Explore the vast range of titles available.

يتناول هذا البحث تدبرا للهدايات القرآنية المتعلقة بالمشاريع الدفاعية، انطلاقا من منهجيات التفسير الموضوعي، واستنباطا من النماذج والمواقف التي عرضها الوحي في سياق الحديث عن البناء، والإعداد، والقتال، والنصر، وسير الأنبياء والقادة الربانيين. اقتصر البحث على دراسة النماذج والمفاهيم القرآنية المرتبطة بالمشاريع الدفاعية، من خلال تدبر موضوعي لعدد من الآيات التي تناولت مشروعات هندسية أو دفاعية أو إشارات إلى مفاهيم الإعداد، والتمكين، والقتال، في ضوء التفسير الموضوعي، مع استحضار السياق العملي المتعلق بمشاريع الطيران والفضاء. هدفت الدراسة إلى تدبر الهدايات القرآنية التي يمكن أن تسهم في تحسين المشاريع الدفاعية، من خلال الوقوف على النماذج القرآنية ذات الصلة واستنباط قواعد عملية مستمدة من النصوص، تساعد في بناء منهجية هندسية تراعي القيم الإسلامية في مجال الدفاع. استخدم الباحث المنهج الاستقرائي والاستنباطي، من خلال تتبع الآيات القرآنية ذات العلاقة بالمشاريع والتخطيط والإعداد القتالي، مع الاعتماد على مناهج التفسير الموضوعي، وربط ذلك بممارسات هندسية معاصرة من واقع مشاريع الدفاع، ملتزما بأصول البحث الشرعي والهندسي المعروفة. خلصت الدراسة إلى عدد من النتائج، من أبرزها: 1. أن الهدي القرآني يتضمن أسسا واضحة في التخطيط الدفاعي، تبدأ من تزكية النفس، مرورا بإعداد المجتمع، وانتهاء بتحقيق النصر وفق سنن الله في الكون. ٢. وقد أظهرت النماذج القرآنية- كسفينة نوح، وسد ذي القرنين، ومشروع يوسف في إدارة المخزون- أهمية التكامل بين الاستطاعة العلمية والمالية والاجتماعية في نجاح المشاريع. 3. وأوصت الدراسة بضرورة تطوير منهجيات هندسية مستمدة من الوحي، قابلة للتطبيق في مؤسسات البحث والتطوير الدفاعي، كما أوصت المهتمين بمتابعة الدراسات التطبيقية في هذا المجال، وربطها بمفاهيم قرآنية أخرى كالإتقان، والشورى، والتكامل.

Enseigner une langue étrangère ne se limite pas à la transmission de règles grammaticales et de vocabulaire ; il s'agit également d'enseigner la compétence à communiquer dans cette langue. Une classe de langue doit englober toutes les compétences verbales et non verbales nécessaires à la maîtrise de la communication. Cette intervention se concentre particulièrement sur la compétence linguistique et explore les différentes méthodes d'évaluation qui peuvent être appliquées pour mesurer cette compétence chez les apprenants. L'action didactique du professeur doit être dynamique et adaptable, impliquant l'intégration de divers matériaux pour assurer une approche équilibrée et complète de l'enseignement des langues. L'évaluation du matériel utilisé en classe, qu'il soit authentique ou didactisé, est un aspect crucial de ce processus.

This study aims to examine the effects of teachers' display and referential questions on the syntactic complexity of students' language output. It employs a descriptive correlational method and an ex-post facto design to attain the research objectives. The data collection procedure involved a classroom observation of six EFL lessons at two Algerian universities. The dichotomy of epistemic questions (display/referential) along with the revised D-level scale of complexity were employed as coding frameworks. The analysis was based on the examination of 506 utterances embedded in students' responses to epistemic questions. The major findings showed that most of the students' responses were not entrenched with sophisticated syntactic forms since the majority of utterances pertained to level 0 (82.02 %) of the adopted D-level scale. The functional nature of epistemic questions was found to have a significant association (p =.005) with the elicited level of syntactic complexity embedded in students' oral production. The attained results were estimated to have a moderate effect size (Cramer's V =.202). Further research is needed in the local context of Algeria to reach more robust conclusions.

هدف البحث إلى التحقق من أثر استخدام برنامج مقترح قائم على المدخل الدلالي لمعالجة صعوبات تعلم القواعد النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وتكونت عينة البحث من: عينة استطلاعية (عينة عشوائية) من طلاب الصف الأول الثانوي، بلغت عددها (۱۷۰) طالب وطالبة، ممن سبق وأن درسوا دروس القواعد النحوية التي تتناولها الباحثة؛ وذلك لتطبيق الاختبار التشخيصي، وعينة فعلية: بلغت عددها (١٥٠) طالب وطالبة، بواقع (٢٥) طالب وطالبة من كل مدرسة في العام الدراسي ۲۰۲۱ / ۲۰۲۲م، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي. ولتحقيق هذا الغرض قامت الباحثة بالإجراءات التالية: إعداد اختبار تشخيصي لتحديد صعوبات تعلم القواعد النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وإعداد قائمة بصعوبات تعلم القواعد النحوية، وبناء برنامج مقترح قائم على المدخل الدلالي لمعالجة صعوبات تعلم القواعد النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وإعداد اختبار قياس صعوبات تعلم القواعد النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وتوصلت نتائج البحث إلى حجم التأثير البعدي لتطبيق البرنامج المقترح القائم على المدخل الدلالي لمعالجة صعوبات تعلم القواعد النحوية كبير بلغت نسبته الإجمالية ككل (۰.۷۸).

