Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث التعرف على واقع المكتبات المدرسية في بغداد من حيث توفير المكان المناسب والتخصص ومؤهلات الملاك الوظيفي في المكتبات عينة البحث ومدى التزام المكتبات عينة البحث بالتشريعات العامة من حيث المجموعات والمبنى والأثاث، اعتمد البحث المنهج المسحي من خلال مسح الدراسات النظرية والعملية في مجال التدريس والتعليم فضلا عن الزيارات الميدانية للمكتبات عينة البحث.. حيث توصل البحث إلى مجموعة النتائج كان أهمها:- 1- المكتبة المدرسية تدار من قبل شخص واحد هو المسؤول عن إدارتها وتنظيمها والقيام بكافة إجراءاتها الفنية من فهرسة وتصنيف وإعارة وهذا بحد ذاته لا ينسجم مع معايير العمل وإدارة المكتبات. 2- أغلب مسؤولي المكتبات المدرسية هم من غير اختصاص المكتبات وغالبا ما يكلف مدرسي التربية الرياضية أو التربية الفنية في الإشراف ومسؤولية المكتبة. 3- بعض المدارس لوحظ اختيار أحد صفوف المدرسة وغالبا ما تكون تلك الصفوف غير ملائمة كقاعة دراسية مما يجعل مدير المدرسة مما يجعل مدير المدرس من هذه القاعة مكتبة مدرسية. في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث تم وضع التوصيات الآتية:- 1- ضرورة تشكيل لجان إشراف ومتابعة رئيسية وفرعية في وزارة التربية ومديرياتها حالها كحال لجان الإشراف الفني والرياضي والتربوي تأخذ على عاتقها مهمة إصلاح وتطوير المكتبات المدرسية وفق المعايير الدولية من وضع استراتيجية وطنية في هذا الخصوص. 2- إعداد دليل مرجعي للمعايير الدولية التي ينبغي توافرها في المكتبات المدرسية العراقية وتوزيعه ونشره على جميع مدارس العراق. 3- أهمية تعيين أمين مكتبة متخصص في مجال المكتبات والقادر على الارتقاء بالوجبات المهنية للمكتبة إلى المستوى العالي من الخدمات.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام المصادر التعليمية في تدريس الرياضيات، ومعرفة ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام المصادر تعزى إلى متغيرات الخبرة التدريسية والمرحلة الدراسية والجنس؛ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج المختلط بواسطة التصميم التتابعي التفسيري، وجمعت البيانات باستعمال أداتين (الاستبانة - المقابلة). بلغ عدد أفراد عينة الدراسة في الجزء الكمي (516) معلماً ومعلمة، في حين بلغ عدد المشاركين في الجزء النوعي (20) مشرفاً ومعلماً. وتوصلت الدراسة إلى نتائج عدة، وأبرزها أن متوسط استخدام معلمي الرياضيات ومعلماتها للمصادر التعليمية في التدريس بلغ (2.34) من (3) بمستوى عال، وأوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 ≥ ɑ بين أفراد العينة في استخدام المصادر التعليمية في تدريس الرياضيات تعزى إلى متغيري (الخبرة التدريسية - المرحلة الدراسية)، في حين وجد فرق دال إحصائياً عند مستوى 0.05 ≥ ɑ بالنسبة لمتغير الجنس لصالح الإناث. وقدمت الدراسة عدة توصيات، أبرزها: عقد دورات وورش عمل لتعريف المعلمين والمعلمات بالمصادر التعليمية المختلفة، والتأكيد على أهمية استخدامها في تدريس الرياضيات، وإصدار أدلة عملية لذلك، وتدريبهم على تصميم مواد تعليمية تتناسب مع المحتوى والمرحلة الدراسية والبيئة المحيطة بالطالب.

