Explore the vast range of titles available.

تعاني المناهج الدراسية المعتمدة في لبنان من التأخر في مواكبة التطور التربوي، ولا سيما في ظل الطفرة التكنولوجية الحديثة والاعتماد المتزايد على التعليم الإلكتروني، ما يتطلب إدخال أدوات وأساليب جديدة إلى العملية التعليمية. فالمناهج الحالية لم تُحدث منذ أكثر من عشرين عاما، ولم تتمكن وزارة التربية من تعديلها، نتيجة أسباب متعددة منها ما هو سياسي، أمني، أو تربوي بحت. وقد برزت هذه الأزمة بشكل أكبر عند اضطرار الوزارة إلى اعتماد التعليم عن بعد، حيث واجهت تحديات تربوية واقتصادية كبيرة، انعكست سلبا على الطلاب، والأهالي، والكادر التعليمي على حد سواء. فعلى الصعيد التربوي، لم تتمكن الوزارة من تأمين كادر مؤهل للتعليم عن بعد، نظرا لاعتماد هذا النمط فجأة دون استعداد مسبق. أما من الناحية الاقتصادية، فقد تعذر على العديد من الأسر تأمين مستلزمات التعليم الإلكتروني، مثل الإنترنت، الكهرباء، والأجهزة الذكية، بسبب الوضع الاقتصادي المتدهور في البلاد. ولمواجهة هذه الأزمة، يقترح اعتماد نهج تشاركي يتضمن تعاونا فعالا بين الوزارات، ولا سيما وزارة التربية، إضافة إلى إشراك المجتمع المدني في دعم العملية التربوية، وذلك لتعويض ضعف أداء المؤسسات الرسمية في ظل الأوضاع الراهنة.

تعتبر معلمات رياض الأطفال في حاجة ماسة إلى التنمية المهارات التدريبية مع إعادة النظر في الاحتياجات التدريبية اللازمة لهن والتي تزوده بالمهارات التدريسية والممارسات التربوية اللازمة لمواجهة تحديات العصر، وإعداد الطفل للمستقبل. والدراسة الحالية تهدف إلى تحديد متطلبات تنمية المهارات التدريسية لدى معلمات رياض الأطفال بدولة الكويت، وهي من الدراسات الوصفية باستخدام منهج المسح الاجتماعي، وتم استخدام الاستبانة كأداة الدراسة تم تطبيقها على عينة قوامها (٥٧) مفردة من معلمات رياض الأطفال بمناطق تعليمية مختلفة بدولة الكويت. وقامت الباحثة بوضع برنامج تدريبي مقترح لتنمية المهارات التدريبية لدى معلمات رياض الأطفال بدولة الكويت، كما أوصت الدراسة على ضرورة تنظيم دورات تدريبية لتنمية المهارات التدريسية المستحدثة مع مشاركة معلمات مدارس رياض الأطفال ذوات الخبرة المتقدمة في تدريب أقرانهن الجدد في مراكز التدريب المقامة في مناطق التعليم على كيفية توظيف المهارات التدريسية في عملهن التربوي وربطها بمجال المناهج وطرق التدريس.

هدف البحث إلى معرفة مستوى امتلاك معلمي الرياضيات بمدارس المرحلة المتوسطة للكفايات اللازمة لدمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية من وجهة نظرهم في ثلاثة مجالات؛ خصائص الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة استراتيجيات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة، تقويم وتشخيص تعلم ذوي الاحتياجات الخاصة، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي وذلك ببناء استبانة طبقت على عينة مكونة من (33) معلما لمادة الرياضيات بمدارس المرحلة المتوسطة في مكتب تعليم خميس مشيط، وتوصلت نتائج البحث إلى أن مستوى امتلاك معلمي الرياضيات بمدارس المرحلة المتوسطة للكفايات اللازمة لدمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية جاء بمستوى (متوسط) في المجالات الثلاثة؛ حيث جاء في الرتبة الأولى مجال: تقويم وتشخيص تعلم ذوي الاحتياجات الخاصة بمتوسط حسابي (3.07) وبمستوى تقييم متوسط، وجاء في الرتبة الثانية مجال: استراتيجيات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة بمتوسط حسابي (3.02) وبمستوى تقييم متوسط، وجاء في الرتبة الثالثة مجال: خصائص الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بمتوسط حسابي (2.50) وبمستوى تقييم منخفض.

