Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
45
result(s) for
"اللغة العربية كتابة دراسة وتعليم (ابتدائي)"
Sort by:
فن الكتابة = Art of writing for juveniles = Fann al-kitabah li-nashi'in : أنواعها، مهاراتها، أصول تعليمها للناشئة (6-16) سنة
هذا الكتاب لتعليم الأطفال والناشئة أسلوب الكتابة الصحيح والتعبير عن أنفسهم في عدد من مجالات المعرفة والإبداع وقسم المؤلف كتابه إلى أربعة فصول جاء الفصل الأول بعنوان الكتابة والتعبير وخصص الفصل الثاني لأجناس الكتابة وأنواعها وتوقف الفصل الثالث عند تنظيم الكتابة فبحث في الشكليات المتعلقة بالتخطيط للكتابة قبل البدء بها مع الاهتمام بأهدافها وختم بالفصل الرابع عن تعليم فن الكتابة.
Book
نشاط التعبير في ضوء المقاربة النصية بين المنهاج والكتاب المدرسي
تعد المقاربة النصية مقاربة لغوية تعليمية بيداغوجية تطورت منذ سنوات كنتيجة لتطور اللسانيات وتشعب مناهجها، وكنتيجة - أيضا - للإصلاح التربوي الذي دخل حيز التطبيق منذ سنتي 2003 - 2004 في محاولة لإعادة هيكلة المدرسة وتنظيم المراحل التعليمية وتجديد الكتاب المدرسي وإدخال مناهج تربوية حديثه تعتمد على مبدأ اكتساب الكفاءات.
Journal Article
الإملاء
يتحدث هذا الكتاب عن الإملاء ويقدم للناشئة أن يكون على علم جيد بقواعد الإملاء عادة ما يعاني تلاميذ المراحل التعليمية المختلفة من الوقوع في أخطاء إملائية عند الكتابة الشفهية لبعض الموضوعات تكون سببا رئيسيا في ضياع معظم درجات مادة اللغة العربية وغيرها من المواد التي تحتاج في تحريرها للكتابة الشفهية وما ذلك إلا لجهل التلاميذ بالكتابة الصحيحة لبعض الكلمات وعدم معرفتهم بالقواعد الإملائية السليمة وقد يكون ذلك لعدم اهتمامهم بها أو صعوبة فهمهم لهذه القواعد واستيعابها جيدا حتى يجد التلميذ نفسه وقد تجاوز مراحل تعليمية مختلفة لا يعرف كيف تكتب هذه الكلمة أو ما القاعدة الإملائية الضابطة لصحة تلك الكلمة من أجل ذلك تقدم للناشئة ولكل من يريد أن يكون على علم جيد بقواعد الإملاء.
Book
تحليل كتاب لغتي الجميلة على ضوء المهارات الحياتية اللازمة لطالبات الصف السادس الابتدائي
هدفت الدراسة إلى تحليل كتاب (لغتي الجميلة) للصف السادس الابتدائي على ضوء المهارات الحياتية اللازمة لطالبات الصف السادس الابتدائي. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وأعدت قائمة بالمهارات الحياتية مكونة من (65) عبارة موزعة على (5) محاور هي: المهارات الاجتماعية، والمهارات العقلية، والمهارات الثقافية، والمهارات الأخلاقية، والمهارات الجمالية، التي يلزم أن يتضمنها كتاب (لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي) للفصلين الأول والثاني (كتاب الطالب وكتاب النشاط). واستخدمت استمارة تحليل المحتوى التي صممت بناء على القائمة التي تم التوصل إليها والتي تم تحليل محتوى المقرر في ضوئها. وقد كشفت نتائج عملية تحليل محتوى كتاب (لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي) للفصلين الأول والثاني عن درجة تضمين المهارات الحياتية بتكرار بلغ (489) مرة من حيث مجمل المهارات الحياتية في المقرر. وقد تكررت المهارات العقلية بنسبة (45.2%) وجاءت في المرتبة الأولى بدرجة متوسطة. أما المهارات الثقافية فجاءت في المرتبة الثانية بنسبة (31.9%) وبدرجة منخفضة، وفي المرتبة الثالثة جاءت المهارات الاجتماعية بنسبة (12.1%) وبدرجة منخفضة، وفي المرتبة الرابعة جاءت المهارات الأخلاقية بنسبة (7.7%) وبدرجة منخفضة، في حين كانت المرتبة الخامسة والأخيرة من نصيب المهارات الجمالية بنسبة (3.1%) وبدرجة منخفضة. وخرجت الدراسة بعدد من التوصيات؛ من أهمها: تضمين كتاب لغتي الجميلة المهارات الحياتية اللازمة لطالبات الصف السادس الابتدائي بشكل متوازن تتحقق معه نتائج إيجابية في توظيف اللغة العربية في مختلف مجالات الحياة وإكساب المتعلمين المهارات الحياتية اللازمة.
