Explore the vast range of titles available.

الإلهام له دور كبير في التعبير الفني الإبداعي، لأنه يأتي من أشياء كثيرة مؤثره ومن العمليات النشطة للوعي والتفكير كما رأى علماء النفس، ويختلف باختلاف المؤثرات المكتسبة وتأملها وباختلاف القدرات الذهنية، يعتبر الفن منحة روحية مصدرها إلهام أو وحي نتيجة التأثر بأشياء وتأملها والاستغراق فيها بظروف ملائمة، فيجب على الفنان التركيز في إلهاماته على مجال فني واحد لتزداد قوة البؤرة الإلهامية، ويختلف تلقى الإلهامات تبعا للقدرة على التأمل والتفكير والتنفيذ، والتعبير عنها في هيئة رموز بالألوان كعناصر تصورية في العمل الفني، جاء البحث لمحاولة تنمية القدرات الابتكارية لطلاب كلية الفنون الجميلة جامعة أسيوط من طلاب الفرقة الثانية والرابعة، وتدريب ذهنهم في التركيز على مجال واحد من مجالات إلهاماتهم، التي اكتسبوها بداخلهم من العالم الخارجي، فكونت تصورات داخلية خيالية عبروا عنها بتلقائية من خلال تقنية سكب الألوان، بهدف تدريب الطالب على كيفية استغلاله لمهاراته العقلية والنفسية، وكيفية الاستغراق في تحقيق الفكرة للتجربة الطلابية، واسترجاع الصور التذكارية التي يمكن التعبير عنها في عمل فنى، واكتساب مهارات فنية حرة وجديدة عليهم، ومزجها بالأسلوب الأكاديمي للتعليم، وتعودهم على التعبير بجراءة دون تردد أو خوف، معرفة الفرق بين التعبير في مستوى اللاوعي التلقائي، ومستوى الوعي المقصود للارتقاء بفكر الطالب وبحالته النفسية للذوق الفني.

يهدف البحث إلى معرفة فاعلية استراتيجية ميردر باستخدام برامج التربية الحركية على تحسن أداء بعض المهارات الحركية الأساسية (الجري- الحجل- الوثب) وكذلك لأطفال ما قبل المدرسة (٥-٦) وقد استخدم المنهج التجريبي بتصميم مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة، تجريبية (١٥) وضابطة (١٥)، تراوحت أعمارهم من (٥-٦) سنوات، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من مدرسة كفر الصارم الابتدائية كفر الصارم، مركز سمنود الغربية، من الثلاثاء الفترة 11/٢/٢٠٢٥ م إلى الثلاثاء 16/٤/۲۰۲٥ م. وتوصلت النتائج إلى التأثير الإيجابي للبرنامج باستخدام استراتيجية ميردر في صورة أنشطة تربية حركية مختلفة (ألعاب صغيرة، ألعاب، قصص حركية، تمرينات تمثيلية، قصص تمثيلية، أنشطة تعبيرية وإيقاعية، أنشطة استكشافية، تمرينات باستخدام الأدوات البسيطة) على بعض المهارات الحركية الأساسية (الجري- الحجل -الوثب).

