Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
213
result(s) for
"اللغة العربية كتابة دراسة وتعليم"
Sort by:
فن الكتابة = Art of writing for juveniles = Fann al-kitabah li-nashi'in : أنواعها، مهاراتها، أصول تعليمها للناشئة (6-16) سنة
هذا الكتاب لتعليم الأطفال والناشئة أسلوب الكتابة الصحيح والتعبير عن أنفسهم في عدد من مجالات المعرفة والإبداع وقسم المؤلف كتابه إلى أربعة فصول جاء الفصل الأول بعنوان الكتابة والتعبير وخصص الفصل الثاني لأجناس الكتابة وأنواعها وتوقف الفصل الثالث عند تنظيم الكتابة فبحث في الشكليات المتعلقة بالتخطيط للكتابة قبل البدء بها مع الاهتمام بأهدافها وختم بالفصل الرابع عن تعليم فن الكتابة.
Book
القيم الإسلامية فى كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسى فى الأردن
هدفت الدراسة إلى تعرف القيم الإسلامية في كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي في الأردن، وقد تكونت عينة الدراسة من كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي، وقام الباحث بتحليل محتوى هذا الكتاب للكشف عن القيم الإسلامية المتضمنة فيه وحساب تكراراتها ونسبها المئوية، وأظهرت نتائج الدراسة أن كتاب لغتا العربية للصف الرابع الأساسي اشتمل على (٢١) قيمة إسلامية، تكررت هذه القيم (١٩١) مرة، موزعة على ثلاثة مجالات هي: المجال العقدي، المجال التعبدي، والمجال الأخلاقي، وأظهرت النتائج أيضا أن قيم المجال التعبدي قد حصلت على المرتبة الأولى بتكرار بلغ (١٢٤) مرة بنسبة (٦٤.٩٢%) من مجموع المجالات، وجاء المجال الأخلاقي في المرتبة الثانية بتكرار بلغ (٣٦) مرة بنسبة (١٨.٨٤%) من مجموع المجالات، وجاء المجال العقدي في المرتبة الثالثة بتكرار بلغ (٣١) مرة بنسبة (١٦.٢٣%) من مجموع المجالات. وفي ضوء النتائج قدم الباحث عدداً من التوصيات ذات الصلة.
Journal Article
الدلالات الحضارية لألفاظ المعارف في الكتابات العربية الشمالية القديمة
إن من أبرز الدوافع التي كانت وراء اختيار موضوع هذا البحث، هو الرغبة في تتبع المظاهر المعرفية في المجتمع العربي القديم، وبخاصة أن المصادر العربية الإسلامية تحدثت عن محدودية القراءة والكتابة في شمال الجزيرة العربية قبل الإسلام، كقولهم: إنه عندما ظهر الإسلام في مكة كان فيها سبعة عشر كاتبا فقط، بل لم يكتفوا بمكة وإنما عمموا الحال على البلاد كلها. فهل كانت الأمية هي الأصل في المجتمع؟ وهل كان الكتاب محدودين إلى درجة عدهم بالأفراد؟. وفي المقابل، هل قصد المؤرخون المسلمون الخط العربي الذي نكتب به فقط؟، وما هي الدلالات التي تحملها عشرات النقوش التي ذكرت كتابا وكاتبات؟، وهل ذكر المرض، والطبيب، والشفاء، والمعالجة، والجروح، والأوبئة، والأيام، والشهور، والفصول، والسنين، والاتجاهات، والأعداد، يدل على فهم للواقع ومواجهة ظروفه، وتعلم أدواته، أم إنها مجرد تعابير وحسب؟ لقد أثبت البحث أن الأمية في شمال الجزيرة العربية لم تكن شائعة على مستوى البلاد كلها، بل كانت الكتابة شائعة بين الرجال والنساء، بحسب النقوش المنتشرة على الصخور حتى اليوم. ولعل ما ذكرته المصادر العربية الإسلامية عن قلة الكتاب لا يعني شيوع الأمية، بقدر ما يعني فقط العارفين بالخط العربي الذي تطور عن الخط النبطي إلى الشكل الذي نكتب به اليوم خلال الفترة الواقعة بين القرنين الثاني والسادس الميلاديين.
