Explore the vast range of titles available.

يسعى البحث إلى تقديم قراءة جديدة للفكر الحاسوبي المعاصر من خلال منظومته التقنية التي يعول عليها في تحديد ملامحه وطبيعة معالجاته للظواهر المعرفية خصوصا ما يتعلق باللغة بوصفها وسيلة المرء في التعبير عن المعاني والأفكار، ويتطلع البحث في ضوء ذلك إلى الإسهام في الوصول إلى رؤية علمية واضحة تمهد الطريق إلى وضع إطار تنظيمي سليم يسهم في معالجة أفضل للغة العربية تقوم على الإلمام بالاحتياجات اللغوية المطلوب إنجازها حاسوبيا ومدى قدرة الحواسيب الآلية على تنفيذها، وبتلك الرؤية يتم تناول مخرجات المعالجة الآلية للغة العربية وتتبع توظيفها المعرفي وتقييم وضعها الراهن انطلاقا من تصنيف مسارات المعالجة الحاسوبية للمستويات اللغوية وحصر مجالات التوظيف المعرفي لكل منها بالإضافة إلى اقتراح مجالات توظيفية جديدة.

الترجمة الآلية بمختلف أنواعها (أدبية، وعلمية، وتقنية، وإدارية) ذات الصلة بمجال نقل العلوم، والآداب والثقافات من لغة إلى أخرى بقصد تسهيل التواصل بين الهويات اللغوية والحضارية المتعددة بتعدد البلدان وسياقاتها الثقافية، وبنياتها الفكرية والمعرفية ؛ ما زالت بحاجة إلى تضافر جهود اللسانيين ؛ والمعلوماتيين من أجل خلق برامج دقيقة تأخذ بعين الإعتبار الخصوصيات البرامترية للأنساق اللغوية، وعمق المكنون الدلالي لألفاظها على حد ورودها، وتواردها، وتوزيعها في السياقات المختلفة من المتواليات والتراكيب.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى امتلاك معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية للكفايات الحاسوبية، وكذلك معرفة أثر بعض المتغيرات المستقلة، كالجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة في التعليم، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما مدى امتلاك الكفايات الحاسوبية لدى معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية في البادية الشمالية ؟ 2. هل تختلف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية للكفايات الحاسوبية في المرحلة الثانوية في لواء البادية الشمالية باختلاف الجنس؟ 3. هل تختلف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية للكفايات الحاسوبية في المرحلة الثانوية في لواء البادية الشمالية باختلاف مؤهلاتهم العلمية؟ 4. هل تختلف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية الكفايات الحاسوبية في المرحلة الثانوية في لواء البادية الشمالية باختلاف خبراتهم في التعليم؟ تكون مجتمع الدراسة من عينة من معلمي ومعلمات اللغة العربية للمرحلة الثانوية في البادية الشمالية للعام الدراسي 2004- 2005 وقد بلغ عددهم (65) معلما ومعلمة. ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بتصميم استبانة مستعينة بالأدب النظري والدراسات السابقة. وقد اشتملت الاستبانة على (29) فقرة، وتم استخدام مقياس ليكرت الخماسي للإجابة عن فقرات الأداة، وقد تم التأكد من صدق الأداة عن طريق عرضها على مجموعة من المحكمين، وتم التأكد من الثبات باستخراج معامل الثبات ل (ألفاكرونباخ ألفا) للأداة بشكلها الكلي، وقد بلغ معامل الثبات الكلي لفقرات الاستبانة(0.88). وقد أشارت النتائج إلى الاتي: 1. إن معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية في البادية الشمالية لا يمتلكون الكفايات الحاسوبية التالية: إعداد وإنتاج وحدات تعليمية مناسبة لاستخدام استراتيجيات التعليم والتعلم المدار بالحاسوب في اللغة العربية. * الاطلاع على الأبحاث المتصلة بالحاسوب فيما يخص تدريس اللغة العربية. * معالجة النص صوتيا. * واستخدام الحاسوب للحصول على جمل مفيدة من خلال تركيب مجموعة من الكلمات. * الاطلاع على بعض البرامج الحاسوبية، وتصمم اختبارات باستخدام الحاسوب. 2. وجود فروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة لصالح الذكور في الفقرات (3) بمتوسط حسابي (2.90)، و(5) بمتوسط حسابي (3.70)،.في حين وجدت فروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة في الفقرات (1) بمتوسط حسابي (2.03)، و(2) بمتوسط حسابي (1.44)، و(6) بمتوسط حسابي (2.34)، لصالح الإناث. 3. وجود فروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة في الفقرات (1)، بمتوسط حسابي (2.02) و(9) بمتوسط حسابي (3.08)، لصالح من يحملون درجة أقل من بكالوريوس. بينما كانت الفروق بين متوسطات أفراد عينة الدراسة لصالح من يحملون درجة بكالوريوس فأكثر الفقرات (6)، بمتوسط حسابي (2.17)و(11)، بمتوسط حسابي (4.21‏). 4. وجود فروق بين المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة الدراسة على الأداة كانت لصالح من لديهم خبرة أقل من أربع سنوات في الفقرات (3) بمتوسط حسابي (2.83)،و(5) بمتوسط حسابي (3.45)، بينما كانت الفروق بين المتوسطات الحسابية لإجابات أفراد عينة الدراسة على الأداة لصالح من لديهم خبر: أكثر من أربع سنوات في الفقرات (8‏)بمتوسط حسابي (4.36)، و(11) بمتوسط حسابي (4.24). وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات، منها: 1. عقد دورات تدريبية مكثفة ومستمرة لمعلمي ومعلمات اللغة العربية، في كل المستجدات الحاسوبية. 2. تزويد معلمي ومعلمات اللغة العربية بالبرامج الحاسوبية التعليمية الحديثة. 3. تشجيع معلمي ومعلمات اللغة العربية على الاطلاع على الأبحاث الخاصة بكيفية تصميم دروس اللغة العربية على الحاسوب. إجراء مزيد من البحوث والدراسات حول الكفايات الحاسوبية في المجالات التي لم تشملها هذه الدراسة.

