Explore the vast range of titles available.

يؤكد العديد من الباحثين أن العصر الذي نعيشه يشهد صراعات وحروب جعلت الإنسان يعيش أجواء من الضغوط النفسية أثرت بشكل مباشر على سلامته النفسية والعضوية على حد سواء. تكمن خطورة تلك الضغوط في مدى ما تتركه من آثار سلبية على نمط شخصية الفرد بأبعادها المختلفة الأمر الذي يؤدي بالتالي إلى اختلال الآليات الدفاعية لدى البعض منهم لعدم قدرتهم على احتمالها، لذا ظهرت في الآونة الأخيرة المناهج الوقائية لتعزيز مهارات الأفراد وتساعدهم على تجاوز الأزمات النفسية. تستهدف الدراسة الحالية التعرف على مدى فاعلية برنامج إرشادي في خفض اضطرابات القلق وتدعيم نظام المناعة النفسية لدى طالبات السادس العلمي. ولتحقيق أهداف البحث فقد اعتمد الباحثان المنهج التجريبي وصاغ العديد من الفرضيات. تم تطبيق البرنامج على عينة مكونة من (٨٠) طالبة تم اختيارهن بطريقة قصدية ممن حصلن على أعلى الدرجات بعد تطبيق أدوات البحث (مقياس المناعة النفسية Psychological Immune System Scale PISS الذي يتألف من ٦٩ فقرة موزع على ثلاثة أبعاد هي الاحتواء، المواجهة التكيفية وتنظيم الذات- ومقياس تايلور للقلق الصريح الذي يتألف من 48 (فقرة) وتوزيعهن بطريقة عشوائية إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وأخرى ضابطة بواقع (٤٠) طالبة في كل مجموعة بعد إجراء عملية التكافؤ في متغيرات العمر، عدد أفراد الأسرة، الترتيب الولادي، المستوى الاقتصادي، المستوى الدراسي للأبوين. بعد إجراء التحليلات الإحصائية أشارت نتائج التطبيق القبلي إلى أن عينة البحث كانت تعاني من القلق النفسي وضعف آليات المناعة النفسية المستخدمة. كما أشارت النتائج إلى أن البرنامج الإرشادي المستخدم كان فعالا في زيادة فعالية المناعة النفسية وخفض مظاهر القلق لدى طالبات المجموعة التجريبية التي جرى عليها تطبيق البرنامج.

إن الإشاعة تلحق الفرد فتقلقه وتشوه سمعته والمجتمع فتهدد كيانه، وهي قديمة في البشرية قدمها، وهي السلاح الذي استخدمه أولياء الشيطان ضد أولياء الرحمن، فلم يسلم منها الأنبياء والمرسلون، وقد أحدثت الإشاعات في هذه الأمة فتنا عظيما، حيث استبيح بها أول دم معصوم، وفتح بها باب الفتن، وظلت مستمرة حتى عمت في زماننا وطمت، وتعددت وسائلها، وتبناها الأفراد والدول، وعقدت من أجلها المؤتمرات، وصرف من أجلها الطائل من الأموال. والوقاية من الإشاعة قبل وقوعها أو استفحالها خير من معالتها بعد رواجها وانتشارها، وقد تضمن الهدي النبوي على إرشادات عملية وقائية لمنع ظهور الشائعات والحد من انتشارها، جمع الباحث (24) إرشادا وحديثا منها في بحثه، بين فيه: أن درء الشبه منهج نبوي رسمه لأمته بأساليب متعددة، فكان يزيل الشك عن نفسه، وينتقي لحديثه من يفهمه، وأن أصحابه كانوا يرشدون إلى هذا المنهج الوقائي المهم ويلتزمونها. وأن التحذير من آفات اللسان واستخدامه في نشر الشائعات، وبيان عواقب المروجين في الدارين أيضا منهج قرآني نبوي في الحد من الإشاعات ورواجها. وأن الأعمال والسلوك قد تفسر تفسيرا خاطئا يسعى من خلاله المروج إلى تحقيق مآربه، فيعمل على تشويه السمعة، وقلب الحقيقة، فكان من وسائل الوقاية منها ترك بعض الأعمال التي تفضي إلى ذلك. وأن دور الإعلام ومصادر الأخبار مؤثر في نشر الإشاعات والحد منها، فالتثبت في تلقي الأخبار، والأخذ من مصادرها المعتمدة المباشرة، والحذر والتحذير من المصادر المغرضة المشبوهة منهج نبوي مهم للوقاية من الإشاعة، بين الباحث كل هذه المطالب في ضوء الأحاديث الواردة فيها، مع الاهتمام بتخريجها تَريجا مختصرا.

