Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى معرفة مدى امتلاك طلبة جامعة العلوم والتكنولوجيا عدن لمهارات القرن الحادي والعشرين من وجهة نظرهم. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت المنهج الوصفي، وتم إعداد استبانة مكونة من (50) فقرة موزعة على خمس مهارات رئيسة: التفكير الإبداعي، والتفكير الناقد والاتصال والتواصل، والتعاون والتشارك والثقافة المعلوماتية) كأداة للدراسة، وبعد التحقق من صدق وثبات الأداة، تم توزيعها على عينة عشوائية طبقية مكونة من (307) من طلبة المستوى الثالث والرابع في كليات العلوم الإدارية والإنسانية، والطب والعلوم الصحية، الهندسة والحاسبات في جامعة العلوم والتكنولوجيا. وأظهرت الدراسة النتائج التالية: - إن أفراد العينة يمتلكون مهارات القرن الحادي والعشرين بدرجة كبيرة من وجهة نظرهم؛ بمتوسط حسابي إجمالي بلغ (4.03 من 5)، وجاء ترتيب المهارات من حيث درجة الامتلاك على النحو التالي: المرتبة الأولى: مهارات التعاون والتشارك (بمتوسط 4.09)، و\"الثقافة المعلوماتية\" في المرتبة الثانية بمتوسط (4.07)، يليها مهارة \"التفكير الناقد\" في المرتبة الثالثة بمتوسط (4.02)، ويليها \"مهارة الاتصال والتواصل\" في المرتبة الرابعة بمتوسط (4.02)، وأخيرا مهارة \"التفكير الإبداعي\" جاءت في المرتبة الخامسة بمتوسط (3.95). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في امتلاك المهارات تعزى لمتغيري الجنس، أو المستوى الدراسي. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بشكل عام تعزى إلى الكليات، مع وجود فرق دال إحصائيا في محور \"مهارات التفكير الإبداعي\"، لصالح طلبة كلية العلوم الإدارية على طلبة كلية العلوم الطبية. ويوصي الباحثان بدمج مهارات القرن الحادي والعشرين بكل المقررات الدراسية في الجامعات اليمنية بما يتوافق مع طبيعة المقررات ونوع المهارات.

هدف البحث إلى استخدام نموذج سامر (SAMR) عبر المنصة التعليمية إدمودو (EDMODO)، في محاضرات طرق التدريس وتقصى فاعليتة في تنمية المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي تيباك (TPACK). واعتمدت الباحثة المنهج التجريبي ذو الإجراءات شبه التجريبية القائم على تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة مع التطبيق البعدي لأدوات القياس، وتم تطبيق مقياس معرفة تيباك (TPACK) في التعلم على عينة قوامها (٦٨) طالبا من شعبة الفيزياء بكلية التربية جامعة المنوفية لعام ۲۰۱۹ م وتقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وأظهرت النتائج أن استخدام نموذج سامر في مقرر طرق تدريس الفيزياء الذي درسه الطالب عبر المنصة التعليمية إدمودو كان له انعكاس واضح على اكتساب أبعاد المعرفة العلمية لتيباك، بالإضافة إلى أن نموذج سامر ساعد على تقديم بيئة تعليمية مرتبة، وعمل على توفير أساليب وطرق واستراتيجيات تعليمية متنوعة. وأوصت الباحثة بضرورة تحسين المنصات الإلكترونية من خلال نماذج التعلم الجديدة والمتطورة وضرورة الاهتمام ببيئات التعلم التشاركية واستخدامها في تدريس المقررات الدراسية وتدريب أعضاء هيئة التدريس عليها وتوجيه الاهتمام باستخدام أكبر للتكنولوجيا الرقمية في التعليم

