Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا المقال العلمي إلى طرح تحليل أبستمولوجيا لفهم كرنولوجيا مساهمة العلوم الطبيعية في تطوير علم النفس وجعل مكانة خاصة له بين باقي العلوم الإنسانية والاجتماعية، وقد انطلقنا من فرضية مفادها أن العلوم الحقة لها دور كبير فيما وصل إليه علم النفس اليوم، وذلك على ثلاثة مستويات، وهي: الموضوع والمنهج، بالإضافة إلى الإطار النظري. فبالنسبة لموضوع علم النفس، فقد حدده منذ البداية عالم الفيزيولوجيا وليام جيمس في موضوع الشعور، وقد حاول طرح مقاربة الفيزياء لدراسة مكونات الشعور وفهم العلاقة بين هذه المكونات، ثم تطور هذا الموضوع إلى دراسة السلوك، وذلك بالمساهمات التي قدمها عالم الفيزيولوجيا إيفان بافلوف فيما يسمى بالإشراط الكلاسيكي، وهي أول التجارب التي اعتمدت على المختبر في علم النفس، لتستمر هذه المساهمة بتحديد الموضوع الذي يشتغل عليه علم النفس اليوم وهو السلوك والسيرورات الذهنية، و قد برزت مساهمة العلوم الطبيعية من خلال الاكتشافات التي تمت في مجال الفيزيولوجيا، كاكتشاف الباحات المسؤولة عن اللغة، ودراسة الجهاز الحسي، ودراسة الذهن... ، وقد أدّت هذه الاكتشافات المهمة إلى تطور علم النفس على مستوى المناهج التي أصبح يعتمد عليها، فانتقل مع علم النفس المعرفي و العصبي إلى الاعتماد على تقنيات جديدة كتصوير الدماغ و بعض المناهج المستخدمة في العلوم الحقة من أجل أن يواصل علم النفس مكانته المتميزة بين باقي الحقول المعرفية.

يرتكز علم أصول الفقه على أسس منطقية؛ حيث يميل علماء الأصول بشكل ملحوظ نحو التفكير العملي، كما يتجلى في مباحث القياس الأصولي. إلا أن الأشكال المحددة المرتبطة بالقياس، إلى جانب الميل نحو المنطق الأرسطي، أدت إلى تفسيرات قياسية لا تتماشى ومقتضيات التفكير الإسلامي للتغلب على ذلك، اتجه الأصوليون تدريجياً نحو الاستقراء فأصبحت معظم المباحث الأصولية مستندة عليه، خاصةً في تقسيم النص الشرعي إلى \"قطعي وظني\"، مما أدى إلى الوقوع في إشكالية أخرى تمثلت في قلة النصوص القطعية، وما استتبع ذلك من إشكالات في المنهج. انتقلت هذه الإشكالية إلى علماء الطبيعة المسلمين؛ حيث واجه المنهج التجريبي الذي أسسوه المشكلة ذاتها، والتي تستوجب الإجابة عن الإشكالية الآتية: كيف نحكم بما هو مشاهد على ما هو غائب؟ وكيف نحوّل ما هو خاص جزئي إلى ما هو عام كلي؟ هذه الإشكالية نفسها طرحها فلاسفة العلم في العصر الحديث؛ حيث تساءلوا ما هو أساس تعميماتنا الاستقرائية، العقل أم التجربة؟ وما الضمانة الفلسفية التي تجعل العقل ينتقل من الحكم على الجزء إلى الحكم على الكل (في علوم الطبيعة)؟ وكيف نحكم على صحة هذا الانتقال؟ وإذا لم تكن هناك أي ضمانة (حسب بعض الفلاسفة) فهل يبقى للعلم أي مبرر وما مصيره؟ للإجابة عن هذه التساؤلات، تناول هذا البحث منهج الفكر الإسلامي في حل هذا الإشكالية مقارنة بالفكر الغربي.

