأنه لا توجد فروق بين استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغيري النوع أو المحافظة.

هدف البحث إلى قياس فاعلية برنامج قائم على استراتيجيات إلماعات السياق في علاج صعوبات الفهم القرائي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، بالإضافة إلى إعداد قائمة بهذه الصعوبات؛ وكذلك بناء برنامج وفقاً لاستراتيجيات إلماعات السياق لعلاجها لدى هؤلاء المتعلمين. ولتحقيق ذلك أستخدم المنهج شبه التجريبي القائم على مجموعة واحدة، وقد أعدت الأدوات الآتية: قائمة بتلك الصعوبات لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، ثم صمم برنامج قائم على استراتيجيات إلماعات السياق، كما صُمم اختبار صعوبات الفهم القرائي؛ وبعد التحقق من ثبات وصدق أدوات البحث شرع في التطبيق على عينة البحث المكونة من (13) طالباً من طلاب المستوى الرابع بمعهد اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة الملك عبد العزيز، واستخدم الباحث عدداً من الأساليب الإحصائية والمعالجات للوصول إلى نتائج البحث، ومنها (معامل ألفا كرونباخ، ومربع إيتا (²η)، والتكرارات والنسب المئوية، واختبار \"ت\" (Paired-Sample T Test). وتوصل إلى قائمة بصعوبات الفهم القرائي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، تمثلت في ثلاث صعوبات رئيسة، ودلت النتائج على فاعلية استراتيجيات إلماعات السياق في علاج تلك الصعوبات، إذ كان هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات المتعلمين في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي لاختبار صعوبات الفهم القرائي. وفي ضوء ما توصل إليه البحث الحالي قدمت التوصيات والمقترحات.

يهدف البحث إلى تقديم تصور لبرنامج لعلاج اضطراب اللغة البراجماتية وصعوبات الفهم القرائي لدي الأطفال، ويتكون البرنامج من ٤٥ جلسة ويتم تنفيذه على عدة مراحل وتشمل التمهيد والتنفيذ والتقييم ويستخدم في تنفيذه القصص الاجتماعية وبعض الفنيات والأنشطة الآخرى كاللعب وبعض مقاطع الفديو، والكروت المصورة

هدف البحث الحالي إلى التعرف إلى فاعلية الإرشاد الواقعي في تنمية مستويات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، وتكونت عينة الدراسة من (31) تلميذ وتلميذة من مجتمع الدراسة، تم اختيارهم كعينة قصدية، وقد استخدم الباحث منهج المنهج شبه التجريبي Quasi - experimental؛ لبيان فعالية المتغير المستقل (البرنامج الإرشادي) على المتغير التابع (الفهم القرائي)، وتمثلت أداة البحث في الاختبار التحصيلي الذي تم إعداده، وبعد إجراء الباحث للمعالجات الإحصائية اللازمة. أكدت النتائج فعالية البرنامج الإرشاد التربوي في تنمية مستويات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي.

هدف البحث إلى معرفة الفروق في الفهم القرائي لدى عينة من التلامذة العاديين وزارعي الحلزون المنتمون إلى الصف الرابع في مرحلة التعليم الأساسي، ومعرفة أثر متغير عمر الزراعة في ذلك، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وقد تكونت عينة الدراسة من (10) تلامذة (5) من العاديين و(5) من زارعي الحلزون، وعمد الباحث إلى إعداد مقياس يتكون من نص قرائي ووضع أسئلة للتعرف على فهم النص ضمن مستويين هما \"الحرفي والاستنتاجي\"، وأجريت له صدق وثبات، أظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطات درجات التلامذة العاديين زارعي الحلزون في مقياس الفهم القرائي لصالح العاديين كذلك وجود فروق بين متوسط درجات التلامذة زارعي الحلزون على مقياس الفهم القرائي لصالح زارعي الحلزون في عمر مبكرة، وفي ضوء النتائج أوصى بعدة توصيات مناسبة.

هدفت الدراسة الحالية إلى مراجعة الأدبيات العلمية في موضوع استراتيجية التساؤل الذاتي ودورها في تحسين الفهم القرائي للطلاب ذوي صعوبات التعلم، وذلك في رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه والأبحاث العلمية المنشورة في مجلات علمية محكمة باللغة الإنجليزية في الفترة من ۲۰۰۹ م- ۲۰۲۲م، وقد تم استخدام قواعد البيانات الإلكترونية التالية في البحث عن الأدبيات ذات الصلة: (Google Scholar, ERIC, ProQuest, EBSCO). ثم تم مراجعة الأدبيات وتحليلها. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن استراتيجية التساؤل الذاتي من أهم الاستراتيجيات الفعالة للفهم القرائي لذوى صعوبات التعلم؛ والتي من خلالها يتم التفاعل بين القارئ والنص بشكل فعال، وأن تشجيع الطلاب على طرح أسئلة على أنفسهم أثناء عملية التعلم من أكثر الطرق فعالية لتحسين فهمهم للموضوع الجديد المراد تعلمه، وأيضا من نتائج الدراسة فاعلية استراتيجية التساؤل الذاتي في تحسين مهارات الفهم القرائي لدى طلاب ذوي صعوبات التعلم في مختلف الأعمار والمراحل الدراسية والتي من خلالها يتمكن هؤلاء الطلاب من فهم النص المقروء وتحديد الأفكار الرئيسية به والتفاصيل وصولا إلى مرحلة الاستنتاجات من النص وللمعلم دور في تفعيل الاستراتيجية وفق عدد من الخطوات، ومن أهم التوصيات ضرورة تبني استراتيجية التساؤل الذاتي في تحسين الفهم القرائي لذوي صعوبات التعلم مع التوصية بتدريب المعلمين على طريقة الاستخدام الأمثل للاستراتيجية، والحاجة إلى العمل على المزيد من البحوث التجريبية الرامية إلى تحليل أهمية تطبيق استراتيجية التساؤل الذاتي والتدريب عليها، واكتشاف المشاكل والتحديات وإيجاد حلول عملية لها، وإعداد دليل لتضمين الاستراتيجية في مناهج القراءة للطلاب ذوي صعوبات التعلم.

تعد الحقيبة المتحفية إحدى طرق توصيل التربية المتحفية خارج جدران المتحف، وتقدم للأطفال مفاهيم ومهارات بطريقة جذابة ومشوقة، مما يمكنهم من اكتساب الخبرات الجديدة، ويعد الفهم القرائي الهدف الأسمى لعملية القراءة وأساس الجميع العمليات القرائية وهدف البحث الحالي إلى التعرف على فعالية استخدام حقيبة لتنمية بعض مهارات الفهم القرائي لطفل الروضة؛ وتمثلت عينة البحث في ٥٠ طفل وطفلة من أطفال المركز التربوي للطفولة بكلية التربية للطفولة المبكرة جامعة الإسكندرية؛ واعتمد على اختبار مهارات الفهم القرائي لطفل الروضة؛ وتوصل البحث إلى فاعلية الحقيبة المتحفية المستخدمة في تنمية مهارات الفهم القرائي لطفل الروضة؛ وفي ضوء النتائج أوصى البحث بتفعيل فكرة الحقائب المتحفية والمتاحف المتنقلة، للتغلب على مشكلة البعد الجغرافي للمتاحف، كذلك تطبيق البرنامج القائم على استخدام الحقيبة المتحفية لتمية بعض مهارات الفهم القرائي (موضوع البحث) على عينات أكبر من الأطفال.