Explore the vast range of titles available.

يوظف كمال أبو ديب أنساقا علامية متعددة، من حيث مادته التعبيرية، تجعل من الصعب على محللي هذه النصوص الإحاطة بها كلها، ووصف مكوناتها بواسطة اللغة الطبيعية، وهو ما يحيلنا إلى استعمال لغة أقوى وأشمل وأغنى من اللغة الأولى. فالتواصل بين النص النقدي والناقد/ القارئ يحتم عليه اللجوء إلى لغة أخرى عليا شارحة وواصفة لهذا النظام من الأفكار والعلامات للوصول إلى المعنى الضمني للنص النقدي وحل شفرته. إنه بهذا الصنيع يستعمل لغة لوصف لغة أخرى. لتصبح لغتنا الواصفة في مرتبة ثانية للنص الواصف \"جماليات التجاور\".

يسعى هذا المقال إلى تقصي حالة رفض أدونيس وتمرده على مثاله المتنبي في ديوانه الكتاب- أمس المكان الآن، وقد اتضح لنا، بعد البحث والتمحيص، أن حالة الرفض في الديوان تتمحور أساسا، حول موقف الشاعرين من الحرب عامة ومن الحروب ضد الروم خاصة. ويأتي اهتمامنا في بحث هذه العلاقة لكونها مما يلعب دورا حاسما في تشكل هوية الكتاب ولكونها تنقل جانبا من أجندة أدونيس الفكرية. بناء على ما تقدّم، كان لزاما علينا خلال التقصي، أن نتحرى اشتغال قوانين التناص واشتغالها في متون أدونيس الكتابية، وكيفية تكاتب صاحبها مع أبيات المتنبي، وقد رأينا أن نجعل ما أفرزته نتائج التقصي على صعيدي المضمون والأسلوب، لنتبين كيف يتجانس الأسلوب مع المضمون في المتون والأبيات التي تنقل حالة الرفض والتباين.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر التدريس القائم على التربية المتحفية الافتراضية في تنمية مهارات الكتابة النقدية الإبداعية لدى طالبات الصف الأول الثانوي بمدينة مكة المكرمة. ولتحقيق هدف الدراسة؛ استخدم المنهج شبه التجريبي ذو المجموعتين: الضابطة والتجريبية. وطبقت الدراسة على عينة تكونت من (٦٠) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي، بنظام المقررات. وأعدت الباحثة استراتيجية تدريس قائمة على التربية المتحفية الافتراضية مرت بخمس مراحل، هي: التحليل، التصميم، الإنتاج، التقويم، الاستخدام؛ ومقياس مهارات الكتابة النقدية الإبداعية الذي تكون من (٨) مهارات رئيسة هي: الوصف، التحليل، التفسير، الحكم، الطلاقة، المرونة، الأصالة، تنظيم الكتابة. وحللت البيانات باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية .(SPSS) وأظهرت نتائج الدراسة: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى أقل من (α≤0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في القياس البعدي لجميع المهارات، لصالح المجموعة التجريبية؛ مما يشير إلى فاعلية التدريس القائم على التربية المتحفية الافتراضية في تنمية مهارات الكتابة النقدية الإبداعية للاستجابة للفن. وأوصت الدراسة بتوظيف التربية المتحفية الافتراضية في تدريس مقرر التربية الفنية بمراحل التعليم العام لتنمية مهارات التفكير العليا، وتأهيل معلم التربية الفنية على دمج مهارات الكتابة النقدية الإبداعية في أنشطة تعلم الاستجابة للفن.

هذا بحث فيه بيان أهم الضوابط العلمية التي يستعان بها لتقويم الكتابات المعاصرة حول \"صحيح الإمام البخاري\" حيث يبين الأصول العلمية الواجب توفرها في الناقد والمنقود والمنقود به في الكتابات المعاصرة، وذلك حتي تكون الدراسة مبنية علي أصول وضوابط صحيحة، ويستفيد منها القارئ نتائج علمية سليمة، سواء كانت هذه الكتابات حول المنهج أو الشرح أو النقد أو الاستدراك، وسواء كانت هذه الكتابات مصادر مقروءة أو مسموعة أو مرئية، فتكون الكتابة والقراءة؛ وفق المعايير والأصول التي راعاها علماء الإسلام من المحدثين وغيرهم عتد التأليف، ويبين البحث بعض صور التعدي علي أصل من أصول السنة، بل هو من أصح أصولها، فيمكن من خلال هذه الضوابط الرد علي أكثر هذه الطعون الموجهة إلى الأحاديث النبوية الصحيحة والهجمات والشبهات التي يوردها بعض المعاصرين على \"صحيح البخاري\"، ويمكن- أيضا- عن طريق الالتزام بهذه الضوابط التحكم في كثير من هذه الدراسات والكتابات والقراءات المعاصرة في الساحة العلمية وعبر وسائل التواصل الاجتماعي حول \"صحيح الإمام البخاري خاصة وغيره من كتب السنة عامة.