Journal Article
أثر أنشطة الحديث عن الذات في تنمية التعبير الشفوي لدى طلبة الصف الثاني الأساسي
هدف هذا البحث الكشف عن أثر استخدام بعض أنشطة الحديث عن الذات في تنمية القدرة الكلامية لدى طلبة الصف الثاني الأساسي، وفق معاير الأداء اللغوي المعتمدة. اختار الباحثان عينة من طلبة الصف الثاني بلغت (٦١) طالبا وطالبة في مدرسة زيد بن ثابت في محافظة إربد بواقع شعبتين الأولى ضابطة والثانية تجريبية وتم إجراء الاختبار القبلي للمجوعتين لضمان التكافؤ، وبعد ذلك تم تدريب الطلبة على مهارات الكلام من خلال الأنشطة المقصودة التي تقوم على الحديث عن الذات، واستمرت التجربة شهرين، وبعد ذلك تم إجراء الاختبار البعدي واستخراج النتائج التي تبين منها وجود فروق دالة إحصائيا بين طلبة المجموعتين في القدرة الكلامية ولصالح المجموعة التجريبية، كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا ولصالح المجموعة التجريبية على كل معيار من معايير الأداء المعتمدة. وقد جاء معيار التنظيم في المرتبة الأولى في حين جاء معيار الخيال في المرتبة الأخيرة.
Journal Article
القراءة العربية للمبدئين : أسلوب متطور في القراءة والكتابة
إن هذا الكتاب يرمي إلى تعليم التلاميذ أصول القراءة والكتابة منذ طفولتهم الدراسية الواعية ويرافق تلك البراعم المتفتحة ويأخذ بأيديها إلى جماليات هذه اللغة وإدراك أسرارها بطريقة شائقة وأسلوب جذاب وصعود تدريجي في مراقي التعلم وإتقان الحروف والكلمات والجمل، ثم التطواف في عالم النصوص وثمرات الأقلام، مع الاستعانة بالرسوم والصور الملونة والمناسبة لذلك كله وبذلك يؤتي هذا العمل أكله يانعا وسائغا ويحقق أفضل النتائج. ويهدف هذا الكتاب إلى التربية والتعليم، في جودة وإتقان وهذان الهدفان يتلازمان في ترابط منطقي من حيث السير من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب في الحروف والكلمات والجمل وفي رسم الحروف منفصلة ومتصلة وبأوضاعها المختلفة في أول الكلمة ووسطها وآخرها وربط كل درس أو حرف بما سبقه من دروس أو حروف، ليتكامل البناء رويدا رويدا، كما يتخلل تعليم الحروف ما يكون مناسبا من الحركات والشدة والمدة والتنوين بأنواعه الثلاثة، ثم يأتي الجمل مستقاة من الحياة اليومية. ومما يشاهده الطفل أو التلميذ من شؤون الناس والمجتمع. وأخيرا يأتي القسم الثاني من الكتاب ليضم نصوصا متنوعة تحقق الغرض التربوي والتعليمي والإنساني وتربط الطفل بما حوله : كالأرنب والسلحفاة ... إلخ.
BOOK
أثر مسرح الدمى في تحصيل طلبة الصف الثاني الأساسي في اللغة العربية
هدفت هذه الدراسة إلى كشف أثر طريقة التدريس القائمة في توظيف مسرح الدمي في تحصيل طلبة الصف الثاني الأساسي في اللغة العربية وفروعها، ومقارنتها بالطريقة الصفية التقليدية. تكونت عينة الدراسة من شعبتين دراسيتين تم اختيارهما من طلبة الصف الثاني الأساسي في إحدى المدارس الحكومة في مدينة إربد في شمال الأردن. تكونت الشعبتان من (88) طالبا وطالبة (33 ذكور، 55 إناث). وقد تم توزيع الشعب بطريقة عشوائية إلى مجموعتين، شكلت إحدى الشعب المجموعة التجريبية وشكلت الشعبة الأخرى المجموعة الضابطة. قام الباحثان باختيار درسين من الدروس المتضمنة في الكتاب المدرسي للصف الثاني الأساسي. وأعد الباحثان برنامجا لمسرح الدمي واختبارا تحصيليا وفقا لمحتوى الدرس وأهدافه. قام الباحثان بتدريس المحتوى معتمدين مسرح الدمى أسلوب تدريس، ثم طبقا اختبارا تحصيليا يقيس تمكن الطلبة من المحتوى. وقد أشارت النتائج إلى وجود أتر لمتغير الدراسة (الطريقة) في تحصيل الطلبة في اللغة العربية ككل وفروعها ولصالح طريقة مسرح الدمي، كما وجد تفاعل بين كل من متغيري الدراسة (الطريقة والجنس) ولصالح الذكور والإناث في المجموعة التجريبية في مجال الفهم.
