Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
606
result(s) for
"القيم دراسة وتعليم"
Sort by:
القيم الإسلامية فى كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسى فى الأردن
هدفت الدراسة إلى تعرف القيم الإسلامية في كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي في الأردن، وقد تكونت عينة الدراسة من كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي، وقام الباحث بتحليل محتوى هذا الكتاب للكشف عن القيم الإسلامية المتضمنة فيه وحساب تكراراتها ونسبها المئوية، وأظهرت نتائج الدراسة أن كتاب لغتا العربية للصف الرابع الأساسي اشتمل على (٢١) قيمة إسلامية، تكررت هذه القيم (١٩١) مرة، موزعة على ثلاثة مجالات هي: المجال العقدي، المجال التعبدي، والمجال الأخلاقي، وأظهرت النتائج أيضا أن قيم المجال التعبدي قد حصلت على المرتبة الأولى بتكرار بلغ (١٢٤) مرة بنسبة (٦٤.٩٢%) من مجموع المجالات، وجاء المجال الأخلاقي في المرتبة الثانية بتكرار بلغ (٣٦) مرة بنسبة (١٨.٨٤%) من مجموع المجالات، وجاء المجال العقدي في المرتبة الثالثة بتكرار بلغ (٣١) مرة بنسبة (١٦.٢٣%) من مجموع المجالات. وفي ضوء النتائج قدم الباحث عدداً من التوصيات ذات الصلة.
Journal Article
القيم التربوية المتضمنة في النصوص الشعرية المقررة في أدب المرحلة الثانوية
يدخل كتاب القيم التربوية المتضمنة في النصوص الشعرية المقررة في أدب المرحلة الثانوية في دائرة اهتمام المتخصصين في علوم اللغة العربية وآدابها تحديدا والباحثين في الموضوعات ذات الصلة بوجه عام ؛ حيث يقع كتاب القيم التربوية المتضمنة في النصوص الشعرية المقررة في أدب المرحلة الثانوية ضمن نطاق تخصص علوم اللغة ووثيق الصلة بالفروع الأخرى مثل الشعر، والقواعد النحوية، والصرف، والأدب، والبلاغة، والآداب العربية.
Book
القيم وحقوق الإنسان المتضمنة في كتب التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية باليمن
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على القيم وحقوق الإنسان المتضمنة في كتب التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية باليمن، وتكونت عينتها من جميع كتب التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية البالغ عددهم (3) كتب بواقع كتاب واحد لكل صف دراسي منها، و(4) كتب لكل مقرر فرعي في المادة (الحديث النبوي، والفقه الإسلامي، والإيمان، والسيرة النبوية)، تم اختيارها بطريقة قصدية، ولتحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها أعدت الباحثة قائمة بالقيم اللازمة لطلبة المرحلة الثانوية بلغت في مجملها (41) قيمة موزعة على خمسة مجالات: (القيم الإيمانية، والقيم الأخلاقية، والقيم التعبدية، والقيم الاجتماعية، والقيم العلمية)، وقائمة بحقوق الإنسان اللازمة لطلبة المرحلة الثانوية باليمن بلغت في مجملها (32) حق موزعة في خمسة مجالات: (الحقوق الاجتماعية، الحقوق الاعتقادية والفكرية، والحقوق الشخصية، والحقوق السياسية، والحقوق الاقتصادية)، كما قامت بإعداد استمارة تحليل استخدمتها في تحليل محتوى كتب مادة التربية الإسلامية لطلبة الصف الثالث الثانوي بحثا عن القيم وحقوق الإنسان المتضمنة فيها، ولتحليل النتائج استخدمت الباحثة حساب التكرارات والنسب المئوية، لتحديد التكرارات التي تضمنت فيها القيم وحقوق الإنسان في الكتب والنسب المئوية التي حققتها كل قيمة من القيم وكل حق من الحقوق، وتوصلت نتائجها أن القيم الأخلاقية احتلت المرتبة الأولى من بين القيم المتضمنة في كتب التربية الإسلامية للصف الثالث الثانوي، وبنسبة مئوية مقدارها (32.84%)، يليها القيم الإيمانية بالمرتبة الثانية بنسبة مئوية مقدارها (27.50%)، يليها القيم التعبدية بالمرتبة الثالثة وبنسبة مئوية مقدارها (21.18%)، يليها القيم الاجتماعية بالمرتبة الرابعة بنسبة مئوية مقدارها (9.79%)، يليها القيم العلمية بالمرتبة الخامسة بنسبة (8.18%) وأقل القيم تضمينا من بين القيم المتضمنة بكتب التربية الإسلامية للصف الثالث الثانوي، أما ما يتعلق بحقوق الإنسان فقد احتلت الحقوق السياسية المرتبة الأولى من بين مجالات حقوق الإنسان المتضمنة بكتب التربية الإسلامية للصف الثالث الثانوي بنسبة مئوية مقدارها (41.23%)، يلي ذلك الحقوق الاجتماعية، والحقوق الاعتقادية والفكرية بالمرتبة الثانية والثانية مكرر بنسبة مئوية (20.25%)، يلي ذلك الحقوق الشخصية حيث احتلت المرتبة الثالثة بنسبة مئوية (18.98%)، وأخيرا الحقوق الاقتصادية بالمرتبة الرابعة وأقل الحقوق تضمينا في كتب التربية الإسلامية للصف الثالث الثانوي بنسبة مئوية مقدارها (17.08%)، وقدمت بعض التوصيات والمقترحات لتكملة هذه الدراسة والأخذ بنتائجها.