Journal Article
اللغة العربية : قراءة وكتابة
يركز هذا الكتاب على مهارتي القراءة والكتابة بوصفهما عملتين تتضافر فيهما المهارات اللغوية والعقلية الاستقالية والانتاجية ولذلك فإنك واجد أن مفهوم القراءة من أجل الكتابة مفهوم محوري ورئيسي في هذا الكتاب وإذا كان الكتاب يسير على ما رسم له من التكامل مع الكتب الأخرى بتركيزه على هاتين المهارتين إلا أنه ينطلق من رؤية بنبوية كلية للغة العربية.
Book
مقترحات منهجية حول تدريس مادة الإنتاج الكتابي في أقسام العربية في ضوء اللسانيات النصية
استهدف البحث تقديم مقترحات منهجية حول تدريس مادة الإنتاج الكتابي في أقسام العربية في ضوء اللسانيات النصية. اشتمل البحث على محورين أساسيين.المحور الأول تتبع الصعوبات، المتمثلة في صعوبات تتعلق بالمدرس، وصعوبات تتعلق بالبرامج، وصعوبات تتعلق بالمتعلم. كما قدم المحور الثانى برنامج مقترح لتدريس مادة الإنتاج الكتابي والشفوي، وتمثل في الجانب النظري الذي يهتم بثلاثة مستويات نصية، هما: مستوى الأبنية الصغرى، ومستوى البنية الكبرى، ومستوى البنية العليا، أما الجانب التطبيقي تمثل في توزيع البرنامج، حيث إن الخلفية النظرية المذكورة تمكن من تصور عملي لبرنامج متدرج لإكساب الطالب مهارات الإنتاج الكتابي ومعالجة المشاكل التي يواجهها ، والمستوى الإجرائي من خلال الوسائل التي تمكن الطالب من اكتساب مهارات عملية تتعلق بالإنتاج الكتابي ومعالجة الصعوبات العملية التي يواجهها في نطاق ممارسته الكتابة، وبعض الأمثلة عن الأنشطة التطبيقية حسب المستويات. واختتم البحث بالنظر إلى حصص الإنتاج الكتابي على أنها ورشات عمل يكون الانطلاق فيها أساساً من مقترحات الطلبة ومحاولة تقويمها بطريقة جماعية بحيث يتفطن بقية الطلبة إلى ما يواجهونه من صعوبات فيتعلم بعضهم من أخطاء البعض الآخر، ومساهمة الطلبة في إيجاد الحلول لمشاكلهم بأنفسهم من شأنها أن تجعل تلك المكتسبات أكثر رسوخاً في الأذهان، كما تمكنهم ورشات الكتابة الجماعية من استيعاب تقنيات الكتابة بطريقة أكثر نجاعة. لذلك أوصى البحص بضرورة توفر بعض الوسائل الضرورية في تدريس هذه المادة من قبيل أدوات العرض وإمكانية النسخ الفوري. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
Journal Article
الاستفهام في كتاب -الموطأ- للإمام مالك - رحمه الله
يتضمن هذا البحث مقدمة في توضيح أهمية الحديث النبوي (أقوال النبي) باعتباره المصدر الثاني للتشريع بعد القرآن الكريم في الشريعة الإسلامية. ثم بينت أهمية الحديث النبوي ونصوصه الصحيحة في الدراسات اللغوية مع إن بعض علماء اللغة العربية ربما كانوا يعارضون الاستشهاد بنصوص الحديث على معاني اللغة العربية لأن بعضها لم ينقل نصا وربما ورد إلينا بالمعنى فتصرف الرواة بألفاظ الحديث فنقلت أقوالهم رغم كونها قليلة إلا أن الكثير من علماء اللغة العربية يؤيدون الاستشهاد بنصوص الحديث النبوي وربما رأوا أن الاستشهاد بها واجب حتى