تقدم هذه الدراسة تصورا حول فاعلية التخصصات البينية في تقوية الأداء المهني لكوادر العمل الإذاعي والتلفزيوني في الوقت الراهن، الذي شهد تطورات واسعة تقنية وتشغيلية وجماهيرية في صناعة الإعلام المرئي المسموع. كما تسعى إلى تقديم مقترحات استراتيجية لتفعيل الدراسات البينية التقنية في تدريس تخصصات الإعلام في الجامعات السعودية. وقدم الباحث في هذه الدراسة رؤية نقدية مستخدما المنهج الكيفي، من خلال أداتي: المقابلات المتعمقة ومجموعة التركيز؛ حيث تناولت أداتا البحث محاور تتعلق بفاعلية التخصصات البينية في تعزيز الأداء المهني لكوادر العمل الإذاعي والتلفزيوني، وطرحت الدراسة تساؤلات حول كيفية تدريس الإعلام بطريقة تعكس احتياجات سوق العمل، وما إذا كان يجب أن يقتصر التعليم على تخصصات الإعلام التقليدية، أو يشمل تخصصات تقنية مساعدة. وأظهرت نتائج الدراسة توافقا كبيرا حول أهمية الدمج بين المعرفة التقنية ومهارات الإعلام، كما أظهر المبحوثون تأييدهم لأهمية تكامل المهارات الإعلامية مع المعرفة التقنية، بما يعزز من جودة المحتوى الإعلامي ويؤهل الطلاب لمواجهة تحديات سوق العمل. وأكد عدد من المبحوثين أهمية ربط المؤسسات الإعلامية والأكاديمية بالواقع العملي كوسيلة لتطوير الأقسام، إضافة إلى أهمية التفكير في التطوير الأفقي من خلال إنشاء تخصصات بينية، للإفادة من تخصصات الحاسب علم النفس، وعلم الاجتماع، إضافة إلى العمل على تصميم مقررات تتناغم مع هذه التخصصات البينية. وحول التحديات التي تواجه التعليم الإعلامي، مثلت الفجوة بين سرعة التطورات التقنية وتحديث المناهج عنصرا يؤدي إلى نقص في التأهيل العملي للطلاب. وأشارت الدراسة في جانب التوقعات المستقبلية لتدريس الإعلام؛ إلى أن تطبيق منهجيات الدراسات البينية يمكن أن يسهم في تطوير مهارات الخريجين؛ مما يعزز من قدراتهم على التفاعل الفعال مع الجمهور.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة امتلاك معلمي ومعلمات التربية الرياضية للمعرفة التقنية التربوية وفق نموذج (TPACK) من وجهة نظرهم في محافظة إربد، استخدم الباحثان المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي، تكون مجتمع الدراسة من (٦١٧) معلماً ومعلمة، أما عينة الدراسة فقد تكونت من (٢٤٣) معلماً ومعلمة من معلمي التربية الرياضية في محافظة إربد، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وبغرض بناء أداة الدراسة قام الباحثان بالتعديل على أداة العيشي (۲۰۲۱)، أداة الركيبات (۲۰۲۱) بما يتلاءم مع طبيعة الدراسة وأهدافها الحالية؛ حيث تكونت أداة الدراسة بصورتها النهائية من (٣٥) موزعة على (۷) مجالات ولمعالجة البيانات إحصائياً فقد قام الباحثان باستخدام عدة معالجات إحصائية منها (المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، اختبار ت، تحليل التباين الأحادي)، أظهرت النتائج أن مستوى امتلاك معلمي ومعلمات التربية الرياضية للمعرفة التقنية التربوية وفق نموذج (TPACK) من وجهة نظرهم كانت بدرجة متوسطة، كما وأظهرت النتائج فروق دالة إحصائياً بين الذكور والإناث في مستوى امتلاك المعرفة التقنية التربوية وفق نموذج (TPACK) ولصالح الذكور في معظم مجالات أداة الدراسة، كما وأظهرت النتائج فروق دالة إحصائياً في المؤهل العلمي (دراسات عليا، بكالوريوس فأقل) في مستوى امتلاك المعرفة التقنية التربوية وفق نموذج (TPACK) ولصالح الذين يحملون المؤهل (دراسات عليا) في معظم مجالات أداة الدراسة، يوصي الباحثان بضرورة إجراء المزيد من الورش والدورات التدريبية كمحاولة للرفع من مستوى امتلاك المعلمين والمعلمات للمعرفة التقنية التربوية والاستفادة منها بدرس التربية الرياضية.

هدفت هذه الدراسة الكشف عن فاعلية برنامج تطور مهني قائم على إطار المعرفة التدريسية التقنية المرتبطة بالمحتوى (TPACK) ونموذج مستويات الممارسة التقنية (SAMR) في تحسين الأداء التدريسي لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية، وشملت العينة ثمانية معلمين من إدارة تعليم عفيف بالمملكة العربية السعودية. واتبعت الدراسة المنهج المزيج وفق التصميم التتابعي التفسيري، حيث جمعت البيانات الكمية عن طريق بطاقة الملاحظة باتباع المنهج التجريبي باستخدام التصميمي قبل التجريبي (تصميم المجموعة الواحدة ذو القياس القبلي والبعدي)، ثم جمعت البيانات النوعية عن طريق إجراء المقابلات الفردية باستخدام تصميم دراسة الحالة. وأظهرت النتائج الكمية وجود فروق دالة إحصائيًا بين التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة في محوري الممارسات التدريسية المرتبطة بالمحتوى والممارسات التدريسية التقنية، وفي الأداء التدريسي ككل، وفي جميع المؤشرات عدا مؤشرين فقط. وأكدت نتائج البيانات النوعية تطورًا في معرفة المعلمين بجوانب الممارسات التدريسية التقنية المرتبطة بالمحتوى، وتوظيفها في تحسين أدائهم التدريسي. وتضمن تحسن أداء المعلمين مؤشرات الممارسات التدريسية المرتبطة بالمحتوى، أبرزها: طرق التدريس المناسبة للمحتوى، وقياس أهدافه بأنشطة متنوعة، ومعالجة المفاهيم البديلة. وشمل تحسن الأداء مؤشرات الممارسات التدريسية التقنية، أبرزها: استخدام تقنيات تعليمية مثيرة لاهتمام التلاميذ، وتوظيفها في الإدارة الصفية، واستخدام استراتيجيات تدريسية تقنية تناسب المحتوى.

