Explore the vast range of titles available.

إن مدلول الصورة المنطقية حسب المناطقة واللغويين لا يخرج عن كونه تحديد للعلاقات القائمة بين أجزاء الفكر دون محتواه، وذلك بواسطة الكلمات المنطقية (الروابط المنطقية) التي تجعل من البناء اللغوي معبرا عن فكرة، بحيث يستحيل أن يكون للفكر معني بدونها، فالصورة التي تمثل كل صور التفكير في كل الموضوعات العلمية والمعرفية هي ما يدرسه علم المنطق والذي يظل على الدوام صوريا بنمطيه القديم والمعاصر. من جهة أخري وفي نفس السياق نشير إلي أن الصورية (الشكلية) لا تقتصر علي المنطق وحده، بل تشمل جميع العلوم، إنما بنسب متفاوتة، فكلما قل الاعتماد علي المادة في علم من العلوم ازدادت درجة عموميته، ولهذا استبعد المنطق كل اعتبار لمادة الفكر، فجاءت مبادئه على قدر هائل من التجرد والتعميم، وأصبح موقعه في أعلي سلم التعميم بين العلوم كلها، أي مصورين (formalization)، صوري خالص.

يعد مفهوم النتيجة المنطقية ضمن عديد من المفاهيم الأساسية التي تنتمي إلى حقل المنطق، وعني \"تارسكي\" بالبحث فيها، حيث رفض تناولها بشكل كامل خلال القواعد الصورية للاستدلال ذات الطبيعة التركيبية البحتة؛ نظرا لوجود بعض الحالات التي تلزم فيها النتيجة عن فئة المقدمات عن طريق الحدس، ولا يمكن برهنتها على أساس قواعد الاستدلال الصورية. ومن ثم فقد أكد \"تارسكي\" على أهمية المفهوم الحدسي للنتيجة المنطقية؛ وذلك خلال تقديمه مقالا مهما عام ١٩٣٦ بعنوان \"عن مفهوم النتيجة المنطقية\"، وكان هدفه الرئيس خلال ذلك المقال هو تحديد الشروط الكافية والضرورية لاستيفاء المفهوم الحدسي للنتيجة المنطقية. حيث وصف المفهوم الحدسي للنتيجة المنطقية خلال تحديد شرطين أساسيين لها هما: الإبقاء على الصدق (أو الضرورة) والصورية. ثم عبر عنهما معا بالشرط F الذي يعد من منظوره شرطا ضروريا وكافيا ينبغي توفره لاستيفاء المفهوم الحدسي للنتيجة المنطقية. ومن أجل تقديم المفهوم الحدسي للنتيجة المنطقية بناء على الشرطين السابقين قدم \"تارسكي\" نظرية النموذج التي تعد أحد فروع المنطق الحديث، وخلالها قدم تعريفه للمفهوم الحدسي للنتيجة المنطقية.

يتناول البحث رصد وتقييم منطقة الأعمال المركزية لمدينة القاهرة الجديدة، للتعرف على التباين المكاني بينها وبين القلب التجاري لمدينة القاهرة، اعتمادا على التقنيات الجغرافية الحديثة، مع وضع صورة مستقبلية لها في الوقت الذي تقوم فيه الدولة بإنشاء العاصمة الإدارية الجديدة شرقها. ويتكون البحث من سبعة عناصر رئيسية؛ تسبقها مقدمة تتناول أهمية وأهداف وتساؤلات الدراسة، والدراسات السابقة، والمناهج والأساليب ومصادر البيانات المستخدمة. ويدرس العنصر الأول: الملامح الجغرافية العامة لمنطقه الدراسة، وركز العنصر الثاني: على مفهوم منطقة الأعمال وطرق تحديدها، وتناول العنصر الثالث: نشأة منطقة الأعمال المركزية وتطورها، وخصص العنصر الرابع: للعوامل الجغرافية المؤثرة في منطقة الأعمال المركزية بالقاهرة الجديدة، في حين تناول العنصر الخامس: توزيع الأنشطة والخدمات بالمنطقة، واهتم العنصر السادس: بخصائص المترددين على المنطقة، وتطرق العنصر السابع: لتقييم الوضع الراهن للمنطقة ووضع تصور مستقبلي لها. وانتهت الدراسة بخاتمة تضم أهم النتائج والتوصيات التي توصل لها الباحث.