هدف البحث إلى تعرف فاعلية التدريب باستخدام مدخل الكفايات لتنمية مهارات تصميم الأنشطة اللغوية لدى الطلاب من معلمي الكبار، وتم استخدم المنهج التجريبي لتحقيق هذا الهدف، كما تم اختيار مجموعة من الطلاب المعلمين من كلية التربية تخصص اللغة العربية من العام الجامعي 2019- 2020. وقد أعدت الباحثة قائمة بكفايات تصميم الأنشطة اللغوية، كما قامت ببناء أدوات البحث والتي تمثلت في الاختبار التحصيل المعرفي، بالإضافة إلى بطاقة الملاحظة لقياس مهارات تصميم الأنشطة اللغوية، ولغرض البحث قامت الباحثة ببناء برنامج تدريبي باستخدام مدخل الكفايات لتنمية مهارات تصميم الأنشطة اللغوية. وتوصل البحث إلى تفوق الطلاب مجموعة البحث في أدائهم للاختبار التحصيلي المعرفي والأدائي لمهارات تصميم الأنشطة اللغوية مما يشير إلى فاعلية البرنامج في تنمية مهارات تصميم الأنشطة اللغوية. وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أوصت الباحثة بالاستفادة من البرنامج التدريبي باستخدام مدخل الكفايات في تدريب الطلاب من معلمي الكبار على تصميم الأنشطة اللغوية والاهتمام بالنمو المهني لمعلمي الكبار في المجال المعرفي والمهاري.

تناول البحث المهارات التي يرتكز عليها المعلم في تعليم اللغة العربية في السنوات(1-4) من مرحلة التعليم الأساسي. إن اللغة ظاهرة اجتماعية مكتسبة، ويبدو أن أفضل وسيلة لتعليم اللغة هي الطريقة التي يكتسب بها الطفل لغة مجتمعه المستخدمة في الحياة اليومية، ويتعلم الطفل اللغة عن طريق الاستماع ثم بعد ذلك عن طريق عن طريق التجربة والخطأ والتصحيح، وبدأ يمتلك هذه اللغة، ويستمر الحال حتى يمتلك الطفل لغته القومية، وفي مراحل التعليم اللاحقة يتعلم القراءة والكتابة. وفصل البحث مهارات اللغة، ومهارات الاستماع، ومهارة التحدث، ومهارة الكتابة. واختتم البحث باستنتاج ما يحتاجه الطالب في مراحل التعليم الأربع من مهارات وهي الاستماع والقراءة والتحدث والكتابة وحدد الكفايات الأدائية لكل مهارة من هذه المهارات التي إن وظفت بشكل سليم في كليات المعلمين أو معاهد المعلمين نستطيع أن نحصل على معلم كفء في تعليم اللغة العربية وفق الأسس التي سار عليها البحث. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف هذا البحث إلى تعرّف إلى آراء عينة من مديرية ومعلمي مدارس التعليم الأساسي في مدينة اللاذقية حول الكفايات المهنية التي يمتلكها معلمو اللغة الأجنبية، وكذلك التعرف إلى الفروق في آرائهم تبعًا للمتغيرات (عدد سنوات الخبرة، المسمى الوظيفي). ولتحقيق أهداف البحث تم بناء استبانة مؤلفة من (70) عبارة موزعة على أربعة مجالات للكفايات هي (كفايات اللغة، كفايات التدريس، كفايات إدارة الصف، كفايات التقويم)، وتم تطبيقها على عينة بلغت (222) مديرا ومعلما للعام الدراسي 2017/2018. استخدم البحث الحالي المنهج الوصفي التحليلي. وللحكم على صدق الاستبانة عرضت على مجموعة مؤلفة من (7) محكمين مختصين بجامعة تشرين. وتم التأكد من ثباتها بتطبيقها على عينة استطلاعية شملت (42) معلما ومعلمة من خلال حساب معامل ألفا كرونباخ (Cronbach-Alpha)، والذي بلغ (0.921). بينت نتائج البحث أن درجة امتلاك معلمي اللغة الأجنبية للكفايات المهنية متوسطة بحسب إجابات أفراد عينة البحث، وأظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة لصالح ذوي الخبرة أكثر من 10 سنوات وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعا لمتغير المسمى الوظيفي لصالح المعلمين. وأخيرا اختتم البحث بجملة من التوصيات لعل من أهمها الاعتناء والإثراء المعرفي لمدرسي اللغة الأجنبية من خلال الدورات وورش العمل التطويرية وباحتراف.