تسعى المعالجة الآلية للغة العربية إلى تحليل النصوص العربية باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتوظيف ذلك في تطبيقات تعمل على تحويل المنطوق إلى مكتوب والعكس، وكذا الترجمة الآلية والفورية، والتدقيق الإملائي والنحوي والتشكيل الآلي للنصوص، والمحللات الصرفية والنحوية وغيرها من التطبيقات، وقد استفادت اللغة العربية من محاكاة أبحاث الحوسبة في اللغات الأخرى، حيث أشرفت جامعات عالمية في الولايات المتحدة ودول أخرى على كثير من برامج الترجمة من وإلى اللغة العربية وأيضا في تحليل النصوص العربية ورقمنة الخط العربية، ثم لحقتها أبحاث أخرى في بعض الأقطار العربية، وهكذا تجاوزت المعالجة الآلية للغة العربية كثيرا من التحديات بهذه الأعمال وغيرها، غير أنه لا تزال أمامها صعوبات أخرى بعضها يتعلق ببيئة البحث اللغوي العربي وبعضها الآخر يتعلق بخصوصية اللغة العربية، وهكذا فإن تذليل تلك التحديات يتيح للغة العربية التكيف ومتطلبات المعالجة الآلية للغات، كما يتيح لها أيضا توظيف ما يوفره الذكاء الاصطناعي من حلول لبعض الإشكالات التي تتصل باستخدام اللغة العربية وتداولها كتوحيد المصطلحات العربية بين مختلف الأقطار العربية، وكذا إنجاز . المعاجم العربية وتحيينها وحوسبتها وغير ذلك من المستهدفات.