مشكلة البحث: تتحدد مشكلة البحث الحالي في \"ضعف في مستوى الطالبات في مهارات التواصل. ولتصدى لهذه المشكلة يحاول البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية برنامج قائم على منطق الحجة في تنمية المهارات التواصل لدى الطالبات المعلمات بكلية البنات؟ هدف البحث: سعى البحث الحالي إلى إعداد برنامج قائم على منطق الحجة لتنمية وبحث فاعليته في تنمية مهارات التواصل لدى الطالبات المعلمات بكلية البنات. نتائج البحث: * وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات القراءة واختبار مهارات الكتابة لصالح التطبيق البعدي. * فاعلية البرنامج القائم على منطق الحجة في تنمية مهارات التواصل لدى الطالبات المعلمات.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة واقع دور معلمي المدارس الثانوية بمنطقة الجوف في تحقيق الضبط الداخلي (الذاتي) المدرسي والضبط الخارجي المدرسي، والكشف عن معوقات تحقيق الضبط المدرسى من وجهة نظر معلمى المرحلة الثانوية بمنطقه الجوف، ومدى اختلاف وجهات نظر معلمي تلك المرحلة تبعا لمتغيرآت الدراسة: (التخصص، الخبرة) ووضع نموذج مقترح لتفعيل دور المرحلة الثانوية لضبط طلابهم في ضوء نتائج الدراسة، استخدمت الدراسة المنهج التحليلي من خلال تطبيق استبانة على عينة من المعلمين بلغت (206) معلمين من منطقة الجوف. وتوصلت الدراسة لنتاتج من أهمها: أن هناك موافقة بين أفراد عينه الدراسة على قيام معلمى المرحلة الثانوية بأدوارهم في تحقيق الضبط الداخلي (الذاتى) والضبط الخارجي لطلابهم داخل ألمدرسة بدرجة عالية، كما كشفت الدراسة عن وجود معوقات تحول دون تحقيق الضبط المدرسي لدى طلاب المرحلة الثانوية، وأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل بين متوسطات استجابة أفراد عينة الدراسة حول دور معلمي المرحلة الثانوية في تحقيق الضبط الداخلي (الذاتي) داخل مدارسهم باختلاف متغير التخصص، وذلك لصالح معلمى التربية الإسلامية، وأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطات استجابة أفراد عينة الدراسة حول دور معلمى المرحلة الثانوية في تحقيق الضبط الخارجي داخل مدارسهم، باختلاف متغير التخصص، وذلك لصالح معلمي اللغة العربية، كما أن هناك فروقا ذات دلالة احصائية بين متوسطات استجابة أفراد عينة الدراسة حول المعوقات التي تعيق معلمي المرحلة الثانوية في تحقيق الضبط المدرسي داخل مدارسهم باختلاف متغير عدد سنوات الخبرة، وذلك لصالح المعلمين ممن تتراوح سنوات خبرتهم ما بين (15 إلى أقل من 35 سنة)، وصمم الباحث نموذجا مقترحاً لتفعيل دور معلمي المرحلة الثانوية في تحقيق الضبط المدرسي.

يسعى هذا البحث إلى تحديد طبيعة العلاقة بين صناعة النحو وصناعة المنطق انطلاقاً من مناقشة علاقة مصطلح \"كلمة\" بمصطلح \"فعل\". وقد تمكنا بالعودة إلى خصائص كل مصطلح منهما من تحديد السمات المشتركة بينهما والسمات المميزة للواحد منهما عن الآخر. وقد أفضى ذلك إلى تحديد الأسباب الكامنة وراء ترجمة المناطقة العرب للفعل بمصطلح كلمة. وكان من نتائج النظر في هذين المصطلحين تبرير فرضية التعامل بين التراث النحوي وعلم المنطق بطريقة تعكس في رأينا تفاعل العلوم واتصال بعضها بالبعض الآخر. ولم نغفل في هذا الباب عن التنصيص على أهمية التعامل مع المصطلح أداة واصفة وموضوعاً موصوفاً. فقد بدا لنا أن تلك الأهمية غير خافية سواء في التراث النحوي أو في التصورات المنطقية لما يلعبه المصطلح من دور في التعبير عن المتصورات الذهنية ولذلك اعتمدته العلوم، من بين الوسائل التي اعتمدتها، في الاستدلال على تماسكها وانتظامها.