هدف البحث إلى التعرف على التربية والعدالة الانتقالية ما يجب أن يكون. واعتمد البحث على المنهج الإثنوجرافي. وأوضح البحث الانعكاسات السلوكية للقرارات المتعلقة بالمرحلة الانتقالية، ومنها، أولاً: قرارات رئيس الجمهورية، ومنها قرار رقم (97) لسنة (2012) إعلان حالة الحداد على أرواح شهداء القوات المسلحة والشرطة بسيناء شك المجتمع في سلوك الحاكم، والقرار رقم (123) لسنة (2012) إعفاء المزارعين المتعثرين من عملاء البنك الرئيسي للتنمية والانتماء الزراعي من سداد مديونياتهم التي تقل عن عشرة آلاف جنيه. ثانياً: قرارات رئيس مجلس الوزراء المفوض، ومنها القرار (294) لسنة (2011) تشكيل لجنة تحقيق وتقصى حقائق. ثالثاً: قرارات المجلس الأعلى للقوات المسلحة، ومنها قرار (1) لسنة (2011م). رابعاً: أمر نائب الحاكم العسكري. خامساً: دعم أجهزة الدولة. سادساً: التعرف على سمات المرحلة الانتقالية. سابعاً: فهم العدالة الانتقالية. ثامناً: التعامل مع القوى التسلطية. تاسعاً: التعامل السوي مع القوى العاملة بالمجتمع. عاشراً: عدم التخبط والارتباك. حادي عشر: وضوح الرؤية. الثاني عشر: عدم التردد. واختتم البحث بالتأكيد على أن سلوك الأفراد في المراحل الانتقالية، واستنتاج السمات الحاكمة للمراحل الانتقالية وكذلك الكفايات والمهارات اللازمة لتلك المراحل، ويجب مراجعة هذه المهارات كل أربع او خمس سنوات لتضيف إليها والعمل على تطوير طرق إكسابها للأفراد. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

كشف البحث عن الكفايات التربوية والتدريبية والمهنية اللازمة لإعداد معلمة المستقبل في التربية الخاصة من وجهة نظر الطالبات، دراسة استطلاعية. تكونت عينة البحث من (200) طالبة من قسم التربية، بكلية التربية جامعة الطائف، خلال الفصلين الدراسيين الأول والثاني بالعام الدراسي 1435/1436ه. وتمثلت أداة البحث في الاستبانة. وجاء البحث في عدد من النقاط وهم، الكفايات التربوية والتعليمية والتدريبية لمعلمي التربية الخاصة، مفهوم الكفايات، وأهم الكفايات التي ينبغي توافرها في معلم التربية الخاصة، دور كليات التربية في تحقيق الكفايات التعليمية والمهنية للمعلم، أهم الكفايات التدريسية التي ينبغي توفيرها في معلم التربية الخاصة، أهم الكفايات المهنية في إعداد معلم التربية الخاصة، أهم الكفايات الشخصية التي ينبغي تنميتها في إعداد معلم التربية الخاصة، أهم السمات الشخصية التي ينبغي توافرها في معلم التربية الخاصة والتي ينبغي تنميتها لديه، وأهم المهارات التي ينبغي أن يتمكن منها معلم التربية الخاصة. وتوصل البحث إلى عدد من النتائج ومنها، القصور في الجانب العملي والتدريب على إعداد خطة تربوية فردية وتطبيقها، وقصور ونقص التدريب وعدم كفايته في مجال التدريب على تصميم اختبارات تشخيصية او حتى التدريب على تطبيقها على حالات إعاقة في الواقع الفعلي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021