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى كل من التجول العقلي، وفعالية الذات الأكاديمية، والرشاقة المعرفية لدى طلاب كلية الذكاء الاصطناعي، ودراسة العلاقات الارتباطية بين أبعاد هذه المتغيرات، والكشف عن الفروق في أبعاد التجول العقلي تبعا لمتغيري النوع (ذكور/ إناث) والفرقة الدراسية (الأولى/ الرابعة)، ومدى إمكانية التنبؤ بالتجول العقلي من خلال فعالية الذات الأكاديمية والرشاقة المعرفية. تكونت عينة البحث من (۲۰۰) طالب وطالبة من كلية الذكاء الاصطناعي بجامعة القاهرة للعام الدراسي (٢٠٢٤/۲۰۲٥ م)، تراوحت أعمارهم بين (۱۸-۲۲) عاما بمتوسط عمري قدره (۱۹,۷۳) وانحراف معياري (۱,۳۲). طبقت أدوات البحث المتمثلة في استمارة جمع البيانات الأولية، ومقياس فعالية الذات الأكاديمية، ومقياس الرشاقة المعرفية (إعداد الباحثة)، ومقياس التجول العقلي إعداد حلمي محمد الفيل (۲۰۱۸)، وتم التحقق من الخصائص السيكومترية لهذه المقاييس، واستخدم المنهج الوصفي الارتباطي المقارن لتحقيق أهداف البحث. أسفرت النتائج عن ارتفاع مستوى فعالية الذات الأكاديمية والرشاقة المعرفية لدى الطلاب، ووجود علاقة ارتباطية موجبة دالة بين بعد التجول العقلي المرتبط بالموضوع وكل من فعالية الذات الأكاديمية والرشاقة المعرفية، وسالبة مع المرونة المعرفية. كما وجدت علاقة سالبة دالة بين بعد التجول العقلي غير المرتبط بالموضوع ومعظم أبعاد فعالية الذات الأكاديمية وجميع أبعاد الرشاقة المعرفية. وتبين وجود فروق دالة في التجول العقلي المرتبط بالموضوع لصالح طلاب الفرقة الرابعة، وفي بعد غير المرتبط بالموضوع لصالح طلاب الفرقة الأولى، وبدون فروق دالة تعزى إلى النوع أو التفاعل بين النوع والفرقة الدراسية، كما لا يمكن التنبؤ بالتجول العقلي من خلال فعالية الذات الأكاديمية والرشاقة المعرفية.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الفروق في التحكم المعرفي (الاستباقى والتفاعلي) بين أطفال مرحلتي الطفولة المبكرة، والمتوسطة. حيث تكونت عينة الدراسة من (۱۲۰) طفلاً بواقع (٦٠) طفلاً من كل مرحلة عمرية نصفهم من الذكور ومثلهم من الإناث، وتتراوح أعمار الأطفال في المرحلة الأولى بين (٥) و(٦) سنوات، وتتراوح أعمارهم في المرحلة الثانية بين (۸) و(۹) سنوات، وقد تم الاعتماد على المنهج الوصفي المقارن للكشف عن الفروق بين مرحلتي الطفولة المبكرة والمتوسطة وكذلك الفروق بين الجنسين داخل كل مرحلة. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار المصفوفات المتدرجة الملون إعداد جون رافن (١٩٦٩)، وتقنين عماد حسن (۲۰۱٦)، واختبار \"ستروب\" لقياس التحكم المعرفي (التفاعلي والاستباقي) تصميم ريدلي ستروب (1935)، نسخة ألبرت وميجلور (۱۹۹۹)، ترجمة خلود حسن (۲۰۲۲). وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مرحلتي الطفولة المبكرة والمتوسطة في التحكم المعرفي التفاعلي والاستباقي في اتجاه مرحلة الطفولة المتوسطة، ووجود فروق دالة إحصائيا داخل مرحلة الطفولة المتوسطة بين الذكور والإناث في التحكم الاستباقي في اتجاه الإناث، ولم توجد فروق مماثلة داخل مرحلة الطفولة المبكرة.