عندما يروي الحديث بالمعنى. ثم تناولت البحث شيئا من حياة الإمام مالك والحديث عن عقيدته وأهمية كتابه \"الموطأ\" وسبب تسميته بهذا الاسم. وضحت هذه الدراسة أساليب الاستفهام في هذا الكتاب وذكرت الأحاديث الشريفة الواردة في كتاب \"الموطأ\" المتعلقة بذلك وأيدت ذلك بذكر الآيات القرآنية الدالة عليه وركزت على إمكانية حذف أدوات الاستفهام من الجملة عندما يدل الكلام عليها كحذف (أم) في الجملة بعد أن كتب الباحث عن (هل) وكيفية استخدامها في الاستفهام ثم ذكرت بعض الأحاديث الواردة في \"الموطأ\" التي استعملت (هل) فضلا عن أدوات الاستفهام الأخرى مثل (ما)، (من)، (كيف)، (كم)، (ماذا) وبينت كيفية استخدامها في الجملة ومعانيها. كما درست أدوات الاستفهام الأخرى الدالة على الحال والزمان والمكان. وتم أيضا مناقشة معانيها ودلالاتها في الاستفهام وختمت البحث بذكر أهم نتائجه في الخاتمة ثم ذكرت المصادر والمراجع التي رجعت إليها في هذا البحث.
Journal Article
تدريس الكتابة : رؤية ومنهج
يهدف العاملون في مجال تعليم العربية في كل ما يقومون به من أنشطة لغوية إلى تطوير قدرة المتعلم سواء كان من الأجانب أو من أبناء اللغة على التعبير عن نفسه بتلك اللغة. وفي إطار هذا الجهد يأتي هذا الكتاب الذي يسعى إلى تقديم نمـوذج عملي لتدريـس مهارة الكتابة، سـواء لأبنـاء اللغـة أو للأجانب يتوافق مع ما تقدمه الأبحاث والدراسات العلمية والاتجاهات الحديثة حول تدريس هذه المهارة، فهو كتاب مبني على رؤية علمية موظفة بحيث تساعد المدرس والطالب في التغلب على التحديات التي تواجههما في فصول الكتابة عامة وفصول الكتابة العربية خاصة. ويقدم الكتاب النموذج مدعوما بكل ما يحتاجه المدرس من تدريبات تيسر عملية تطبيق النموذج داخل الفصل، وتجعل من مهارة الكتابة أداة طيعة في يد الطالب يوظفها بنجاح في التواصل بأسلوب سليم ولغة جيدة تشبه ما ينتجه ابن اللغة المتمكن من هذه المهارة.
Book
تحليل الأسئلة التقويمية في كتاب اللغة العربية للصف الأول ثانوي في المملكة العربية السعودية وفق تصنيف بلوم لمستويات الأهداف المعرفية
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى تركيز الأسئلة التقويمية في كتاب اللغة العربية للصف الأول ثانوي على تنمية مهارات التفكير لدى الطلبة وفق تصنيف بلوم للأهداف المعرفية، وتكونت عينة الدراسة من جميع الأسئلة الواردة في كتاب اللغة العربية والبالغ عددها (٥٣٤) سؤالا، وتم تصميم أداة الدراسة وهي عبارة عن معايير تصنيف بلوم للمستويات المعرفية، وأظهرت النتائج ما يلي: تركيز أسئلة كتاب اللغة العربية للصف الأول ثانوي على المستويات الدنيا من التفكير (التذكر، الفهم، التطبيق) وحصلت على نسبة (65%)، بينما حصلت المستويات العليا من التفكير (التحليل، التركيب، التقويم) على نسبة (33%)، وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بأسئلة مستويات التفكير العليا في الكتاب المذكور.
Journal Article