Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
102
result(s) for
"القرآن والمنطق"
Sort by:
ما الذي يمكن تعلّمه من القرآن؟ وكيف؟ دراسة في ضوء العقلانية النقدية
تهدف هذه المقالة إلى التعريف بالعقلانية النقدية في الدراسات القرآنية. وتتوزع على ستة محاور، إضافة إلى مقدمة وخاتمة. تعرض المقدمة بعض الملاحظات الأولية حول القرآن والدراسات القرآنية، ويقدم المحور الأول توضيحات مختصرة حول رؤية العقلانية النقدية، أما المحور الثاني فيعرض مجموعة من المفاهيم المرتبطة بالبحث نظير \"قابلية الانضغاط بصورة ألوغاريتمية\"، و\"الأنظمة المعقدة\"، و\"العمق المنطقي\"، في حين يبين المحور الثالث في ضوء المقدمات التي عُرضت في المقدمات السابقة أن القرآن عبارة عن نظام معقد وفق عمق منطقي كبير، ويمكن درك رسالته على أفضل نحو من خلال الاستعانة بالعقلانية النقدية، ثم يتضمن المحور الرابع بحثًا مختصرًا حول علاقة القرآن بأبحاث المعنى، بينما يُجري المحور الخامس مقارنة نقدية مختصرة بين المقاربة المنسوبة إلى علي بن أبي طالب (عليه السلام) حول فهم القرآن المشهورة بـ \"منهج استنطاق القرآن\" ومقاربة العقلانية النقدية، وأخيرًا يطرح المحور السادس ويعالج بعض الإشكالات المحتملة حول مقاربة العقلانية النقدية للقرآن. وفي الختام، تُعرض نتيجة المسائل المطروحة.
Journal Article
ما الذي يمكن تعلّمه من القرآن؟ وكيف؟ دراسة في ضوء العقلانية النقدية
تهدف هذه المقالة إلى التعريف بالعقلانية النقدية في الدراسات القرآنية. وتتوزع على ستة محاور، إضافة إلى مقدمة وخاتمة. تعرض المقدمة بعض الملاحظات الأولية حول القرآن والدراسات القرآنية، ويقدم المحور الأول توضيحات مختصرة حول رؤية العقلانية النقدية، أما المحور الثاني فيعرض مجموعة من المفاهيم المرتبطة بالبحث نظير \"قابلية الانضغاط بصورة ألوغاريتمية\"، و\"الأنظمة المعقدة\"، و\"العمق المنطقي\"، في حين يبين المحور الثالث في ضوء المقدمات التي عُرضت في المقدمات السابقة أن القرآن عبارة عن نظام معقد وفق عمق منطقي كبير، ويمكن درك رسالته على أفضل نحو من خلال الاستعانة بالعقلانية النقدية، ثم يتضمن المحور الرابع بحثًا مختصرًا حول علاقة القرآن بأبحاث المعنى، بينما يُجري المحور الخامس مقارنة نقدية مختصرة بين المقاربة المنسوبة إلى علي بن أبي طالب (عليه السلام) حول فهم القرآن المشهورة بـ \"منهج استنطاق القرآن\" ومقاربة العقلانية النقدية، وأخيرًا يطرح المحور السادس ويعالج بعض الإشكالات المحتملة حول مقاربة العقلانية النقدية للقرآن. وفي الختام، تُعرض نتيجة المسائل المطروحة.
Journal Article
فاعلية برنامج تدريبي لتنمية مستوى التحصيل والأداء القرآني والتدريس لدى معلمي حلقات تحفيظ القرآن الكريم بمنطقة الجوف بالمملكة العربية السعودية
هدفت الدراسة إلى الوقوف على فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتطوير الجوانب المعرفية والمهارية والمهنية لدى معلمي حلقات تحفيظ القرآن الكريم في جمعية تحفيظ القرآن الكريم بمنطقة الجوف (بشراكم). واتبعت الدراسة المنهج شبة التجريبي. وتكونت عينتها من 14 معلما تم اختيار هم عشوائيا من مجتمع الدراسة والذي شمل جميع معلمي حلقات تحفيظ القرآن الكريم في جمعية تحفيظ القرآن الكريم بمنطقة الجوف (بشراكم). وأعد الباحثان برنامجاً تدريبيا لتنمية الجوانب الآتية: (المعرفية، المهارية والمهنية). واستخدما الأدوات الآتية: (الاختبار التحصيلي الاختبار الشفهي وبطاقة الملاحظة) لجميع بيانات الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية الجانبين المعرفي والمهني لدى معلمي حلقات تحفيظ القرآن الكريم في جمعية تحفيظ القرآن الكريم بمنطقة الجوف (بشراكم) في حين لم يكن للبرنامج التدريبي فاعلية في جانبه المهاري. وقدم الباحثان بعض التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الدراسة.