يعد مجال أشغال المعادن من المجالات الفنية التطبيقية التي يجب أن يمر بها الطالب في مرحلة أعداده كمعلم للتربية الفنية والتي تحتوي على العديد من الأساليب التشكيلية اليدوية التي تستخدم في تطويع المعادن المختلفة وفى ظل جائحة وباء فيروس كورونا وتداعياته تم إيقاف العملية التعليمية بداخل الجامعات والكليات للحد من انتشار المرض وبذلك زادت الحاجة إلى التعليم عن بعد في الظروف الطارئة التي يمر بها العالم في كل مكان فكانت جامعة عين شمس من أولى الجامعات التي تبدأ في فتح الباب للتعليم عن بعد. يهدف هذا البحث إلى استخدام التعليم عن بعد كمدخل للتواصل مع طلاب التربية الفنية بمادة أشغال المعادن في ظل الظروف التي يعيشها العالم بسبب انتشار وباء فيروس كورونا، وذلك من خلال ما يلي: 1- تدريب الطلاب على استخدام التعليم عن بعد (online) للتغلب على طبيعة مادة أشغال المعادن العملية، من خلال الاستفادة من مميزات وأدوات برنامج (Microsoft teams)، الذى يسهل العملية التعليمية للمواد التطبيقية، مثل خاصية المؤتمر عبر الفيديو (video conference) - و خاصية مشاركة سطح المكتب (share. Desktop)- وخاصية المحادثة النصية (chat)- وإمكانية أرفاق ملفات من خلال (attachment) - بالإضافة لإمكانية تسجيل المحاضرة للاستماع إليها مرة أخرى وذلك من خلال خاصية (recording). 2- التغلب على التداعيات التي فرضت في ظل وباء فيروس كورونا ومنها الحظر وعدم الاختلاط والتي أدت إلى وجود صعوبة في الحصول على معدن (النحاس) اللازم لاستكمال المنهج الدراسي الخاص بهم وذلك باستخدام خامات يسهل الحصول عليها من البيئة المحيطة بهم مثل رقائق الألمونيوم وبدا العمل على عمل التجارب ويليها تنفيذ مشغولات فنية وتم عرض نتائج من بعض هذه التجارب والمشغولات الفنية وعددها 17 تجربه و11 مشغولات معدنية قام بها الطلاب.

هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى منهج العلوم للصف الأول متوسط في ضوء قضايا التربية الوقائية، وتقديم تصورا مقترحا لتطويره، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وأعدت قائمة بتلك القضايا والتي بلغ عددها (21) قضية، وكذلك استمارة لتحليل المحتوى تم في ضوئها تحليل محتوى منهج العلوم للصف الأول متوسط، وتوصلت الدراسة إلى توافر بعض قضايا التربية الوقائية التي تضمنتها بطاقة التحليل في محتوى منهج العلوم للصف الأول متوسط، فجاءت قضايا التربية الوقائية الأمنية الأعلى تواجدا وسجلت قضية السلامة والأمان مع الأشياء القابلة للاحتراق أكثر تلك القضايا تكرارا، والتربية الوقائية الصحية بنفس النسبة توافر وسجلت قضية الغذاء الصحي أكثر تلك القضايا تكرارا ثم تلتها التربية الوقائية النفسية، وسجلت قضية الأمن النفسي والمهارات الاستقلالية والأمن النفسي والمهارات وحل المشكلات أكثر تلك القضايا تكرارا وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة تصورا مقترحا لتطوير محتوى منهج العلوم للصف الأول متوسط، وأوصت بأهمية إعادة النظر في اختيار موضوعات المحتوى بما يتناسب مع أبعاد التربية الوقائية، وكذلك بإجراء دراسات مماثلة مستقبلية لتطوير محتوى مناهج العلوم بالمملكة العربية السعودية.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة تضمين معايير التربية الوقائية بمجالاتها الأربعة: (الصحية، والاجتماعية، والفكرية، والأمنية) في منهاج التربية الإسلامية للصف الحادي عشر بمحافظات غزة؛ ولتحقيق هدفها تم توظيف المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المضمون وحدة الفكرة، وقد أعد الباحثون قائمة لمعايير التربية الوقائية؛ لتحليل منهاج التربية الإسلامية في ضوئها، وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها: تباين درجات تضمين معايير التربية الوقائية في منهاج التربية الإسلامية للصف الحادي عشر بمحافظات غزة بين منخفضة جدا ومنخفضة، حيث حصل المجال الصحي على أقل مجالات التربية الوقائية تضميناً في محتوى منهاج التربية الإسلامية للصف الحادي عشر بتكرار (24) وهو ما نسبته (10%) من مجمل تضمين المنهاج لمعايير التربية الوقائية، وتعتبر أيضاً نسبة مخفضة جداً، ثم المجال الأمني بواقع تكرار (48) وهو ما نسبته (21%) من مجمل تضمين المنهاج لمعايير التربية الوقائية وتعتبر نسبة مخفضة، وكان أكثر مجالات التربية الوقائية تضميناً في محتوى منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر هو المجال الفكري بواقع تكرار (123) وهو ما نسبته (53%) من مجمل تضمين المنهاج لمعايير التربية الوقائية، وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة: بضرورة تضمين منهاج التربية الإسلامية بمعايير التربية الوقائية في المجالات المختلفة الاجتماعية، والفكرية، والأمنية، والصحية.