يهدف البحث الحالي إلى معرفه: (أثر استراتيجية خلايا التعلم في تحصيل طالبات الصف الأول المتوسط في مادة التاريخ)، واعتمد الباحثون المنهج شبه التجريبي كونه المنهج الملائم لإجراءات البحث وتألف مجتمع البحث من المدارس المتوسطة والثانوية في محافظة بابل/ناحية المدحتية وتم اختيار واحدة منها وهي متوسطة أم سلمة للبنات لتكون عينه للبحث وطبقت التجربة فيها على مجموعتين الأولى مجموعة ضابطة درست بالطريقة الاعتيادية والثانية ضابطة درست باستراتيجية خلايا التعلم. ولقد كافأ الباحثون بين مجموعتي البحث في بعض المتغيرات منها أعمار الطالبات محسوبا بالشهور، وتحصيل الوالدين، واختبار (رافن)، ودرجات الطالبات في ماده التاريخ للفصل الدراسي الأول (الكورس الأول) للعام الدراسي (2018-2019)، واتخذ الباحثون الاختبار التحصيلي أداة للبحث، وكانت النتائج أن المجموعتين متكافئتين إحصائيا، واستعمل الباحثون الوسائل الإحصائية الملائمة لإجراءات البحث منها الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، ومربع كآي، ومعامل صعوبة الفقرة ومعامل التمييز، وفعالية البدائل الخاطئة، ومعادلة كيودر -ريتشاردسون 20، وبعد تحليل النتائج إحصائيا أظهرت تفوق طالبات المجموعة التجريبية في اختبار التحصيلي أي وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) ولصالح المجموعة التجريبية اللواتي درسن على وفق استراتيجية خلايا التعلم، وفي ضوء نتائج البحث توصل الباحثون إلى مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

هدف المقال إلى عرض حوار بعنوان الحائرون بين التجريبي وشبه التجريبي. وجاء الحوار في عدة أسئلة ومنها، لماذا لم يقلق الباحثون مستخدمو المنهج الوصفي والمنهج التاريخي كما قلق مستخدمو المنهج التجريبي حين أضافوا مصطلح \" شبه\" إلى منهجهم، وهل إضافة مصطلح \" شبه التجريبي\" تعفي الباحثين في المجال التجريبي من الالتزام بالأصول والضوابط التجريبية في إجراء بحوثهم، وما هي حجة أصحاب المنهج \"شبه التجريبي\"، وما هي دعواهم، وأختتم الحوار بالسؤال التالي إذا كان لا يصح أن نسمي المنهج الوصفي بالمنهج شبه الوصفي فكيف يصح أن نطلق مصطلح \"شبه\" على المنهج التجريبي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تقوم هذه الدراسة على قراءة التراث اللغوي العربي القديم في ضوء المناهج اللغوية الحديثة، وقد اختار الباحث منها المنهج التجريبي، فبدأ الدراسة بتمهيد وضح فيه مفهوم المنهج التجريبي ومميزاته وخطوات إجرائه، ثم انتقل إلى رصد ما يتعلق بذلك عند أبى عمرو بن العلاء وتحريره وفق أسس المنهج التجريبي، واستخرج الباحث من تجربته فرضيتها، والنتائج المترتبة عليها، فضلا عما يتعلق بها من متغيرات تابعة ومستقلة ومجموعة متغيرة ومجموعة ضابطة، ثم ختم الباحث هذه الدراسة بما توصل إليه من نتائج، ومن أهمها: 1. وجود مبدأ التجريب في الدرس اللغوي منذ أبي عمرو بن العلاء. 2. احتوت تجربة أبي عمرو بن العلاء على عناصر التجربة الرئيسية المعمول بها في الدراسات الحديثة. 3. لم يكتف القائم بالتجربة في تأكيد الفرضية على نتائج إدخال متغير تجريبي واحد على المجموعة التجريبية، بل بإدخال عدة متغيرات على مجموعة تجريبية واحدة أو أكثر، وذلك للتثبت من صحة الفرضية. 4. أظهرت الدراسة أن الملاحظة والفرضية والاستنتاج هي جزء من الدراسة التجريبية عند بعض علماء العربية القدامى. 5. حرص القائم على التجربة على التعامل بموضوعية مع نتائج التجربة، وتدوينها كما هي. وأوصى الباحث في نهاية دراسته أساتذة الجامعات بذل قصارى جهدهم لاعتماد المنهج التجريبي في أبحاثهم اللغوية، وتطويره، وتطويعه بما يتناسب مع خصوصية تخصصهم؛ كي تحقق أبحاثهم نتائج واقعية ملموسة، وحث طلبتهم على السير في هذا الطريق لما له من نفع عظيم على اللغة.