يعتبر المنطق شبه المتسق أداة مهمة في التعبير عن عدم الاتساق، ومن هنا تأتي أهمية هذا البحث للأسباب الآتية: ١- يقوم المنطق شبه المتسق بصورة المختلفة في صياغة ونمذجة الاستدلال من فرضيات غير متسقة دون الانزلاق إلى سخف. ٢- يتميز المنطق شبه المتسق بآلياته التي تعتمد على إدارة النظريات غير المتسقة وعدم يتجاهلها من خلال استيعاب عدم الاتساق بطريقة خاضعة للتحكم بالنظر في أسباب الانفجار ومحاولة إزالتها. يبدأ البحث بمقدمة تناولت حدود البحث وأهميته والهدف منه والمنهج المستخدم. ثم عرضنا لطبيعة مفهوم شبه الاتساق من خلال علاقته بمفاهيم الاتساق وعدم الاتساق والتناقض، ومنه تطرقنا لتوضيح مدى الاختلاف بين المنطق الكلاسيكي وأنماط المنطق شبه المتسق من خلال أن الركيزة الأساسية لشبه الاتساق هي رفض قاعدة الانفجار الناتجة عن قانون عدم التناقض المهيمن على المنطق الكلاسيكي والذي كان سببا رئيسيا في عدم قدرة المنطق الكلاسيكي على التعامل مع عدم الاتساقات دون اعتبارها مفارقات مما أدى بدوره لإبراز أهم الدوافع المحركة لابتكار المنطق شبه المتسق، والذي كان لها أكبر الأثر في إبراز صور متعددة منه أعلنت عن نفسها عبر لمحة تاريخية تؤصل لهذا المنطق. هذه الصور المتعددة اندرجت تحت مظلة شبه الاتساق عبر مجموعة من السمات تميزها والتي بدورها تجلت في صورة آليات تقنية عبرت عن شبه الاتساق عبر معنى مختلف للنفي يسمح للعبارة ونفيها بالصدق معا من خلال قبول التناقض باعتباره نوعا من تضارب المعلومات.

هدفت الدراسة إلى تحديد إمكانية تطبيق معايير الاعتماد الأكاديمي على المدارس الثانوية شمال منطقة الرياض في ظل الإمكانات والواقع الحالي لها؛ وهدفت أيضا إلى تحديد الصعوبات التي قد تواجه تطبيق نظام الاعتماد الأكاديمي في المدارس الثانوية شمال منطقة الرياض. وكان منهج الدراسة المنهج الوصفي المسحي، ومجتمع الدراسة جميع مديري ومديرات المدارس الثانوية شمال منطقة الرياض، والبالغ عددهم (78)، بواقع (49) مديرة، و(29) مدير. وكانت الأداة الأكثر ملاءمة لتحقيق الأهداف هي \"الاستبانة\". للتعرف على الصعوبات التي تواجه تطبيق نظام الاعتماد الأكاديمي في مدارس ثانويات شمال منطقة الرياض. وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج منها أن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين أفراد عينة الدراسة على إمكانية تطبيق (معيار الرؤية والرسالة والأهداف ومعيار القيادة والتنظيم ومعيار التعلم والتعليم ومعيار التجهيزات والبيئة التعليمية، معيار التقييم والتقويم) بالمدارس الثانوية شمال منطقة الرياض. وأن هناك موافقة بين أفراد الدراسة على إمكانية تطبيق معايير الاعتماد الأكاديمي. وأن هناك موافقة بدرجة متوسطة بين أفراد عينة الدراسة على الصعوبات التي تواجه تطبيق نظام الاعتماد الأكاديمي.