هدفت الدراسة إلى بيان أثر استخدام نموذج رينزولي في تنمية مهارات حل المشكلات لدى طلبة جامعة حفر الباطن، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اعتماد المنهج شبة التجريبي لملائمته لأهداف الدراسة، وتم إعداد مقياس مهارات حل المشكلات كأداة الدراسة، وتكون من (7) مشكلات، وتضمنت مهارات حل المشكلات ثلاث مهارات رئيسية هي: فهم المشكلة وتحديدها، وتوليد واقتراح الحلول، والتوصل للحل الأمثل وتنفيذه، تم التأكد من صدقه وثباته، وتكونت عينة الدراسة من (48) من طلبة قسم الخدمة الاجتماعية في كلية الآداب ومن مقرر مهارات التفكير والتعلم في جامعة حفر الباطن المسجلين في الفصل الدراسي الأول 2022/2023، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية عددها (22) طالبا درسوا باستخدام نموذج رينزولي، ومجموعة ضابطة عددها (26) درست بالطريقة الاعتيادية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية، وهو ما يؤكد وجود أثر إيجابي لنموذج رينزولي في تنمية مهارات حل المشكلات لدى طلبة جامعة حفر الباطن، ويوصي الباحث بالابتعاد عن الطريقة الاعتيادية في التدريس، وتضمين استراتيجية حل المشكلات في مقررات الجامعة، لما لها من فعالية في تنمية التفكير لديهم.

استهدف البحث فحص تأثير رأس المال الفكري على البراعة التنظيمية بالتطبيق على شركات صناعة الأجهزة الكهربائية والإلكترونية، وتمثل مجتمع الدراسة في العاملين بمجموعة شركات العربي لصناعة الأجهزة الكهربائية والإلكترونية، وبلغت عينة الدراسة (384) مفردة، واستخدمت الباحثة قائمة استقصاء تم إعدادها لغرض جمع البيانات عبر الإنترنت Online Survey والتي تم تصميمها على محرك البحث Google Drive بنسبة استجابة بلغت ۱۰۰%، وتوصلت النتائج إلى وجود علاقة ارتباط معنوية بين أبعاد رأس المال الفكري (رأس المال البشري- رأس المال الاجتماعي- رأس المال التنظيمي- رأس مال الابتكار وأبعاد البراعة التنظيمية (الاستغلال- الاستكشاف)، ووجود تأثير معنوي إيجابي لأبعاد رأس المال الفكري على أبعاد البراعة التنظيمية، ووجود فروق معنوية بشكل جزئي في آراء العاملين بشأن متغيرات الدراسة (رأس المال الفكري، والبراعة التنظيمية) وفقا لمتغيراتهم الديموغرافية (المؤهل الدراسي- سنوات الخبرة).

يعد اللون من أهم العناصر المستخدمة في الحيز المعماري، والذي يعطي شخصية مختلفة ومميزة لكل حيز عن الآخر، ومن خلال اللون يمكن أن نضفي نوعا من النشاط الذهني أو البدني على مستخدمي الحيز تبعا للغرض منه خاصة عند التصميم للفئات العمرية الصغيرة (الأطفال)، كما أن للون تأثيرات فسيولوجية ونفسية على الأطفال مستخدمي الحيز المعماري ويمكن من خلاله توظيف الألوان في الحيزات المعمارية تبعا للنشاط المستخدم في هذه الحيزات، الأمر الذي ينعكس على سلوكيات الأطفال بشكل إيجابي إذا ما تم استخدامه بالشكل الصحيح. فطاقة اللون وخاصة الألوان الأساسية لا يمكن إغفالها عند تصميم الحيزات المعمارية للأطفال، بل تلعب الألوان الأساسية المستخدمة فيه دورا رئيسيا في تحفيز أو تثبيط النشاط المطلوب أداءه منهم في هذا الحيز، ولا سيما أن طاقة اللون هي المحرك الرئيسي لهذه التأثيرات على الأطفال مستخدمي الحيز المعماري. بناء على المدخل النظري السابق يؤسس البحث لفرضية أن للألوان الأساسية تأثيرات حيوية على الأطفال مستخدمي الحيزات المعمارية المختلفة. ويتبع الباحثان لأثبات تلك الفرضية منهجا تجريبيا يقوم على استخدام نموذجين لحيزين معماريين يتم تغطية حوائطهما بالألوان الأساسية (الأحمر -الأصفر -الأزرق)، ثم قياس التأثيرات الناتجة عن إدخال هذه الألوان كل على حدة على كل حيز معماري من الحيزين المقترحين، وبالتالي استنتاج تأثيرها على الأطفال المستخدمين له. ويتم ذلك باستخدام جهاز Biowell ! بعدها يتم مقارنة نتائج القياسات للخروج بنتيجة عن التأثيرات المختلفة لهذه الألوان على الوظائف الحيوية للأطفال، وأفضليات استخدام تلك الألوان في الحيزات المعمارية الخاصة بتلك الفئات.