يتسم عصرنا الحالي بالتطورات المتلاحقة والسريعة في شتى مجالات المعرفة الإنسانية، ويعود الفضل في كثير من هذه التطورات إلى الاهتمام بالجوانب التعليمية والتربوية منذ الطفولة المبكرة حتى أن الاهتمام بالطفولة المبكرة أصبح يشكل مدخلا ضروريا، وبداية أساسية لانطلاق التنمية البشرية، ولم يعد الهدف من التعليم أو التربية تهيئة الأطفال للالتحاق بالمدرسة ومتابعة مراحل التعليم المختلفة بل أصبح هناك إيمان بضرورة إعداد الأطفال ليصبحوا قادرين على مواجهة بيئة تتسم بسرعة التغيير والتطور، ولكي يكون طفل اليوم أكثر استعدادا لمواجهة تحديات المستقبل فان الأمر يستدعي أن لا تقتصر المناهج التربوية على الأساليب المعتادة بل لابد من التركيز على المهارات والخصائص والقدرات بصورة عامة وعلى القدرات الإبداعية بصورة خاصة، فالأطفال هم من أكثر المستقبلين للإبداع ومصدر له متى ما أتيحت الفرصة لهم للتفكير وخاصة التفكير الإبداعي، فالطفل بشكل خاص يعتبر ثروة المستقبل والاستثمار الحقيقي للمجتمع، ولذلك لابد وأن ينظر إليه باعتباره محور العملية التعليمية ومحور عمليات التربية بوسائطها المختلفة، وتعتبر الصورة الفوتوغرافية أحد المصادر أو المثيرات التعليمية لتأمل الطفل واطلاق العنان لتفكيره خاصة في المراحل العمرية الأولى من حياته، فللصورة الفوتوغرافية دور وأهمية وتأثير قوي، فهي كما يقال عنها تغني عن ألف كلمة، حيث أن البصر من أهم وأكثر حواس الإنسان استخداما في اكتساب المعلومات، فالصورة تخاطب كل البشر، المتعلم والأمي الصغير والكبير، وتكسر حاجز اللغات، وتختلف الصورة عن الكلمة المنطوقة أو المكتوبة لأنها ترتبط بشيء ملموس ومحسوس ومحدد، والكلمة مرتبطة بشيء تجريدي، غير ملموس، كما تختلف الصورة عن الكلمة المكتوبة في سهولة التلقي، حيث أن النص يتطلب تفكيك العلاقات القائمة بين الكلمات، بجهد وتركيز وبطء، بينما الصورة تعطي الرسالة دفعة واحدة بسهولة ويسر، فالصورة أداة تعليمية جبارة يجب استثمارها، لذلك فقد دعت الحاجة لإجراء البحث الحالي للكشف عن الاعتبارات التصميمية للصور الفوتوغرافية لتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طفل ما قبل المدرسة ودورها في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطفل.

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر التدريس القائم على توظيف الموارد التعليمية المفتوحة في تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة الصف الثالث متوسط. وقد تكونت عينة الدراسة من مجموعتين تجريبية عدد أفرادها (۳۸) طالبة، تم تدريسهم باستخدام الوحدة المطورة، وضابطة عدد أفرادها (۳۸) طالبة، تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير وحدة تدريسية عنوانها (طبيعة العلم وتغيرات الأرض) في مقرر العلوم للصف الثالث متوسط اعتمادا على توظيف الموارد التعليمية المفتوحة، وتم إعداد دليل للمعلم للتخطيط والتنفيذ للوحدة المطورة. ولجمع البيانات تم إعداد مقياس يتضمن أربع محاور أساسية تم التحقق من صدقة وثباته باستخدام الأساليب الإحصائية، وقد خلصت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (۰.۰۱) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس التعلم المنظم ذاتيا لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بضرورة تطوير مناهج العلوم في ضوء توظيف الموارد التعليمية المفتوحة وتوعية المتعلمين بدور الموارد التعليمية المفتوحة في تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتيا.