Journal Article
المهارات الاجتماعية : تعليم وتدريس المهارات الاجتماعبة والقيم
اختتم المؤلف سلسلة المهارات الاجتماعية بهذا الكتاب بالتعريف بالمهارات الاجتماعية والقيم في مجال المدرسي (المفهوم والتطبيق)، الأساس الذي تقوم عليه الحاجة لتعليم المهارات والقيم، ما يلزم مراعاته عند تبني أي منهج لتدريس المهارات الاجتماعية والقيم في الأوساط المدرسية إذ استهل المؤلف الكتاب بتحديد مفهوم وأنماط تلك المهارات وأهمية تعلمها، وعلاقتها بالكفاءة الاجتماعية في البيت وفي المدرسة، والحاجة التي تتطلب تعلمها، والمناهج والطرق المختلفة في تعليم وتدريسها في الوسط المدرسي، وخصائص كل منهج ومطالبه، وناقش بين ثناياه تعليم وتدريس القيم بدءا بتعريف القيم والحاجة والهدف من تدريسها، مرورا بالأطر النظرية ومناهج التدريس.
Book
درجة توفر القيم في محتوى منهاج الفلسفة والعلوم الإنسانية للصف الثالث الثانوي الأدبي في الجمهورية العربية السورية
هدف البحث إلى الكشف عن درجة توفر القيم في محتوى منهاج الفلسفة والعلوم الإنسانية للصف الثالث الثانوي الأدبي، واعتمد البحث قائمة بالقيم الواجب تضمينها في محتوى مناهج الفلسفة والعلوم الإنسانية، واستمارة تحليل المحتوى للكشف عن درجة توفر هذه القيم في المحتوى، وتوصل البحث إلى تنوع القيم المتوفرة في محتوى منهاج الفلسفة والعلوم الإنسانية للصف الثالث الثانوي الأدبي، ولكن لم تنل مجالات القيم جميعها الاهتمام ذاته، كما أشارت النتائج إلى خلل في توزع القيم داخل المجال الواحد، فقد تم إغفال بعض القيم وورود بعضها بنسب قليلة، وقد حصل مجال (القيم الاجتماعية) على المرتبة الأولى بنسبة مئوية (28,18%)، ومجال (القيم النظرية) على المرتبة الثانية بنسبة مئوية (22,26%)، ومجال (القيم الأخلاقية) على المرتبة الثالثة بنسبة مئوية (20,52%)، ومجال القيم الشخصية على المرتبة الرابعة بنسبة مئوية (13,32%)، ومجال (القيم الاقتصادية والمادية) على المرتبة الخامسة بنسبة مئوية (5,45%)، ثم مجال (القيم الوطنية) في المرتبة السادسة بنسبة مئوية (5,20%)، ومجال (القيم الجمالية) في المرتبة السابعة والأخيرة بنسبة مئوية (5,04%).
Journal Article
الدراسات البينية كمدخل لأنسنة المناهج التعليمية في ضوء آراء خبراء تنمية الموارد البشرية في خمس دول عربية
هدفت الدراسة إلى استكشاف توظيف الدراسات البينية في تصميم مناهج تعليمية للمرحلة الثانوية تعزز القيم والمهارات الإنسانية، وفق توصيات (200) خبير في تنمية الموارد البشرية من مصر، السعودية، الإمارات الأردن والمغرب استخدمت منهجية مختلطة: استبانات كمية (27) مفردة، مقياس ليكرت خماسي ومقابلات نوعية محللة ببرنامج NVivo لاستخراج مفاهيم متكررة مثل: \"البيروقراطية\" و\"المهارات الحياتية\". كشفت النتائج عن فجوة في المهارات الحياتية (85% من الخبراء، متوسط 2.5/5)، إذ أشار (46%) من المديرين إلى عدم تأهيل الخريجين لسوق العمل، والبيروقراطية (90%، متوسط 4.7/5) بسبب المركزية وغياب المرونة (70% من المقابلات)، وضعف مشاركة المرأة (22% في سوق العمل رغم 65% من الخريجات). أكد (88%) أن التكامل بين التخصصات مثل التربية وعلم النفس، يحسن المناهج (متوسط 4.4/5)، و75% يؤيدون التعلم القائم على المشاريع، كتصميم وحدات مثل: \"الذكاء الاصطناعي والأخلاق\". توصي الدراسة بتطوير برامج بينية، تدريب 10 آلاف معلم بحلول 2027، إنشاء مراكز ابتكار مع القطاع الخاص، وتخصيص 30% من المنح لتمكين المرأة تؤكد القيمة التطبيقية ضرورة الدراسات البينية لسد فجوة التعليم وسوق العمل، تعزيز المهارات الحياتية، وتحقيق التوازن بين التقدم التكنولوجي والقيم الإنسانية، مع اقتراح دراسات طولية لقياس الأثر.
Journal Article