تعد الحركة من الناحية الذهنية جزء جوهري للفن وأنها إحدى المصادر الرئيسية للتعبير فاذا اعتبر الحركة جزء من طبيعة الحياة، فإن الحركة هي جوهرها والزمن وهو لب الحركة ومقياس الحياة. وأن التحريك من الأعمال الفنية والتي تعتبر هدفا وظيفيا غرضه تحريك العين عليها والسيطرة على كل عمل فني لإنتاج علاقة بين الحركة وبين عناصر الفن الأخرى. وللحركة قوانين تدفعنا لإظهار معالمها، فالحركة في التصميم تخضع إلى قانون ثابت، أي قانون يرتبط بقوانين الحياة لذا فعلى المصمم أن يكافح من اجل تحقيق الحركة في التصميم فنستطيع أن ندرك أوضاع معينة غير مستقرة وندرك أن التغيير يمكن أن يكون قريب الحدوث. فالعين دائما تتحرك في المجال المرئي من خلال فقرات تقف عندها قصيرا أو طويلا تبعا لما يجذبها من انتباه، وتستطيع العين إن تتبع نظاما ومعدلا خاصا بها وتستطيع أن تقرر بالضبط ما إذا كان الخط يميل في حركته إلى الأعلى أو إلى الأسفل. ويتحقق الفكر الابتكاري في تحريك الشعار من خلال الفكر الإبداعي أو أن يكتسب لأنه عملية ذهنية يتحكم فيها العقل في بوتقة واحدة من خلال التجربة وعمل اسكتشات وفي النهاية الوصول إلى الحركة الجديدة لجذب انتباه المتلقي أثناء رؤيته وتحقيق القيمة الجمالية للشعار. فكل الابتكارات والاختراعات في تاريخ البشرية جاءت من خلال التفكير المستمر والدقيق للوصول إلى الفكر الابتكاري وتحقيق القيمة الجمالية له. فقد تتضمن الحركة في التصميم فكرتين هما: التغيير والزمن فقد يحدث هذا التغير في المجال المرئي أو الذهني في عملية الإدراك للشعارات المتحركة والتي تخدم الشركات بشكل أفضل لذلك فقد يحدث التطور لهذه الشعارات بأشكال وأنماط مختلفة، مما يحقق القيمة الجمالية.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات القراءة التأملية لدى الطلبة المعلمين بشعبة اللغة العربية من خلال استخدام برنامج قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة، ولتحقيق ذلك الهدف تم إعداد قائمة بمهارات القراءة التأملية، واختبار مهارات القراءة التأملية، وبرنامج قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة، وكتاب الطالب معلم اللغة العربية، ودليل القائم بالتدريس، وطبقت هذه الأدوات على عينة من الطلبة المعلمين بشعبة اللغة العربية - تعليم أساسي- الفرقة الثالثة بكلية التربية جامعة الزقازيق محافظة الشرقية، وتم استخدام التصميم شبه التجريبي ذي المجموعة التجريبية الواحدة، وقد توصل البحث الحالي إلى فاعلية البرنامج القائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة التأملية لدى الطلبة المعلمين بكلية التربية جامعة الزقازيق (شعبة اللغة العربية)، وقد أوصى البحث الحالي بضرورة الإفادة من استراتيجيات ما وراء المعرفة في الفروع الأخرى للغة العربية، وضرورة الاهتمام بالقراءة التأملية وتنمية مهاراتها لدى الطلبة المعلمين بشكل خاص