تسعى هذه الدراسة الى تحديد فكرة التجريد في قواعد التجريم والجزاء وبيان مدى الخصوصية التي يتمتع فيها في مجال التجريم والجزاء والتي تتمثل بكونه ليس مطلقا كما في القاعدة القانونية العامة وإنما يكون مقيدا بقيود عدة، والتي ترجع الى طبيعة هذا القانون والوظائف الأساسية التي يؤديها في المجتمع وطبيعة الجزاءات التي يتضمنها والهدف منها والذي يتمثل في تحقيق الردع العام والردع الخاص والعدالة، كما وتوضح هذه الدراسة أهمية التجريد في قواعد التجريم والجزاء والمتمثلة في تحقيق العدل والمساواة بين الأفراد كافة، وتحقيق اليقين القانوني الجنائي إضافة الى الوظائف العملية الهامة التي يؤديها التجريد سواء عند وضع القانون من قبل المشرع أو عند تطبيقه. وتبين هذه الدراسة اهم القيود التي ترد على التجريد في القاعدة الجزائية والتي تتمثل بالصياغة المرنة لهذه النصوص في عبارات مرنة ومطاطة يمكن للقاضي عند تطبيقها من شمول وقائع في النص العقابي، لكونها غير محددة المعالم والذي يتعارض مع خاصية التجريد في قواعد التجريم والجزاء والتي يشترط فيها أن يتم تحديد الأفعال الجرمية وفقا لأنموذج جرمي مجرد يضعه المشرع والذي يشترط فيه أن يكون محددا ومنضبطا ومن الوضوح بحيث يعلم الأفراد السلوك المحظور عليهم إتيانه وتحديد الحالات التي تكون فيها الصياغة المرنة لنصوص التجريم قيدا على التجريد في قواعد التجريم والجزاء والتي يكون الغرض منها جعل هذه القواعد اكثر عدالة ومواكبة للتغيرات المختلفة والحالات التي تعد فيها الصياغة المرنة وسيلة لتحقيق المصالح الخاصة.

L'interaction scolaire n'est pas toujours favorable à la production spontanée. Enseignants et apprenants semblent avoir des rôles prédéterminés et balisés par un rituel de communication propre à la classe. Lorsqu'il est question d'enseigner / apprendre la grammaire d'une langue étrangère, ce rituel est renforcé par le caractère normé et formel du savoir grammatical. Confiné dans son rôle de récepteur passif, l'apprenant disparaît dans ce déluge de descriptions métalinguistiques où tout sert la parole de l'enseignant. À travers l'analyse de séquences de classe dans trois cours de grammaire en FLE, nous tentons une lecture des modalités de prise de parole chez l'apprenant. Lorsque celui-ci se risque à parler, il ouvre une parenthèse de négociation dont l'objet est sa propre activité métalinguistique. Celle qui apparaît, en partie, à travers des indices révélateurs du processus de construction du savoir grammatical.

تمثّل القواعد الدولية للعمل آلية النشاط الأساسية التي تعتمدها المنظمة، وتتجسّد في مجموعة من الاتفاقيات أو التوصيات. n في هذا السياق، ومن أجل بلوغ أهدافها، أرست المنظمة أسس نظام دستوري لمجموعة من الشّكليات الإجرائية المتميّزة، والتي تضبط اعتماد، تفسير، مراجعة، إلغاء ونقض الاتفاقيات والتوصيات المعتمدة في إطارها. n استناداً لما سبق، تتناول الدراسة موضوع البحث، الإطار الدستوري للشّكليات الإجرائية للقواعد الدولية للعمل المقرّرة على مستوى المنظمة الدولية للعمل.

This study aimed at examining the attitudes of EFL students' towards using the native language in the foreign language classroom at the English language and literature department at Mutah university, in the southern part of Jordan. In order to achieve the results of the study a questionnaire of 28 items was prepared and checked for validity and reliability. The participants were (239) first to fourth year students who responded to the questionnaire. Means, standard deviations, t-test, One-way ANOVA and Scheffe tests were applied to obtain results of the study. The results of the study showed the attitude of the participants towards using the NL in the EFL classroom ranked Medium with a mean score of (3.232) and a standard deviation of (0.77). With respect to year of study, results revealed a significant statistical difference in participants' responses in favor of the first year. Results also showed a significant statistical difference in students' perspectives attributed to GPA in favor of the 60-69 Level. However, the results showed no significant statistical difference in students' attitudes attributed to gender. Based on these results recommendations were made.