There has been a new wave of augmented reality successfully deployed in educational mobile learning technologies. The teachers' behavioural intention is considered the key to the successful implementation of using augmented reality in the educational field. This study seeks to investigate the influence of TPACK on English teachers' behavioural intention towards using augmented reality based on the TAM. The proposed model is empirically validated using data collected from 187 English teachers. The research findings reveal that the examined factors namely perceived usefulness (PU), perceived ease of use (PEU), technological knowledge (TK), pedagogical knowledge (PK), technological pedagogical knowledge (TPK), pedagogical content knowledge (PCK) and technological content knowledge (TCK) significantly influenced the English teachers' behavioural intention towards using augmented reality, with the exception of the content knowledge (CK) effect. The examined factors explain about 92.5% of the total variance of the teachers' behavioural intention. Several limitations and recommendations are proposed.

هدفت الدراسة للكشف عن درجة امتلاك معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة للمعرفة التقنية التربوية وفق نموذج (TPACK) وكذلك الكشف عن وجود اختلافات في المعرفة التقنية التربوية وفق نموذج (TPACK) والتي تعزى لمتغيرات (المؤهل العلمي- الخبرة العلمية- الدورات التدريبية)، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي من خلال تطبيق استبانة مكونة في صورتها النهائية من (۳۰) فقرة موزعة على أربعة محاور رئيسية تمثل المكونات الأساسية لنموذج (TPACK) وهي: معرفة المحتوى وتشتمل على (7) فقرات، ومعرفة التربية وتشتمل على (8) فقرات، والمعرفة التقنية وتشتمل على (9) فقرات والمعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى وتشتمل على (6) فقرات، وتكونت العينة من (40) معلمة من معلمات العلوم، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها: جاء المحور الثالث المعرفة التربوية (PK) \"في الترتيب الأول من حيث أعلى مستوى توافر (امتلاك) بوزن نسبي (3.788) ودرجة تقدير كبيرة، يليه المحور الأول معرفة المحتوى (CK)\" في الترتيب الثاني من حيث مستوى التوافر (امتلاك) بوزن نسبي (3.443) ودرجة تقدير كبيرة، ثم يليه المحور الرابع المعرفة التربوية التقنية اللازمة لتدريس المحتوى (TPCK) \"في الترتيب الثالث من حيث مستوى التوافر (امتلاك) بوزن نسبى (3.400) ودرجة تقدير متوسطة، وجاء المحور الثاني المعرفة التقنية (TK)\" في الترتيب الرابع من حيث مستوى التوافر (امتلاك) بوزن نسبى (3.31) ودرجة تقدير متوسطة.

هدف البحث إلى تطبيق أبعاد القيادة التحويلية وأثرها في عملية اكتساب ونشر المعرفة التقنية في مدارس المنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية. واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي الارتباطي. وتمثلت أداتها في قائمة بأبعاد القيادة التحويلية، والتي تم تطبيقها على عينة مكونة من المعلمات في مدارس التعليم العام بالمنطقة الشرقية من المملكة العربية السعودية في العام الدراسي 2018-2019، والبالغ عددهم (917) معلمة. وأشارت نتائج البحث إلى وجود أثر دال إحصائياً عند مستوي دلالة (0.05) لدرجة تطبيق أبعاد القيادة التحويلية في درجة تطبيق عملية اكتساب ونشر المعرفة التقنية في مدارس التعليم العام للبنات بالمنطقة الشرقية، كما أشارت إلى وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوي الدلالة (0.05) فأقل على مستوي الدرجة الكلية لمحور القيادة التحويلية ومحور عملية اكتساب ونشر المعرفة التقنية وعلى مستوي أبعاد القيادة التحويلية تعزي لمتغير عدد دورات التدريب التي تلقتها المعلمات في مجال الحاسب الآلي والتقنية باستثناء المثالي من بعد أبعاد القيادة التحويلية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018