استهدفت الدراسة تحديد المفاهيم الوقائية المتضمنة في محتوى كتب التربية الإسلامية للصف الثاني عشر من التعليم ما بعد الأساسي في سلطنة عمان، لذا تم بناء قائمة بمفاهيم التربية الوقائية وتضمنت القائمة في صورتها النهائية (30) مفهوما قسمت إلى ثلاثة مجالات (النفس اجتماعي-السياسي- الأمن الفكري)، وقام الباحث بتحويل القائمة إلى بطاقة تحليل وفي ضوئها تم تحليل محتوى كتاب التربية الإسلامية للصف الثاني عشر بجزئيه الأول والثاني. وتوصلت الدراسة لنتائج عدة من أهمها: حصلت العبارتان ذواتا الرقمين (11، 29) ونصاهما؛ \"الحكم لله ورسوله\" و\"التأكيد على أهمية الحوار\" أعلى نسبة تكرار (5.8%، 5.8%)، وأغلب المفاهيم الوقائية الواردة في أداة الدراسة قد حصلت على نسب تكرارات متوسطة وعالية. وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة عدة توصيات منها: بناء مشروعات تربوية مساندة للمنهج الدراسي كتطبيقات لمفاهيم التربية الوقائية وغرس مفاهيم التربية الوقائية في مرحلة التعليم الجامعي من خلال بناء مقرر دراسي كمتطلب جامعي يتضمن عددا من مفاهيم التربية الوقائية المناسبة للطالب الجامعي.

إن نقطة الارتكاز في تحديد ركائز هذه المقالة تتمحور أساسا عبر مجموعة من المحددات الرئيسية، وهي أن نتجه نحو تحديد طبيعة مضمون الصحة المدرسية لحماية وتحسين صحة التلاميذ وهيئة الفاعلين فيها، ونعزز من بين ذلك العناصر التي ترسم أمامنا معايير التربية الصحية فيها، الصحة الشخصية، التثقيف الصحي وتعزيزه، الخدمات الوقائية، الصحة الغذائية، الصحة البيئية، وبالتالي نضع اليد على مختلف مجالاتها التي تساعد الأستاذ على تحقيق أهداف التربية الصحية كمادة مستقلة بذاتها في المدارس، فاذا ما استطعنا أن نحدد ذلك علينا أن نتجه إلى تحديد المخاطر التي تواجه صحة وسلامة المتعلم كمرض كوفيد -19 واتخاذ الاحتياطات اللازمة ضده والتثقيف بشأنه والذي يمتد من المدرسة إلى البيت والمجتمع.

للتربية دور كبير في مواجهة المخاطر والكوارث الطبيعية من خلال مناهجها الدراسية، سواء عن طريق التربية الوقائية أو التربية البيئية، وعلى الرغم من أن جميع المناهج الدراسية لها دور ومسؤولية في تنمية مفاهيم الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها إلا أن لمنهج الجغرافيا ومنهج العلوم الدور الأكبر من بين بقية المناهج نتيجة ارتباطها المباشر بالطبيعة وتأثيرها على الإنسان، ويمكن تناول الكوارث الطبيعية وكيفية مواجهتها بمداخل عدة أهمها المدخل التكاملي، كما أن هناك أساليب وطرق متنوعة لتدريسها من خلال المناهج الدراسية المختلفة.