Journal Article
ما الذي يمكن تعلمه من القرآن؟ وكيف
تهدف هذه المقالة إلى التعريف بالعقلانية النقدية في الدراسات القرآنية. وتتوزع على ستة محاور، إضافة إلى مقدمة وخاتمة. تعرض المقدمة بعض الملاحظات الأولية حول القرآن والدراسات القرآنية، ويقدم المحور الأول توضيحات مختصرة حول رؤية العقلانية النقدية، أما المحور الثاني فيعرض مجموعة من المفاهيم المرتبطة بالبحث نظير «قابلية الانضغاط بصورة ألوغاريتمية»، و«الأنظمة المعقدة»، و«العمق المنطقي»، في حين يبين المحور الثالث في ضوء المقدمات التي عرضت في المقدمات السابقة أن القرآن عبارة عن نظام معقد وفق عمق منطقي كبير، ويمكن درك رسالته على أفضل نحو من خلال الاستعانة بالعقلانية النقدية، ثم يتضمن المحور الرابع بحثا مختصرا حول علاقة القرآن بأبحاث المعنى، بينما يجري المحور الخامس مقارنة نقدية مختصرة بين المقاربة المنسوبة إلى علي بن أبي طالب (عليه السلام) حول فهم القرآن المشهورة بـــــ «منهج استنطاق القرآن» ومقاربة العقلانية النقدية، وأخيرا يطرح المحور السادس ويعالج بعض الإشكالات المحتملة حول مقاربة العقلانية النقدية للقرآن. وفي الختام، تعرض نتيجة المسائل المطروحة.
Journal Article
الحديثة في عهد الملك عبدالعزيز 1344 - 1373 هـ. / 1925 - 1953 م
الحديثة هي أقصى مكان حدودي في شمالي المملكة العربية السعودية، برزت أهميتها بعد دخول منطقة القريات ووادي السرحان في حكم الملك عبدالعزيز سنة ١٣٤٤ هـ/ ١٩٢٥م، حيث أصبحت ملاصقة للحدود السعودية مع الأردن، وكان لها دور بارز في حفظ الأمن وسيادة النظام في شمالي المملكة العربية السعودية بمنطقة الجوف. أدى عدم ذكرها على خريطة الحدود لعام ۱۹۱۸م إلى وقوع خلافات حول تبعيتها مما نتج عنه القيام بعملية مسح جغرافي للمنطقة، وكانت النتيجة: أن الحديثة تقع ضمن المناطق التي تخضع لنفوذ الملك عبد العزيز وفق الإحداثيات الجغرافية الواردة في اتفاقية حدة سنة ١٣٤٤هـ/ ١٩٢٥م.
Journal Article
موقف بريطانيا من ضم السلطان عبدالعزيز آل سعود منطقة الجوف والقريات 1340 - 1344 هـ. = 1921 - 1925 م
يتناول هذا البحث موقف بريطانيا من امتداد سلطة السلطان عبد العزيز آل سعود الى الجوف والقريات بعد الحرب العالمية الأولى، حيث أراد السلطان بعد الاستيلاء على حائل عام مد سلطته إلى تلك المنطقة لضمان وصول تجار بلاده إلى سورية، لكن بريطانيا التي تولت الانتداب على العراق وفلسطين وشرق الأردن وقفت بصلابة تجاه طموحات السلطان وذلك لحماية مصالحها الإمبراطورية وانتداباتها وحلفاءها من هجمات أتباع السلطان من الإخوان. وزاد استيلاء السلطان عبد العزيز على الحجاز من مخاوف بريطانيا فأرسلت كلايتون للتوصل إلى معاهدة \"حدة\" التي قضت بتبعية الجوف والقريات للسلطان وإلحاق شمال وادي السرحان ومعان والعقبة بإمارة شرق الأردن، فكسبت بريطانيا في مفاوضات \"حدة\" نزاع المواصلات في شمال جزيرة العرب فوصلت العراق بشرق الأردن وفلسطين.
Journal Article
مدى ممارسة الاستراتيجيات التدريسية السائدة لدى معلمي الرياضيات في المملكة العربية السعودية من وجهة نظرهم
هدفت الدراسة التعرف إلى مدى ممارسة الاستراتيجيات التدريسية السائدة لدى معلمي الرياضيات في المملكة العربية السعودية من وجهة نظرهم، ولتحقيق هدف الدراسة طورت الباحثة أداة تمثلت في استبانة تكونت من (37) فقرة موزعة على أربعة مجالات؛ وهي: الاستراتيجيات السلوكية، والاستراتيجيات المعرفية، والاستراتيجيات الانفعالية، واستراتيجية توظيف الوسائل التكنولوجية. بلغ مجتمع الدراسة (319) معلماً ومعلمة أثناء الفصل الدراسي الثاني (2019- 2020م)، اختيرت العينة عشوائياً وتكونت من (108) معلماً ومعلمة، منهم (53) معلماً و(55) معلمة. أظهرت نتائج الدراسة أن الاستراتيجيات السلوكية احتلت المرتبة الأولى يليها الاستراتيجيات المعرفية في المرتبة الثانية، وجاءت استراتيجية توظيف الوسائل التكنولوجية في المرتبة الأخيرة، وقد بلغت المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد العينة بدرجة ممارسة متوسطة. وعدم وجود فروق تعزى لمتغير الجنس ولصالح الإناث، ووجود فروق ولصالح تقديرات ذوي المرحلة الابتدائية، والمتوسطة، ووجود فروق لذوي عدد سنوات الخبرة (10 سنوات فأكثر) من جهة ثانية لصالح تقديرات ذوي عدد سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات، من 5- إلى أقل من 10 سنوات) عند مجال الاستراتيجيات المعرفية. وفي مجال الاستراتيجيات الانفعالية فقد كانت الفروق لصالح ذوي عدد سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات). وأوصت الدراسة بالعمل على توظيف كافة الاستراتيجيات التدريسية بفاعلية.
Journal Article