استهدف البحث الحالي التعرف على أثر استخدام برنامج قائم على المصادر الأولية الرقمية لتنمية بعض القيم الأخلاقية لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية، وتضمنت مجموعة البحث (30)‏ طالبا من طلاب الفرقة الثالثة شعبة التاريخ، درسوا بعض موضوعات مادة التاريخ باستخدام المصادر الأولية الرقمية، وتمثلت أدوات البحث في اختبار مواقف القيم الأخلاقية، وتم تطبيق الاختبار قبليا وبعديا على مجموعة البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى فاعلية استخدام البرنامج القائم على المصادر الأولية الرقمية لتنمية بعض القيم الأخلاقية لدى طلاب شعبة التاريخ بكلية التربية، ويوصي البحث بضرورة عقد دورات لمعلمي التاريخ لتوعيتهم بأهمية استخدام المصادر الأولية الرقمية في تدريس التاريخ وكيفية تطبيقها لما تحققه من أهداف تربوية منشودة، وضرورة تضمين القيم الأخلاقية في مادة التاريخ بالمراحل التعليمية المختلفة باعتبارها أحد جوانب التعلم المهمة ومن خلال ما تتضمنه مادة التاريخ من المواقف والأحداث والشخصيات التاريخية ذات النماذج الصالحة والمؤثرة يكتسب الطلاب بعض القيم الأخلاقية.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة واقع استخدام طلبة الدراسات العليا لمصادر التعلم المطبوعة ودوره في خدمة البحث العلمي، وكانت عينة الدراسة جميع طلبة الدراسات العليا المسجلين في كليات جامعة تشرين، اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي، واستخدمت الاستبانة كأداة للبحث وذلك لمعرفة واقع استخدام طلبة الدراسات العليا لمصادر التعلم المطبوعة ودوره في خدمة البحث العلمي. وتوصلت الدراسة إلى أن أهم المصادر المطبوعة التي يستخدمها طلبة الدراسات العليا في جامعة تشرين هو الكتاب المطبوع يليه الدوريات، وبينت وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين إجابات أفراد عينة البحث من طلبة الدراسات العليا في جامعة تشرين حول الخدمات التي تقدمها المكتبات في البحث العلمي والخاصة بالمصادر المطبوعة وحول صعوبات استخدام المكتبات في البحث العلمي والخاصة بالمصادر المطبوعة تبعا لمتغير نوع الكلية، في حين بينت أنه لا يوجد فروق دالة إحصائيا بين إجابات أفراد عينة البحث حول المحورين السابقين تبعا لمتغير السنة الدراسية.

تعد قنوات الأطفال الفضائية العربية أحد أهم المصادر التعليمية التي يستقي منها الطفل معارفه، وتساعده في تعلم اللغة وبخاصة في مراحل تعليمه الأولى، إذ إن بقاءه أمام شاشة التلفزيون لمتابعة مختلف البرامج والمواد الإعلامية المعروضة عبر هذه القنوات يسمح له باكتساب رصيد لغوي عربي فصيح، مما يمكنه بذلك من تشكيل حصيلته اللغوية وتنميتها. وعلى هذا فإننا حاولنا في هذه الدراسة الإجابة عن الإشكالية الآتية: إلى أي مدى يمكن أن تسهم قنوات الأطفال الفضائية في تكوين لغة الطفل وتطويرها؟ ووقع اختيارنا على أربع قنوات كعينة باعتبارها من أكثر القنوات التي تحظى بنسبة مشاهدة عالية لدى فئة الأطفال في هذه المرحلة العمرية، وهي قناة طيور الجنة، قناة سمسم، قناة براعم وقناة سبيس تون. وأما عن النتائج فقد توصلنا إلى أن لبعض قنوات الأطفال الفضائية التي تعتمد اللغة العربية الفصيحة أثرا إيجابيا في تشكيل الحصيلة اللغوية وتنميتها لدى الطفل المتمدرس، حيث تكسبه مجموعة مهمة من الكلمات والصيغ والجمل الصحيحة كما تعوده على الاستماع إلى لغة فصيحة بدلا من العامية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع استخدام الموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية لمعلمات المرحلة الثانوية بمكة المكرمة. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي وتمثلت الأداة في استبانة بلغ عدد عباراتها (٢٦) فقرة، طبقت- بعد التأكد من صدقها وثباتها- على عينة عشوائية متمثلة في (١٣٤) معلمة بالمدارس الثانوية بمدينة مكة المكرمة في العام ١٤٤٣- ١٤٤٤هـ. وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج من أبرزها: أن اتجاهات معلمات المرحلة الثانوية بمكة المكرمة نحو استخدام الموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية كانت عالية جدا بمتوسط حسابي يلغ (4.27)، كما أن درجة استخدام معلمات المرحلة الثانوية بمكة المكرمة للموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية كان بدرجة عالية جدا وبمتوسط حسابي بلغ (4.23)، في حين أن التحديات التي تواجه معلمات المرحلة الثانوية عند استخدام الموارد التعليمية مفتوحة المصدر كانت بدرجة عالية بمتوسط حسابي بلغ (۳.۳۸). كما كشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول استخدام الموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية لمعلمات المرحلة الثانوية بمكة المكرمة تعزى لمتغير الرتبة المهنية وعدد سنوات الخبرة التدريسية وعدد الدورات التدريبية في مجال تقنيات التعليم. واستنادا لنتائج الدراسة، تم تقديم مجموعة من التوصيات ومن أبرزها، نشر ثقافة استخدام الموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية بين معلمات وطالبات المرحلة الثانوية لخلق بيئة إلكترونية غنية بالخبرات، وتحفيز معلمات المرحلة الثانوية لتوظيف الموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية، وإعداد برامج تدريبة لإكساب معلمات المرحلة الثانوية طرق تصميم واستخدام الموارد التعليمية مفتوحة المصدر في الممارسات التدريسية بشكل صحيح، وإتاحة الفرصة لمعلمات المرحلة الثانوية لإنتاج محتوى تعليمي كمواد تعليمية مفتوحة المصدر بهدف إثراء الممارسات التدريسية تتناسب مع المناهج الخاصة.

سعت الدراسة الحالية إلى تقديم تصور مقترح لمركز مصادر تعلم جامعي قائم على إنترنت الأشياء، من خلال تحديد المتطلبات اللازمة لتوظيف إنترنت الأشياء في مراكز مصادر التعلم الجامعية، وواقع تلك المراكز، والتحديات التي تواجه توظيف إنترنت الأشياء فيها، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتمثلت الأدوات في استبانة مكونة من ثلاثة محاور، طبقت بعد التأكد من صدقها وثباتها على عينة قصدية بلغ قوامها (97) خبيرا وعضوا من أعضاء هيئة التدريس المختصين في مجال الحاسب والاتصالات وتقنية المعلومات وأمن المعلومات، وذلك في الفصل الدراسي الأول للعام الأكاديمي 1444، وبعد معالجة البيانات إحصائيا باستخدام spss، خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: تحديد مجموعة من المتطلبات الرئيسة لتوظيف إنترنت الأشياء في مراكز مصادر التعلم الجامعية وهي: المتطلبات التنظيمية، والمتطلبات المادية والتقنية، ومتطلبات الأمن السيبراني، ويندرج تحت كل متطلب رئيسي عددا من المتطلبات الفرعية، بلغت في مجملها (24) متطلبا، كما توصلت النتائج إلى أهمية إنترنت الأشياء في مراكز مصادر التعلم الجامعية، وكذلك رصدت الواقع الحالي لتلك المراكز، والتحديات التي تواجه مراكز مصادر التعلم القائمة على تقنيات إنترنت الأشياء، وفي ضوء النتائج تم وضع التصور المقترح لتوظيف إنترنت الأشياء في مراكز مصادر التعلم، وأوصت الدراسة بما يلي: الاستفادة من التصور المقترح للدراسة الحالية عند إنشاء مركز مصادر تعلم جامعي قائم على تقنيات إنترنت الأشياء، وتحقيق المتطلبات التي توصلت إليها الدراسة والاستفادة من تجارب الدول المتقدمة في مجال إنترنت الأشياء، وتذليل الصعوبات التي تواجه مراكز مصادر التعلم القائمة على إنترنت الأشياء.