Journal Article
فن الكتابة = Art of writing for juveniles = Fann al-kitabah li-nashi'in : أنواعها، مهاراتها، أصول تعليمها للناشئة (6-16) سنة
هذا الكتاب لتعليم الأطفال والناشئة أسلوب الكتابة الصحيح والتعبير عن أنفسهم في عدد من مجالات المعرفة والإبداع وقسم المؤلف كتابه إلى أربعة فصول جاء الفصل الأول بعنوان الكتابة والتعبير وخصص الفصل الثاني لأجناس الكتابة وأنواعها وتوقف الفصل الثالث عند تنظيم الكتابة فبحث في الشكليات المتعلقة بالتخطيط للكتابة قبل البدء بها مع الاهتمام بأهدافها وختم بالفصل الرابع عن تعليم فن الكتابة.
استراتيجية مقترحة قائمة على قراءة الصور لتنمية بعض مهارات الكتابة الإبداعية لدى تلاميذ الصف الخامس من التعليم الأساسي
يستهدف تعليم اللغة جودة اللسان نطقاً، والبيان كتابة، وتعد الكتابة الإبداعية من أهم نواتج تعليم اللغة العربية وتعلمها في التعليم العام، وبخاصة في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي؛ مما يعظم دور استراتيجيات التعليم في تنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى هؤلاء التلاميذ، وقد قام هذا البحث استراتيجية قائمة على قراءة الصورة لتنمية تلك المهارات، ذلك أن استجابة الفرد للمعلومات واحتفاظه بها في الذاكرة يزداد عند استخدام أكثر من حاسة في التعليم والتعلم، فصورة واحدة تغني عن ألف كلمة، حتى قيل: دع الصورة تتكلم. إن قراءة الصورة عملية بصرية عقلية تتم من خلال الاطلاع على نص مصور أو مرسوم مع ترجمة هذا النص ووصفه وتفسيره وتحويله من صورة ذهنية فكرية إلى صورة منطوقة أو مكتوبة على هيئة جمل أو عبارات أو تراكيب إبداعية، يعبر من خلالها كل متعلم عن مضنون الصورة وفقاً لقبلياته العرفانية ولمادة التعبير والألوان المستخدمة، وأشكال هذا التعبير (مصور- مرسوم- كاريكاتير)، ومضمون تلك الصورة، وتمر قراءة الصورة بمستويات عدة (التعرف والوصف والتحليل فالربط والتركيب، ثم التفسير واستخلاص المعنى والإبداع والنقد) ويمكن دمج هذه المستويات وتكاملها في ثلاث نقاط (التعرف - والترجمة- والتفسير والترميز)، مع ملاحظة أهمية العوامل المؤثرة في هذه المستويات (الانتباه والدافعية والتنظيم والخبرات السابقة والتحريف والخداع الإدراكي). إن استخدام المتعلم الصورة في التعبير الإبداعي، والارتباط الواضح بين الصورة والثقافة والتواصل يسهم بشكل كبير في حسن عرض الأفكار وتنظيمها، ويربى الذوق الفني، ويتغلب على عوامل الزمان والمكان، والتعبير عن المجردات، وزيادة مشاركة المتعلمين، وتقديم الحقائق والمفاهيم المجردة في صورة بصرية، وتنمية الثورة اللغوية للمتعلم وجذب الانتباه لديه، وعلى الرغم من تلك الأهمية الكبرى لاستخدام الصورة في تنمية مهارات الكتابة الإبداعية، إلا أن هناك ضعفاً واضحاً في استخدام استراتيجيات تعليمية قائمة على قراءة الصورة لتنمية مهارات الكتابة الإبداعية لتلاميذ الصف الخامس من التعليم الأساسي، وبعد تطبيق تلك الاستراتيجية وفقاً للمهارات الواردة في قائمة المهارات المناسبة لهؤلاء التلاميذ توصل البحث إلى فاعلية تلك الاستراتيجية في تحسين مستوى تلك المهارات (التي وصلت إلى أربع عشر مهارة)، ويمكن أن يعزى هذا التحسن إلى: تنوع مجالات الصور (سياسية- اجتماعية- دينية- طبيعية- صورة للموازنة) وتطبيق الاستراتيجية وفقاً لــ (التمهيد ثم عرض الصورة وترك الفرصة للتأمل مع إتاحة الفرصة للتحدث ثم المناقشة عمّا رآه التلميذ في الصورة، وترك الفرصة للكتابة وتقويمها..)، ويوصي البحث باستخدام استراتيجيات تدريسية تقوم على قراءة الصورة لتنمية مهارات التحدث والكتابة في التعليم العام.
Journal Article