Explore the vast range of titles available.

تتسم المرجعية الديداكتيكية المصرح بها في التوجيهات التربوية لتدريس الجغرافيا بالسلك الثانوي التأهيلي بالمغرب بنوع من الغموض وغياب الأجرأة عامة، وعلى مستوى خطوة التفسير الجغرافي على وجه الخصوص. وعلى ضوء ذلك تهدف هذه المقالة إلى تقديم خطة ديداكتيكية لتعلم التفسير الجغرافي منبثقة من الموروث الابستيومولوجي للمادة، ومستندة إلى المرجعية الديداكتيكية (نموذج امحمد زكور 1990) الرسمية لتدريس الجغرافيا بالتعليم المدرسي عامة والتعليم الثانوي التأهيلي خاصة، وعلى هذا الأساس عملنا على تقديم نموذج ديداكتيكي إجرائي لتعلم التفسير الجغرافي من خلال ثلاث مرتكزات، تم تصريفها في خطة إجرائية تنطلق من الوصف ومن ثم خطوة التفسير بهدف بناء اقتراحات مجردة

عرف تدريس التاريخ، ضمن وحدة الاجتماعيات، تطورات مهمة منذ الاستقلال إلى الآن وقد مس التطور مجموع عناصر المنهاج الدراسي لمادة التاريخ أهدافا وبرامج وطرق تدريس ووسائل تقويم. وكان الدافع إلى عمليات الإصلاح المتعاقبة على مناهج المادة جملة من الاعتبارات، من أهمها تحرير أهداف وبرامج التاريخ بالشكل الذي يجعلها تساير المستجدات التربوية، ناهيك عن مستجدات المرجعية الديداكتيكية للمادة والتي تتعزز فيها مكانة المتعلم وفق مدخل الكفايات. ويحاول الباحث في هذه الدراسة استحضار الوظائف والمقومات والأسس الديداكتيكية والمرجعية لتدريس التاريخ وفقا للأسس الابستمولوجية للمادة وخطوات التفكير التاريخي معتمدين على المنهج الوصفي بهدف الارتقاء بتدريسية التاريخ وإبراز وظيفية التاريخ وأهمية نهج التفكير التاريخي. ومن النتائج المتوصل إليها كون تدريس التاريخ يطور لدى المتعلمين كفاية النقد هو في نفس الآن يطور لديهم تربية تاريخية والتربية على المواطنة ويؤهلهم ليصبحوا مواطنين منفتحين على الآخر وعلى كل المتغيرات لذلك من توصيات الدراسة مراجعة المناهج والكتب المدرسية والتكوين الأساس والمستمر للأساتذة حتى تتماشى والمستجدات التربوية والابستمولوجية والديداكتيكية للتاريخ.