The present study aims at investigating the impact of intertextuality on EFL learners' critical writing. The participants of this research are second year LMD students and their teachers of writing at the Department of Letters and English Language, Kasdi Merbah University Ouargla for the academic year 20172018/. In order to achieve our aim, we have adopted quasi- experimental and quantitative methods to establish a relationship between variables, to test hypotheses and to accomplish statistical analyses of the results. On the basis of the two designs, the data are collected by means of two questionnaires that are addressed to one hundred and ten students and five teachers of written comprehension and expression ; a pretest and posttest are conducted with a sample of twenty five students. The final results revealed the effectiveness of intertextuality in improving EFL learners' critical writing.

The present study aimed at investigating the effect of a brain- based learning strategy on developing some first grade secondary stage students' EFL critical writing skills and self-regulation. The study adopted the quasi-experimental design. Participants of the study were (sixty) first year, secondary institute students from Sharqiat Mubasher secondary institute for girls, Al Ibrahemia, Al Sharqia Governorate, Egypt. They were divided into a control group (n=30) and an experimental (n=30).The experimental group was taught the prescribed EFL student book (New Hello! English for secondary schools year 1) through the brain- based learning strategy, whereas, the control group was taught the same book using regular instruction. To achieve the aim of the study, the researcher designed a questionnaire for determining the target critical writing skills and a scale for determining the most important self- regulation dimensions. Based on these critical writing skills and self- regulation dimensions, a pre-post critical writing test and a scale were designed. Then, the data were treated statistically. The findings of the study revealed that the brain- based learning strategy had a positive effect on developing first year secondary institute students' EFL critical writing skills and self- regulation.

تميزت تجربة محمد الباردي بجمعها بين بعدين إبداعيين الباردي/الناقد والباردي/الروائي بشكل دل على أن الفعل الإبداعي لا حدود له. فالروائي لا يعني بالضرورة أنه لا يمكنه أن يكون ناقدا متذوقا للنص الذي يكتبه أو الذي يقرأه. فكما يكتب الرواية يمكنه أيضا إنتاج نص نقدي كاشف للنص الإبداعي. فيتحول، بذلك، من مرتبة الخالق للنص إلى مرتبة إعادة خلق نص منجز. فالقراءة تفعل إمكانات النص عبر آليات نقدية تستند على تمش علمي ورؤية تأويلية ومفاهيم محددة للاستراتيجيات النصية المبثوثة في الحيز النصي. وقد تعددت كتابات البادري النقدية. فكان أن اعتبر النقد جزءا من العملية الإبداعية في تحولاتها المستمرة. ورأى النص الإبداعي من منظور آخر مختلف، فارق فيه عوالم الخلق نحو عوالم البحث. وكان إنتاجه النقدي مدخلا استراتيجيا لكتاباته الروائية. وقد نأى بنقده للرواية عن بناء تصورات تجريدية عنها أو صياغة نظرية شاملة لها تلتزم بقواعد وقوانين محددة لا مجال لتخطيها إيمانا منه أن الرواية فن لا يعلم بل يمارس إبداعا وكتابة. فكانت كل رواية من رواياته تؤسس لنظرية مختلفة لهذا الجنس الأدبي ليتحرر بذلك من فكرة سطوة النظرية على العمل الإبداعي. فلم تكن أعماله تطبيقا للمناهج السردية وإسقاطها على النصوص، بل جعل لكل نص من نصوصه خصائص تسمه وتميزه عما سواه. وتضع أدواته التعبيرية في أفق المساءلة الدائمة.

The current study aimed at investigating the effectiveness of a suggested Program in enhancing EFL critical reading and writing skills for first year secondary Students in light of Connectivism theory. The researcher adopted the quasi-experimental approach. The participants of the study were two intact classes of (80) students. They were selected from Abu Bakr A1-Seddeek Official Language School, Sheikh Zayed Educational Directorate. The researcher designed a program based on Connectivism theory for enhancing critical reading and writing skills, which was used in teaching the experimental group, while the regular method was used in teaching the control one in the first term of the academic year 2018/ 2019. A critical reading and writing skills test was designed and validated to be used as a pre and post test for the two groups of students. The data were analyzed statistically using a t-test to measure the difference between the performance of the experimental group in the pre-post.test and the difference between the performance of both experimental and control groups in the critical reading and writing skills post-test. effectiveness of the Connectivism theory-based program in enhancing first year secondary students' EFL critical reading and writing skills, was measured using the effect size technique (Eta Square).The study results revealed that there was a statistically significant difference at (a ≤ 0.01) between the mean scores of the experimental group on the pre-test and post-test in the critical reading and writing skills in favour of the post-test. There was also a statistically significant difference at (a ≤ 0.01) between the mean scores of the control group and the experimental group on the post-test in the critical reading and writing skills in favour of the experimental group.