لقد آثرت هذه الورقة أن تتناول موضوعا يجدر تناوله في وقت أصبح فيه من السنة لدى الباحثين، هجر منهج لا يقل رصانة ولا مصداقية عن مناهج أخرى هو \"المنهج التجريبي\". الموقف ذاته يسنّه الباحثون إزاء اختبار إحصائي رغم ما يقال عن مزاياه ودقته وجودته، ألا وهو \"تحليل التباين\". إذن فالأمر يشوبه كثير من الالتباس. وعليه، ليس الهدف في المقال الحالي هو إرشاد عموم القُرّاء من دارسين وباحثين إلى الصيغ والمعادلات والخطوات التي يُستَنَد إليها في التحليل الإحصائي، ولكن الهدف هو تصحيح نظرة الباحثين، وتقويم تمثّلهم لكل من \"المنهج التجريبي\" و\"اختبار تحليل التباين\"، فسوء تمثلهم لهما قد يجرُّ معه سوء تقديرهما واستصعابهما، مما قد يؤول بهم في النهاية إلى هجرهما ومقاطعتهما. ألسنا أحوج إلى إدراكهما كجسم واحد متآزر الأجزاء؟ إن الهدف والمبتغى هو أن تكون بحوثنا قائمة على الدقة والموضوعية وذات نتائج تقترن باستنتاجات عالية الصحة.

يهدف البحث إلى الوقوف على خصائص البحث العلمي المتنوعة ومعايير تصنيف مناهج البحث العلمي إضافة إلى ذكر أهم أنواع المناهج وأساليبها العلمية المتبعة في البحوث، وذلك نظرا لأهمية البحث العلمي باعتباره يؤدي دورا رئيسيا في فتح آفاق جديدة ومثمرة في عالمنا المعاصر في جمع المجالات، كما يساهم في التقدم الحضاري والارتقاء بحياة الإنسان وتحسين مستوى معيشته. كما يساهم في تكوين المعرفة التي هي خلاصة التفكير العلمي. المنهج العلمي هو أسلوب للتفكير والتنفيذ، يعتمده الباحث لإنجاز بحثه، لتنظيم أفكاره وتحليلها، وعرضها للوصول إلى حقائق حول الظاهرة، أو الحدث موضوع الدراسة. ويتم ذلك وفق مجموعة من الخطوات المتلازمة، التي تؤدي كل منها إلى الخطوة التالية. والسؤال الذي يبقى يطرح نفسه: ما هي أنواع المناهج العلمية وأساليبها المتبعة في إعداد البحوث بمختلف أنواعها؟

تهدف الدراسة إلى معرفة أثر استخدام ألعاب شبه رياضية في تعلم المهارات الحركية الأساسية الانتقالية لطفل (4) سنوات، ومدى تأثيرها في عملية التعلم، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج التجريبي، وبلغ المجتمع الأصلي (131) طفل وطفلة، وحجم العينة (44) وتم اختيارهم بطريقة عشوائية، مقسمين على المجموعة التجريبية والضابطة بعدد (22) والاعتماد على اختبارات حركية كأداة للدراسة، واستخدم للمعالجة الإحصائية spss 25، وأشارت الدراسة إلى أن هناك تعلم للمهارات الحركية للمجموعتين مع تفوق للمجموعة التجريبية على الضابطة.